Проблемное обучение

Далее рассмотрим виды и методы проблемного обучения.

 

3. Виды и методы проблемного обучения

Проблемное  обучение  не  может  быть  одинаково  эффективным  в  любых условиях. Практика показывает, что процесс  проблемного  обучения  порождает различные  уровни,  как интеллектуальных  затруднений учащихся,  так и их познавательной активности и самостоятельности  при  усвоении  новых  знаний, чем при применении прежних знаний в новой ситуации.

Виды   проблемного   обучения   правильнее   всего    различать    по соответствующим видам творчества. На этом основании можно выделить три  вида проблемного обучения. [5]

Первый вид («научное»  творчество) – это теоретическое исследование,  то есть поиск и открытие ученикам нового правила,  закона,  теоремы  и  т.д.  В основе  этого  вида  проблемного  обучения  лежит   постановка   и   решение теоретических учебных проблем.

Второй вид (практическое творчество) – поиск практического решения,  то есть  поиск  способа  применения  известного  знания   в   новой   ситуации, конструирование, изобретение.  В  основе  этого  вида  проблемного  обучения лежит постановка и решение практических учебных проблем.

Третий  вид   (художественное   творчество)   –   это   художественное отображение действительности на основе творческого  воображения,  включающее в   себя   литературные   сочинения,   рисование,   написание   музыкального произведения, игру, и т.д.

Все виды проблемного обучения характеризуются наличием  репродуктивной, продуктивной и творческой деятельности ученика,  наличие  поиска  и  решения проблемы.  Они  могут  осуществляться  при  различных   формах   организации педагогического процесса. [5] Однако  первый  вид  чаще  всего  встречается  на уроке, где  наблюдается  индивидуальное,  групповое  и  фронтальное  решение проблем. Второй – на лабораторных, практических занятиях. Третий  вид  –  на уроке и на внеурочных занятиях.

Вполне понятно, что  каждый  вид  проблемного обучения  как внутренне дифференцированная  деятельность   имеет   сложную   структуру,   дающую  в зависимости от множества факторов различную результативность обучения.

Таким образом, каждый из перечисленных  видов  проблемного  обучения может протекать с различной  степенью  познавательной  активности  ученика.  Определение  этой степени  имеет  важное  значение  для  управления   процессом   формирования познавательной самостоятельности школьников. Каждый вид отвечает одному из важнейших условий проблемного обучения – наличие определенного уровня познавательной самостоятельности ученика.

Виды проблемного обучения связаны с методами проблемного обучения.

Можно говорить о  шести  дидактических  способах  организации  процесса проблемного обучения,  представляющих  собой  три  вида  изложения  учебного материала учителем  и три вида  организации  им  самостоятельной  учебной деятельности учащихся. Рассмотрим их.

1) Метод монологического изложения.

Учитель  сообщает  факты  в  определенной  последовательности,  дает  им необходимые пояснения,  демонстрирует опыты с целью их   подтверждения.

Использование   средств   наглядности   и   технических   средств   обучения сопровождается поясняющим текстом. Учитель вскрывает только те  связи  между явлениями и понятиями, которые требуются для  понимания  данного  материала, вводя их в порядке информации.  Чередование  фактов  строится  в  логической последовательности, однако, в ходе изложения, внимание  учащихся  на  анализе причинно-следственных связей не конкретизируется. Факты «за» и  «против»  не приводятся, сразу сообщаются  правильные  окончательные  выводы.  Проблемные ситуации, если и создаются, то только с целью привлечения внимания  учащихся, заинтересовать их. После ее создания, ответа на  вопрос  «почему  так,  а  не иначе?», от учеников не  требуется,  а  сразу  идет  сообщение  фактического материала.

При   использовании   монологического   метода   обучения    материал незначительно перестраивается. Учитель чаще всего только  изменяет,  с целью создания  проблемной  ситуации, порядок   следования   сообщаемых   фактов, демонстраций, опытов, показа средств наглядности, и в качестве дополнительных элементов содержания использует интересные факты  из  истории развития  изучаемого  понятия или факты,   повествующие   о   практическом применении усваиваемых знаний в науке и технике.

Роль  ученика  при  использовании  данного  метода  довольно  пассивна, необходимый    для    работы    этим    методом    уровень    познавательной самостоятельности невысок.

