Програмоване навчання

Головні ознаки програмованого навчання :

• навчальний матеріал дається невеликими дозами, логічно завершеними , доступними для цілісного сприйняття;
• засвоєння кожної частини навчального матеріалу перевіряється шляхом спеціальних завдань ;
• учень відразу дізнається чи правильно він відповів (зворотний зв'язок).

Програмоване навчання - це навчання за оптимальними програмами з оптимальним управлінням процессом учіння. Характерною рисою програмованого навчання є застосування спеціальних книг або пристроїв, що дозволяють оперативно і индивидуализировано керувати активної навчальної діяльністю школярів. Самостійні джерела традиційного навчання - підручники , навчальна програма і методика в нових посібниках об'єднуються в одному навчальному матеріалі. У програмованому навчанні реалізується вчительська мрія про книгу , яку б учень читав тільки доти , поки засвоюється матеріал. [29. 477]

    Особлива роль належить створенню відповідних програмованих посібників . Дидактичне забезпечення програмованого навчання обов'язково включає зворотний зв'язок : внутрішнє - до студента і зовнішню - до викладача . Матеріальною основою програмованого навчання є навчальна програма , яка являє собою спеціально створене на основі п'яти зазначених вище принципів. Навчальна програма виконує ряд функцій викладача :

• служить джерелом інформації;
• організовує навчальний процес ;
• контролює ступінь засвоєння матеріалу;
• регулює темп вивчення предмета ;
• дає необхідні роз'яснення;
• попереджає помилки і т.д. [2 , 105].

Основна частина навчальної програми складається з декількох  кроків. Вони бувають ознайомлювальними, ознайомчо - тренувальними або тренувальними. Кожен крок може включати кілька кадрів , якщо це комп'ютерна програма. На одному дається коротка, піддається вимірюванню інформація і потім завдання або питання , щоб учень міг дати своє рішення , відповісти на поставлене питання , тобто здійснити якусь операцію . Такий кадр називається інформаційно - операційним . Якщо учень відповів правильно , висвічується інформація, що підтверджує правильність його відповіді, і дається стимул для подальшої роботи. Якщо учень відповів неточно або невірно, з'являється кадр з навідними питаннями або роз'яснює його помилку інформацією.

   Заключна частина навчальної програми носить узагальнюючий характер: приведення в систему повідомленого в основній частині матеріалу, інструкція з перевірки узагальнених даних, самоперевірка або перевірка викладачем.

   Особливістю програмованого навчання є те, що учень працює самостійно в посиленему режимі і результат завдань фіксується, при цьому здійснюється індивідуальний підхід до кожного учня .

При програмованому навчанні формування знань і умінь відбувається одночасно. Знання засвоюються завдяки діяльності, тобто при виконанні дій в ході їх застосування. Жорстке програмування виконуваних дій дозволяє раціонально побудувати процес навчання. [7.56]

    Основна вимога до завдань програмованого навчання - це моделювання невизначеності , суперечливості ситуації , що активізує мислення .

 В основі концепції програмованого навчання лежать загальні і приватні дидактичні принципи послідовності, доступності, систематичності, самостійності . Ці принципи реалізуються в ході виконання головного елемента програмованого навчання - навчальної програми, що представляє собою упорядковану послідовність завдань. Для програмованого навчання істотно наявність " дидактичної машини " або програмованого підручника Програмоване навчання характеризується об'єднанням п'яти принципів:Першим принципом програмованого навчання є певна ієрархія керуючих пристроїв. У цій ієрархії виступає в першу чергу педагог, керуючий системою в найбільш відповідальних ситуаціях: створення попередньої загальної орієнтування в предметі, ставлення до нього, індивідуальна допомога і корекція в складних нестандартних ситуаціях навчання.

Сутність  другого принципу - принципу зворотного зв'язку випливає теорії побудови перетворень  інформації ( керуючих систем ) і вимагає циклової організації системи управління навчальним процесом по кожній операції навчальної діяльності. При цьому мається на увазі не тільки передача інформації про необхідному образі дії від керуючого об'єкта до керованого ( прямий зв'язок ), а й передача інформації про стан керованого об'єкта керуючому (зворотний зв'язок ). Зворотний зв'язок необхідна не тільки педагогу, але й учневі ; одному - для уваги навчального матеріалу, іншому - для корекції. Зворотний зв'язок, яка служить для самостійної корекції учнями результатів і характеру його розумової діяльності, називається внутрішньою. Якщо ж це вплив здійснюється за допомогою тих же керуючих пристроїв , які ведуть процес навчання чи педагогом , то такий зворотний зв'язок називається зовнішньою . Таким чином, при внутрішній зворотного зв'язку учні самі аналізують підсумки своєї навчальної роботи , а при зовнішній це роблять педагоги або керуючі пристрої .

