Профилактика девиантного поведения младшего школьного возраста во внеурочной деятельности

- социальная дезадаптация (полная утрата интереса к учебе, пребыванию в школьном коллективе, уход в асоциальные компании, увлечение спиртными напитками, наркотиками);

-   криминализация среды свободного времяпровождения.

При этом большую роль среди указанных  причин играют особенности характера. Знать характер ребенка – значит знать те существенные для него черты, которыми определяет его поведение. В характере закрепляются привычные  мотивы поведения, наиболее значимые для  ребенка отношения к окружающей действительности, другим людям и  самому себе. Каждому подростку присущи  одни черты и несвойственные другие. Черта, представленная у разных подростков, проявляется по-разному – у  кого-то ярко, у кого-то слабо. Когда  отдельные черты чрезмерно усилены, «заострены» говоря об акцентуациях характера.

Таким образом, девиантное поведение предстает как нормальная реакция на ненормальные для ребенка условия (социальные или микросоциальные), в которых он оказался и задача педагога – помочь ребенку справиться с его проблемами, облегчить развитие, вовремя снять причины, вызывающие отклонение в поведении, а также посредством школьных занятий воздействовать на представления ребенка о данном процесс

1.2 Отклоняющееся поведение детей младшего школьного возраста

Границы младшего школьного возраста, совпадающие  с периодом обучения в начальной  школе, устанавливаются в настоящее  время с 6-7 до 9-10 лет. В этот период происходит дальнейшее физическое и  психофизиологическое развитие ребенка, обеспечивающее возможность систематического обучения в школе.

По мнению исследователей С.Д. Смирнова, В.П. Серкина, Стрелкова В.В, отклоняющееся поведение детей в данном возрасте может быть обусловлено рядом факторов[16,c58-75]:

• особенностями индивидных свойств ребенка – нестабильностью психических процессов, психомоторной   заторможенностью (или расторможенностью);
• неправильным воспитанием (гипопротекция, доминирующая гиперпротекция, потворствующая гиперпротекция и др.);
• особенностями восприятия и интерпретации ребенком тех или иных действий родителя (если ребенок оценивает действия родителя в качестве препятствия к удовлетворению актуальных потребностей, возникает нарушение поведения);
• неадекватным (защитным) реагированием ребенка на те или иные затруднения школьной жизни или на не удовлетворяющий ребенка стиль взаимоотношений со взрослыми и сверстниками;
• педагогическими ошибками учителей;
• стрессовыми ситуациями в семейном социуме, среди которых: развод родителей и их занятость своими личными переживаниями (девиантное поведение как реакция на эмоциональное невнимание родителей); смерть близкого человека (девиация как реакция на потерю значимого лица

В младшем  школьном возрасте наиболее распространены такие формы отклоняющегося поведения, как непослушание, выражающееся в  шалостях, озорстве, проступках; детский  негативизм, проявляющийся в упрямстве, капризах, своеволии, недисциплинированности и пр.

Е.В. Змановская объединяет все виды отклоняющегося поведения в три группы[7]:

- антисоциальное (делинквентное);

- асоциальное (аморальное);

- аутодеструктивное (саморазрушительное).

В возрастной категории от 5 до 12 лет  к первой группе ученый относит такие  формы девиаций, как насилие по отношению к младшим детям  или сверстникам, жестокое обращение  с животными, воровство, мелкое хулиганство, разрушение имущества, поджоги;

 ко второй группе - побеги из дома, бродяжничество, школьные прогулы, агрессивное поведение, злословие, ложь, воровство, вымогательство (попрошайничество);

 к третьей - курение и токсикоманию, но в целом, считает ученый, для данного возрастного периода  аутодеструкция малохарактерна.