При  такой  организации  процесса  усвоения  нового   знания   учитель соблюдает все основные требования к уроку, реализует дидактические  принципы наглядности, доступности изложения, соблюдает строгую  последовательность  в порядке следования информации, поддерживает устойчивое внимание  учащихся  к изучаемой теме, однако избранный им метод преподавания превращает ученика  в пассивного  слушателя,  не  активизирует  его  познавательную  деятельность.

Используемый в данном  случае информационно-сообщающий  метод преподавания позволяет  достичь  лишь  одной  цели  –  пополнить  запас  знаний  учащихся дополнительными фактами.

2) Рассуждающий метод обучения.

Если учитель ставит цель показать  образец  исследования  постановки  и решения целостной проблемы, то он использует рассуждающий  метод.  При  этом материал разделяется на  части,  учитель  к  каждому  этапу  предусматривает системы  риторических  вопросов  проблемного  характера  с  целью   привлечь учащихся к мысленному  анализу  проблемных  ситуаций,  обнажает  объективные противоречия содержания.

Способ перестройки  материала для работы этим методом  отличается,  прежде всего,  тем,  что  в  содержание  в  качестве  дополнительного   структурного элемента  вводится  система  риторических   вопросов.   Порядок   следования сообщаемых  фактов  выбирается   таким,   чтобы   объективные   противоречия содержания  были  представлены  особенно  подчеркнуто,  выпукло,  возбуждали познавательный интерес учащихся и желание их разрешить.

Учитель,   как   это   и   предполагает М.И.Махмутов,  «демонстрирует  самый  путь  научного  познавания,  заставляя учеников следить за диалектическим движением мысли к  истине»  [11],  он  не только  создает  проблемные  ситуации,  но   ставит   и   решает   проблемы, показывает, как выдвигались и сталкивались различные гипотезы.

Выбрав рассуждающий метод  обучения,  учитель  в  процессе  организации процесса усвоения пользуется объяснительным методом  преподавания,  сущность которого заключается в том,  что  он  «включает  сообщение  учителем  фактов данной науки, их описание и объяснение, то есть  раскрывает  сущности  новых понятий с помощью слова, наглядности и практических действий» [11].

3) Диалогический метод изложения.

Если  учитель  ставит  перед  собой   задачу   привлечь   учащихся   к непосредственному участию в реализации  способа  решения  проблемы  с  целью активизировать их, повысить познавательный интерес, привлечь внимание к  уже известному в новом материале, он, используя  то  же  построение  содержания, дополняет его структуру информационными вопросами, ответы  на  которые  дают учащиеся.

Использование  диалогического  метода  обучения   обеспечивает   более высокий уровень познавательной активности учащихся в процессе познания,  так как они уже непосредственно привлекаются к участию в  решении  проблемы  под жестоким управляющим воздействием преподавателя.

4) Эвристический метод изложения.

Эвристический метод  применяется там, где учитель  ставит  цель  обучить учащихся отдельным элементам решения проблемы, организовать частичный поиск новых знаний и способов действия.  Используя  эвристический  метод,  учитель применяет то же построение  учебного  материала,  что  и  при  диалогическом методе, но несколько  дополняет  его  структуру  постановкой  познавательных задач  и  заданий  учащимся  на  каждом  отдельном  этапе  решения   учебной проблемы. Таким образом, формой реализации этого метода  является  сочетание эвристической беседы с решением проблемных задач и заданий.

Суть эвристического метода состоит в том, что открытие  нового  закона, правила и т.п. совершается  не  учителем  при  участии  учащихся,  а  самими учащимися под руководством и с помощью учителя.

5) Исследовательский метод.

Понятие исследовательского метода наиболее  полно  раскрыл И.Я.Лернер. Сущность  его  в  том,  что учитель  конструирует  методическую  систему  проблем  и  проблемных  задач, адаптирует  ее  к  конкретной  ситуации   учебного   процесса,   предъявляет учащимся, тем самым управляя их учебной  деятельностью,  а  учащиеся,  решая проблемы, обеспечивают сдвиг в структуре и уровне  умственной  деятельности, постепенно овладевая процедурой творчества, а заодно творчески  усваивают  и методы познавания» [12].