     Третій принцип програмованого навчання полягає у здійсненні процесу при розкритті та подачі навчального матеріалу. Виконання цієї вимоги дозволяє досягти загальнозрозумілості навчальної програми. Крокова навчальна процедура - це технологічний прийом, що означає, що навчальний матеріал у програмі складається з окремих, самостійних, але взаємопов'язаних, оптимальних за величиною порцій інформації та навчальних. Сукупність інформації для прямого і зворотного зв'язку і правил виконання пізнавальних дій утворює крок навчальної програми. До складу кроку включаються три взаємопов'язаних ланки: інформація, операція зі зворотним зв'язком і контроль. Послідовність крокових навчальних процедур утворює навчальну програму - основу технології програмованого навчання.

     Четвертий принцип програмованого навчання виходить з того, що робота учнів за програмою є строго індивідуальною, виникає природна вимога вести спрямований інформаційний процес і надавати кожному учню можливість просуватися у вченні зі швидкістю, яка для його пізнавальних сил найбільш сприятлива, а відповідно з цим можливість пристосовувати і подачу керуючої інформації. Дотримання принципу індивідуального темпу і управління в навчанні створює для успішного вивчення матеріалу всіма учнями , хоча і за різний час.

П'ятий принцип  вимагає використання спеціальних  технічних засобів для подачі програмованих навчальних матеріалів при вивченні ряду дисциплін , пов'язаних з розвитком певних рис особистості і якостей учнів , наприклад , хорошої реакції , орієнтування. Ці кошти можна назвати навчальними, так як ними моделюється за будь повнотою діяльність педагога в процесі навчання.

РОЗДІЛ 2.  ВИДИ ПРОГРАМОВАНОГО НАВЧАННЯ

2.1. лінійна  система програмованого навчання

Теоретичні основи сучасної версії лінійного програмування навчання розробив американський психолог Б. Ф. Скіннер, минулого професор Гарвардського університету. Під час конференції, присвяченій аналізу тенденцій розвитку психології , яка відбулася в березні 1954 р. у Піттсбурзі, він зробив доповідь на тему «Наука вчення і мистецтво викладання» ( The Science of Learning and the Art of Teaching ) , представивши в ньому загальний нарис своєї концепції програмованого навчання . Її головними принципами були наступні:

• Вчення , рушійною силою якого є страх перед покаранням, глузуваннями з боку вчителя і учнів, поганими оцінками і т. д « домінуюче сьогодні в більшості шкіл світу , не дає добрих результатів. Більше того, дивно , що «воно взагалі дає які-небудь позитивні результати».

• Новітні результати лабораторних досліджень навчання тварин і людей свідчать про те, що такий несприятливий стан справ можна змінити на краще. Для цього матеріал, який учень повинен засвоїти в ході власної пізнавальної діяльності, потрібно ділити на мінімальні частини ( кроки, порції ) і відразу ж посилювати кожну правильну реакцію ( відповідь ) за допомогою відповідних заохочень. У разі вербального навчання ,заохоченням є підтвердження кожного вдалого кроку на шляху, що веде до досягнення поставленої мети , до оволодіння певним запасом знань і умінь.

Почуття успіху , свідомість успішного подолання зустрінутих у роботі труднощів сприяє виникненню в учня інтересу до навчання. Тому програмований текст не повинен містити важких « кроків». [3.107]

Вчення , за Скіннер , - це процес вироблення в учня нових способів поведінки або модифікації вже  сформованих . Ймовірність того , що даний суб'єкт опанує якимось новим , бажаним , з точки зору автора програми , способом поведінки , новим дією або певними знаннями , зростає завдяки його багаторазового повторення. Однак це повторення не повинно бути механічним ; його результати повинні контролюватись сам і включатися в більш широкий контекст . Згідно цієї системи, учні проходять всі кроки навчальної програми послідовно, в тому порядку, в якому вони наведені в програмі. Лінійні програми розраховані на безпомилковість кроків усіх студентів, тобто повинні відповідати можливостям найбільш слабких з них. У силу цього корекція програм не передбачена: всі учні одержують одну й ту ж послідовність кадрів (завдань) і повинні виконати одні й ті ж кроки, тобто рухатися по одній і тій же лінії (звідси назва програми - лінійна).[3.107]

 Особливо ефективним , на думку Скіннера , з цієї точки зору є сократовский метод , так як він вимагає від учня безперервної активності , змушуючи його після кожного кроку вперед знову давати відповідь на чергове запитання .