Типичными нарушениями поведения детей, по М.Э. Вайнер, являются[12]:

• гиперактивное поведение (повышенная потребность в движении, обусловленная преимущественно нейродинамическими особенностями ребенка);
• демонстративное поведение (намеренное и осознанное нарушение принятых норм, правил поведения; варианты такого поведения: детское кривляние, капризы, сопровождающиеся внешними проявлениями раздраженности);
• протестное поведение (негативизм, строптивость, упрямство);
• агрессивное поведение (физическая, вербальная агрессия);
• инфантильное поведение (сохранение в поведении ребенка черт, присущих более раннему возрасту);
• конформное поведение (полностью подчинено внешним условиям - требованиям других людей);
• симптоматическое поведение (закодированное сообщение, своеобразный сигнал тревоги со стороны ребенка, например у ребенка закономерно поднимается температура именно в день проведения контрольной работы, диктанта).

Для детей  с нарушением поведения характерна полярность психики:

1. Целеустремленность, настойчивость и импульсивность.

2. Неустойчивость  может смениться апатией, отсутствие  стремлений и желаний что-либо  делать.

3. Повышенная  самоуверенность, безаппеляционность  в суждениях быстро сменяется  ранимостью и неуверенностью  в себе.

4. Потребность  в общении сменяется желанием  уединиться.

5. Развязность  в поведении порой сочетается  с застенчивостью.

6. Романтические  настроения нередко граничат  с цинизмом, расчетливостью.

7. Нежность, ласковость бывают на фоне  недетской жестокости.

Характерной чертой этого возраста является любознательность, пытливость ума, стремление к познанию и информации, ребенок стремится  овладеть как можно большим количеством  знаний, но не обращая порой внимания, что знания надо систематизировать. Основными факторами нарушений поведения детей выступают уровень притязаний, самооценка и статус, коммуникативные способности и конфликтоустойчивость[16].

Таким образом, для более успешной профилактической работы необходим поиск новых  форм, наиболее эффективных методов  воздействия на каждого отдельного ребенка с нарушением поведения. Положительные качества формируются  постепенно, при настойчивой работе педагога. Они сначала сосуществуют с отрицательными, и лишь настойчивая ежедневная  работа, совместные усилия всего педагогического коллектива, школы, семьи, привлечение общественных организаций, целенаправленная работа педагога дает возможность получить положительные результаты в устранении нарушений поведения детей.

1.3 Причины и следствия отклоняющегося поведения младших школьников

Как нами было определено выше, девиантное поведение - это общее название для различных нарушений правил поведения, используемое в зарубежной и отечественной литературе. Девиантным обычно называют поведение школьников, вызванное неспецифическими (т. е. не врожденными) факторами. Сюда относятся обычные детские шалости, нарушения дисциплины, иногда хулиганские поступки, свойственные детскому возрасту. Они чаще всего обусловлены ситуацией и детской готовностью их совершить, а не внутренними причинами, психическими расстройствами. Девиантное поведение обычные трудности развития ребенка.

Во всех случаях отклоняющегося поведения  отмечается нарастание эмоциональной  напряженности. Оно характеризуется  выходом за нормальные пределы чувств, эмоций, переживаний детей. Напряженность  ведет к потере чувства реальности, снижению самоконтроля, неспособности  правильно оценивать свое поведение. Под влиянием разбушевавшихся эмоций ребенок, как и взрослый, перестает  контролировать свои поступки, способен на безрассудные действия. Ему ничего не стоит нагрубить, ударить, что-то сломать. А чем еще может ответить незащищенный, слабый человек на ухудшение  условий, как не изменением своего поведения? Таким образом, девиантное поведение - это изменение реакции ребенка на неприемлемую для него ситуацию.

Кроме главной  и всеобъемлющей причины - нарастания напряженности жизни, вызывающей постоянную тревожность у людей и деформирующей  их поведение, действуют факторы  воспитательные. Девиантное поведение - почти всегда результат неправильного воспитания. Неправильное воспитание - это и воспитание недостаточное, и воспитание чрезмерное. Его характеризуют два основных стиля: тепличной опеки и холодной отверженности. При нормальном, взвешенном, сбалансированном воспитании, опирающемся на индивидуальность ребенка, отклонений нет, и формируются нормальные люди.[14]

Аномальное  поведение - ответная реакция ребенка  на ситуацию, которая не соответствует  его взглядам, оценкам, понятиям. Обычно эта реакция имеет болезненный  характер. Если она сильно затрагивает  чувства ребенка и вызывает закрепление в сознании, то девиантное поведение становится нормой и переходит в расстройство.

