Принципи побудови засобів вимірювання і контролю

2-ий  рівень характеризує алгоритмічну  діяльність по пам'яті або здатність  відтворювати або використовувати  інформацію для вирішення завдань  по заданому алгоритму.

3-ій  рівень характеризує етап продуктивної  діяльності. Вирішення завданьНа цьому рівні учень вирішує нестандартні завдання. Цей етап розумової діяльності приводить до формування творчого мислення.

Для того, щоб правильно технологіювивченя по темі«Принципи  побудови засобів вимірювання і контролю»та розробитидидактичний матеріал, необхідно врахуватихарактеристику навчальної группиіз таблиці 2.1.

Таблиця 2.1

Показники навчальної групи	Значення показників
1. Середній бал за опорних дисциплін	«3» >10% «4» >70% «5» > 20% Група сильна, має достатній рівень навчальних досягнень
2. Переважаючий тип мислення	Змішаний тип мислення
3. Відношення до майбутньої професії	Позитивне
4. Відношення до предмету	Позитивне
5. Переважний тип темпераметру	Сангвінік

 

Мета цього етапу курсового проекту припускає визначення спільної мети заданої теми, на підставі чого визначитися з основними орієнтирами подальшої діяльності і вибрати відповідний тип вчення ООД. Для цього в першу чергу уявимо інформацію про існуючі типи вчення орієнтирами подальшої діяльності і вибрати відповідний тип вчення ООД.

Постановка оперативних цілей вивчення з теми і вибір відповідно до

них еталонів дій учнів (табл. 2.2.)

 

Таблиця 2.2

№ рівня	Цілі, що виражені в переліку дій тих, хто навчається	Еталони дій
		Умови	Результат		Критерії оцінки
1	Уміти називати всі принципи побудови засобів вимірювання. Мати загальне уявлення про принципи побудови засобів вимірювання та контролю. Уміти розпізнавати основні види принципів побудови засобів вимірювання по ДСТУ	Наявність базових знань з попередніх дисциплін та інших загальнотехнічних предметів		Правильно впізнавати основні принципи побудови засобів вимірювання,ознайомлений технічними характеристиками	Правильність визначення на 70 %
2	Вміти пояснити, розказати, охарактеризувати кожен з принципів побудови засобів вимірювання та контролю.	Виконання дій першого рівня: уявлення про принципи  побудови засобів вимірювання та контролю, уміння давати їх характеристики		Правильно пояснено принципи побудови засобів вимірювання та контролю та їх характеристика	У розрахунках допускається 30 % помилок можливі дрібні неточності при описі принципів побудови засобів вимірювання та контролю.
3	Вміти застосовувати принципи побудови засобів вимірювання та контролю.Уміти порівнювати принципи побудови засобів вимірювання та контролю. Визначати основні з принципів побудови засобів вимірювання та контролю. Аналізувати принципи побудови засобів вимірювання та контролю.	Виконання дій першого і другого рівня.Вільне оперування принципами побудови засобів вимірювання та контролю.		Правильно вибирати найнеобхідніші принципи побудови засобів вимірювання та контролю для виконання операції,	Помилок бути неповинно

 

 

 

2.2. Конструювання  дидактичних матеріалів.

2.2.1. Вибір  джерел інформації.

Для вивчення теми «Приинципи побудови засобів вимірювання та контролю» ми будемо використовувати основну та допоміжну навчальну літературу.

В якості основної літератури ми будемо використовувати підручник:

1. Якушев А.И., Воронцов Л.Н., Федотов Н.М. Взаимозаменяемость , стандартизация и технические измерения.

Так як в даному підручнику все написано на доступній мові, використана велика кількість зображень. Зміст матеріалу викладено у повній формі.

В якості допоміжної літератури ми будемо використовувати такі підручники:

1. Якушев А.И. Взаимозаменяемость , стандартизация и технические измерения. 4_е. изд. М-1 Машиностроение 1975. 471 с.
2. Основы стандартизации в машиностроении/Под ред. В. В. Бойцова. М. Изд-во стандартов 1983. 263 с.

2.2.2. Конструювання  плану викладення теми.

Джерелами змісту навчання за темою є дидактичні матеріали (план, текст,конспект). Проектування цих документів інженером-педагогом обумовлено

необхідністю рішення існуючих у системі професійної освіти протиріч:

- між обсягом навчальної інформації, що збільшується, (у силувпровадження у виробництво досягнень НТП, змін в економічній і духовнійсферах громадського життя) і недостатнім на її засвоєння часом;29

- між якістю навчального матеріалу і пропонованих вимог (вимогиорганізації конкретного навчального процесу, вимоги текстотворення).