При  проведении  урока  исследовательским  методом  опять используется такое же построение материала, и берутся элементы структуры  эвристического метода и порядок следования вопросов, указаний,  заданий.  Если  в  процессе реализации эвристического метода  эти  вопросы,  указания  и  задания  носят упреждающий характер, то есть ставятся до решения подпроблемы,  составляющей содержание  данного  этапа,  то  в   случае   использования исследовательского метода вопросы ставятся в конце  этапа,  после  того  как большинство учащихся с решением подпроблемы справились.

6) Метод программированных заданий.

Метод программированных  заданий представляет собой постановку  учителем системы программированных  заданий. Уровень    эффективности    учения определяется наличием проблемных  ситуаций  и  возможностью  самостоятельной постановки и решения проблем. Применение   программированных   заданий заключается в следующем: каждое  задание  состоит  из  отдельных  элементов-кадров; один кадр содержит часть изучаемого материала,  сформулированного  в виде вопросов и ответов, либо в виде изложения новых заданий,  либо  в виде упражнений.

Таким образом, рассмотрев все методы проблемного обучения, мы выявили уровень эффективности  каждого, структуру проведения, постановку разных целей и задач. Каждый метод  уникален по-своему, а также у некоторых имеются свои недостатки. Но в целом все методы направлены на обеспечение   более высокого уровня познавательной активности учащихся в процессе познания.

Далее целесообразно  рассмотреть организацию проблемного  обучения.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

4. Правила и организация проблемного обучения

Проблемное обучение организуется через создание проблемных ситуаций.

Проблемная ситуация – состояние интеллектуального  затруднения, которое требует поиска новых знаний и новых способов их получения. Таким образом, проблемная ситуация — это ситуация конфликта между знаниями как прошлым опытом и незнанием того, как объяснить новые явления. Это затруднение и является условием возникновения познавательной потребности. Проблемные ситуации различаются по ситуации неизвестного, по уровню проблемности, по виду «рассогласования» информации, по другим методическим особенностям.

Рассмотрим правила создания проблемных ситуаций:

1. Чтобы создать проблемную  ситуацию,  перед  учащимися   следует  поставить такое практическое или теоретическое задание, выполнение которого требует открытия новых знаний и овладения новыми умениями; здесь может идти  речь об общей закономерности, общем способе деятельности  или  общих  условиях   реализации деятельности.

2. Задание должно соответствовать интеллектуальным  возможностям  учащегося. Степень трудности проблемного задания зависит от уровня новизны материала преподавания и от степени его обобщения.

3. Проблемное задание дается  до объяснения усваиваемого материала.

4. Проблемными заданиями могут  быть:

     1) усвоение;

     2) формулировка вопроса;

     3) практические здания.

     Проблемное задание   может  привести  к  проблемной  ситуации  только  в случае учета вышеупомянутых правил.

5. Одна и та же проблемная  ситуация может  быть  вызвана   различными  типами заданий.

6. Очень трудную  проблемную  ситуацию  учитель  направляет  путем  указания учащемуся причин  невыполнения  данного  ему  практического  задания или невозможности объяснения им тех или других фактов.     Подготовленность  ученика  к проблемному учению  определяется,  прежде всего, его умением увидеть выдвинутую учителем (или возникшую в ходе  урока) проблему, сформулировать  ее,  найти  пути  решения  и  решить  эффективными приемами. [10]

Преподаватель использует разные способы создания проблемных ситуаций. На  основании  обобщения  передового  опыта  можно  указать  несколько основных способов создания проблемных ситуаций:

1.  Побуждение  учащихся  к  теоретическому  объяснению   явлений,   фактов, внешнего несоответствия  между ними. Это вызывает  поисковую  деятельность учеников и приводит к активному усвоению новых знаний.

2. Использование учебных и жизненных  ситуаций,  возникающих  при   выполнении учащимися практических заданий в школе, дома или на производстве, в  ходе наблюдений за природой и т.д. Проблемные ситуации в этом случае возникают при   попытке   самостоятельно   достигнуть   поставленной   перед   ними  практической  цели.  Обычно  ученики  в  итоге  анализа   ситуации   сами  формулируют проблему.