Безумовно, відповіді повинні задовольняти певним вимогам. По-перше, ці відповіді мають бути самостійно сформульовані на основі уважного вивчення тексту. По-друге, вони повинні бути доступні зовнішньої перевірки , тому що тільки в цьому випадку учневі можна допомогти в усуненні можливих помилок . По-третє, ступінь труднощі підготовки відповіді повинна зростати відповідно до принципу «від простого до складного» , проте ця трудність не повинна переходити межі, що визначаються принципом попередження помилок . І , нарешті , по-четверте, методи підтвердження ( підкріплення ) правильних відповідей при навчанні [3.108]

Таким чином, в цілому можна вважати , що інструментальне вчення, за Скіннер, формує у учнів інтерес до навчання, активізує їх, забезпечує кожному можливість роботи в оптимальному для нього темпі, в результаті чого усувається атмосфера страху і примусу , пасивності і нудьги , шаблону і відсутності сти - мулів до зусиль , словом , радикально змінюється існувала система педагогічних впливів на учнів .

Корисним засобом досягнення згаданих змін може при цьому виявитися , на думку Скіннера , програмоване навчання по лінійній системі , так як його принципи випливають з положень охарактеризованою вище концепції інструментального вчення. До числа найважливіших серед них відносяться:

1 . Принцип малих кроків. Згідно з цим принципом , навчальний  матеріал слід ділити на можливо малі кроки , (мікроінформація ) , тому що учням ними легше опанувати , ніж великими .

2 . Принцип негайного  підтвердження відповіді. За задумом  цього принципу відразу ж після  відповіді на що міститься  в программированном тексті (програмі) питання або після заповнення  наявного в рамці пропусків ( пробілів) учень повинен перевірити , чи правильно він відповів . Для цього він повинен порівняти власну відповідь з правильним, поміщеним у програмі найчастіше з правого боку рамки. Потрібно підкреслити, що тільки у разі повного збігу відповідей учень може перейти до вивчення чергової рамки програми

3 . Принцип індивідуалізації  темпу навчання . Цей принцип вимагає, щоб учні, проходячи по черзі через всі рамки програми, працювали в оптимальному для себе темпі, тому що тільки тоді вони зможуть досягти відповідних результатів у навчанні.

4 . Принцип поступового  зростання труднощі. Наслідком його  дотримання є те , що значна  в перших рамках число так  званих навідних вказівок , які полегшують учням заповнення прогалин у тексті , поступово зменшується , в результаті чого збільшується ступінь труднощі програми .

5 . Принцип диференційованого  закріплення знань . Стосовно  до цього принципом кожне узагальнення , присутнє в тексті програми , необхідно повторити кілька разів  у різних змістовних контекстах  і проілюструвати за допомогою достатньої кількості ретельно підібраних прикладів .[3.108]

   Лінійні програми розраховані на безпомилковість кроків всіх учнів, тобто повинні відповідати можливостям найбільш слабких з них. У силу цього корекція програм не передбачена : все учні отримують одну і ту ж послідовність кадрів (завдань ) і повинні проробити одні й ті ж кроки , тобто рухатися по одній і тій же лінії .

2.2  Розгалужена система  програмованого навчання

Не всі  принципи програмування, запропоновані  Скиннером, користуються повсюдним визнанням серед науковців , що спеціалізуються в області програмованого навчання .

Гострій критиці  був підданий, нарешті, постулат скиннеровского лінійного програмування про конструюванні відповіді учнями . Автори цих критичних зауважень, і насамперед М. А. Кроудер, вважають, що в порівнянні з заповненням наявних у тексті прогалин більш ефективно розпізнання відповіді, його вибір . Учень, що вибрав правильну відповідь серед кількох невірних або неповних, витрачає, на думку Кроудера , більше інтелектуальних зусиль і більш самостійний у своїй роботі , ніж той , хто « навчається через лист » , лише підбираючи відповіді , « підказані » йому автором програми .