План –це набір коротких найменувань логічно завершених частин навчальної теми, послідовністю яких враховуються як особливості самого змісту, так і рівень знань учнів(базовий і той, що необхідно сформувати).

Щоб отримати план, слід здійснити:

- вибір необхідних змістовних  елементів з теми і встановити  типи існуючих між ними взаємозв'язків;

- вибір послідовності викладу  змістовних елементів і сформулювати  заголовки, які об'єднують ці змістовні  елементи за однорідними ознаками;

- вибір рівня складності плану.

В результаті виявлення змістовних елементів по темі і встановлення їх взаємозв'язків утворюється логіко-семантична структура навчального матеріалу. Логіко-семантична структура, забезпечує уявлення про різноманіття змістовних елементів з теми, їх ролі і значення в темі, дозволяє на наступному етапі вибрати послідовність їх вивчення і, тим самим, зробити другий крок на шляхи конструювання такого дидактичного матеріалу, як план.

У відповідності з логічною - семантичної структурної схеми був розроблений план на тему «Принципи побудови засобів вимірювання та контролю»

По цій темі запропонуємо наступний план:

1. Вибір точності
2. Принципи побудови засобів вимірювання та контролю.
1. Принцип інверсії.
2. Принцип Аббе.
3. Принцип Тейлера.
4. Принцип рівних кутів
5. Принцип вибору типів і параметрів ричажних передач.
6. Принціп суміщення функцій контрлю з функціями управліня технічними процесами.

Логічна - сематична структурна схема представлена ​​нижче

 

3. Конструювання контурного конспекту за темою.

Контурний конспект- сукупність взаємозв'язаних опорних сигналів теми. За способом представленної інформації конспекти поділяють на плани- конспекти та конспекти- схеми. До контурного конспекту висувають певні вимоги: викладений навчальний матеріал повинен бути переконливим і послідовним, простим у викладі й доступним, раціональним і доказовим, він повинен бути не тільки інформативним, але логіко-змістовним. У контурному конспекті повинні міститись тільки ключові положення головної інформації, які виражені у виді таблиць, алгоритмів або графіків та ін..

Основні принципи  побудови контурного конспекту:

• Принцип лаконічності (реалізується висока інформаційна ємкість слів, знаків.)
• Принцип блочності (передбачає структуру, яка є зручною як для запам’ятовування так і для відтворення і перевірки знань)
• Принцип акценту (передбачає що в контексті кожен елемент має певне смислове навантаження, і є «рельєфним» для запам’ятовування)
• Принцип асоціацій і стереотипів

Складемо контурний конспект(у вигляді таблиці)який представлено у додатку Б

 

Логічна - сематична структурна схема на тему: «Принципи побудови засобів вимірювання та контролю»

 

 

 

 

 

 

 

2.3. Аналіз базових умов навчання. Вибір способів актуалізації (формування) базових знань.

2.3.1. Аналіз  базових знань учнів.

Базовий матеріал - це усе ті відомості, які по сенсу пов'язані з цією темою і знання яких учнем робить для нього новий матеріал доступним.

Базовий матеріал з новим утворює той або інший зв'язок. Встановлення виду МТ-зв'язків дозволяє визначитися із способом його реалізації в навчанні і, тим самим, підійти до вибору способів контролю і формування базових знань у учнів.

Контроль за типом може бути вступним, по виду - попереднім і може бути здійснений за допомогою таких методів, як контрольна робота, опитування, тестування і т.п. За формою вступний контроль може бути індивідуальним, фронтальним, груповим або комбінованим. До засобів реалізації контролю відносяться завдання, питання, картки завдань, тести і т.п.

Залежно від результатів вступного контролю вибираються способи формування базових знань учнів, серед яких:

• швидке і чітке відтворення необхідної інформації;
• включення базового матеріалу в орієнтовану основу діяльності при викладі нового матеріалу;
• рішення завдань з міжпредметним змістом.

Методами формування базових знань можуть бути обрані розповідь, пояснення і так далі, а засобами, відповідно, - план викладу матеріалу, план рішення задачі іт.д.

Аналіз МТЗ, вибір базового матеріалу, визначення способів контролю і актуалізації (формування) базових знань з теми “Принципи побудови засобів вимірювання та контролю” показано в таб. 2.3

 

 

 

Аналіз МТ – зв'язків і вибір базового матеріалу.Таблиця 2.3

Найменування теми	Перелік базового матеріалу	Тип МТЗ	Спосіб реалізації зв’язку	Способи контролю базових знань	Засоби контролю базових знань	Критерії оцінки	Способи актуалізації формування базових знань	Засоби формування базових знань
1	2	3	4	5	6	7	8	9
Принципи побудови засобів вимірювання та контролю	Метрологія та технічні вимірювання:Загальні поняття про засоби вимірювання та конролю.	Попередні	Нагадування	Усне опитування	Питання: -Що таке метрологія? -Дайте визначення вимірювання. -Що таке засіб вимірювання? -що таке засіб контролю?	В обговоренн і взяли участь 80% учнів, 90% з них відповідає правильно.	Розповідь протягом 15 хвилин	План: 1)наука метрологія 2)загалні поняття про  вимірювання 3)засоби вимірювання 4)засоби контролю
	Допуски та технічні вимірювання:Характерист ики засобів вимірювання та контролю, їх класифікація.	Супутній	Нагадувана	Фронтал ьне усне опитування	-Які існують  види засобів вимірювання? -охарактеризуйте кожен з засобів? -визначення засобу контролю? -які види засобів контролю ви знаєте?	80% брали участь в опитуванні , з них 70% відповіли правильно,10% мали неточності у відповідях	Пояснен ня поняття протягом 10 хвилин	План: 1)засоби вимірювання 2)види засобів вимірювання. 3)засоби контролю. 4)класифікація засобів  контролю.
	Допуски та технічні вимірювання: - Закони та правила Проведення вимірювань	Супутні	Нагадування	Фронтальне опитування	Що таке похибка вимірювання? - Як розраховується абсолютна та відносна похибки вимірювань? - Перелічіть, які існують похибки вимірювань, дайте їхні визначення.	90% брали участь в викон анні завдань,з них 80% відповіли правильно, 10% давали неточності	Пояснення матеріалу протягом 15 хвилин	План: 1.Похибка вимірювання 2.Види похибок.

 

 

2.3.2. Аналіз  технічних і дидактичних засобів  навчання

   Засоби навчання – це  різноманітні матеріали і знаряддя  навчального процесу, завдяки яким  більш успішно і за коротший  час досягаються визначені цілі  навчання.

До засобів навчання належать: підручники, навчальні посібники, дидактичні матеріали, технічні засоби (ТЗН), обладнання, станки, навчальні кабінети, лабораторії, ЕОМ, ТБ та інші засоби масової комунікації. Засобами навчання можуть також слугувати реальні об’єкти, виробництво, споруди.

Дидактичні засоби, як і методи, форми, є частиною педагогічної системи. Вони виконують такі основні функції: інформаційну, засвоєння нового матеріалу, контрольну. Вибір засобів навчання залежить від дидактичної концепції, мети, змісту, методів і умов навчального процесу.

В науці немає загальноприйнятої класифікації дидактичних засобів. Ми послуговуємося класифікацією польського дидакта В.Оконя, в якій засоби навчання розташовані відповідно до наростання можливості замінювати дії учителя й автоматизувати дії учня.

Прості засоби.

1. Словесні: підручники, навчальні посібники і ін..
2. Прості візуальні засоби: реальні предмети, моделі, картини і ін..

Складні засоби.

1. Механічні візуальні пристрої: діаскоп, мікроскоп, кодоскоп та інші.
2. Аудіальні засоби: програвач, магнітофон, радіо.
3. Аудіовізуальні: звуковий фільм, телебачення, відео.

Засоби, які автоматизують процес навчання: лінгвістичні кабінети, комп’ютери, інформаційні системи, телекомунікаційні мережі.

Технічні засоби навчання (ТЗН) – це сукупність дидактичних матеріалів і технічних пристроїв, які використовуються для передачі інформації, контролю і навчання. Інформаційні ТЗН призначені для забезпечення прямої передачі навчальної інформації, контролюючі – для забезпечення контролю знань і навчаючі – для навчання.

Технічні засоби навчання — необхідний чинник засвоєння знань. До них належать: дидактична техніка (кіно-, діапроектори, телевізори, відеомагнітофони, електрофони), аудіовізуальні засоби; екранні посібники статичної проекції (діафільми, діапозитиви, транспаранти, дидактичні матеріали для епіпроекції), окремі посібники динамічної проекції (кінофільми, кінофрагменти та ін.), фонопосібники (диско- і магнітофонні записи), відеозаписи, радіо- і телевізійні передачі.

Активне застосування технічних засобів навчання – це не привілей окремих викладачів. Сучасні ТЗН стають невід’ємною частиною учбового процесу скрізь, де є захоплені своєю справою викладачі, де навчання стало творчістю. Там, де технічні засоби використовуються грамотно і систематично, вони сприяють підвищенню ефективності і якості навчання.