Расстройство - приобретенная форма поведения. Оно не связано ни с наследственностью, ни с органическими нарушениями. В основе его обычно лежат видимые  причины и следствия. Обычно сначала  возникает ситуация, не приемлемая для ребенка, создающая для него определенные трудности и приводящая к переживаниям, обидам, ущемлению  самолюбия. Она является стимулом, играет роль запускающего механизма. Когда  стимул достигает критического порога, то вызывает ответную реакцию, с помощью  которой ребенок пытается снять, сбросить тягостные дли него переживания.

Естественная  реакция у каждого ребенка  своя. Она обусловлена пониманием ситуации (прошлым опытом), сложностью самой ситуации, особенностями детского характера и темперамента, знанием  выхода из ситуации, привычными формами  реагирования. И для того чтобы  ребенок сложился как личность, он должен научиться самостоятельно и  осмысленно преодолевать возникающие  препятствия. Если таких препятствий  слишком много, то ребенок начинает их обходить, искать способы избавиться от слишком обременительных обязанностей. Тут и зарождается отклоняющееся  поведение, вернее, отклоняющееся - для  взрослых, но естественное для ребенка  в возникшей ситуации.

Сегодня все чаще высказывается мнение, что  ребенку необходима почти неограниченная свобода в его развитии. Мы считаем, что дети, предоставленные самим  себе, только наращивают нецеленаправленное, нецелесообразное поведение. Ярким  примером являются дети из «канализационных люков», растущие «свободно» и независимо. Не свободу нужно предоставлять  ребенку, а правильно руководить его воспитанием. Нужно устранять  излишние препятствия, мешающие неопытному ребенку адаптироваться к жизни. Каждому хорошо известно, что ребенок, не обладающий еще ни развитым умом, ни опытом жизни самостоятельно не постигнет всей ее сложности.

Девиантное поведение опасно не нарушениями дисциплины. Самые значительные нарушения порядка можно пережить. Дело в последствиях. Отклоняющееся поведение очень существенно влияет на формирование характера, который определяет всю будущую жизнь человека. Если такое поведение вовремя не остановить и не подправить, то общество получит неуравновешенного, морально незрелого, подверженного различным влияниям, без жизненных принципов и нравственного стержня, слабого, неврастенического человека. Вот почему профилактика поведения это жизненная необходимость, к которой нужно подходить со всей серьезностью и ответственностью.

До 12 лет  особенно интенсивно идет становление  духовного, социального и телесного  в человеке. В этот период происходит запечатление в себе внутреннего  образа действий и внешнего поведения  взрослых людей. Как поступают взрослые - так и ребенок. Ребенок всей душой  и зрением своим открыт тому, чтобы брать пример со взрослых[15]

Закон последовательности впечатлений утверждает: то, что  в жизни взрослого человека является наиболее значимым, в ребенке запечатлевается, прежде всего. Ребенок видит взрослого  не так, как мы. Внутреннюю сущность другого человека он ощущает интуитивно, а внешность воспринимает непосредственно. Выражение взрослости для него - прежде всего взрослые атрибуты: одежда, манера поведения. Сколько слез пролито  из-за того, что мама не разрешает  надевать девочке туфли на высоких  каблуках, а папа не позволяет сыну употреблять бранные слова, которые  сам произносит в его присутствии[8].

Появление всех нездоровых наклонностей следует  замечать и предупреждать в детском  возрасте. Если время упущено, сензитивный период прошел, то результат исправления будет незначительный. Опасно, безнравственно и бесчеловечно закрывать глаза на то, что в будущем может испортить жизнь человеку. Ребенок не виноват в том, каким его вырастили. Вся ответственность целиком ложится на его родителей и учителей. Нужны спокойствие, выдержка, твердость, терпение, настойчивость, обязательно спокойный тон, доброжелательность, аргументированность, если мы взяли ответственность за будущее человека. Уходить от трудностей, бросать ребенка на произвол судьбы безнравственно и преступно. Без помощи взрослых ребенок не поймет, что калечит свою будущую жизнь, уродует судьбу.

Общество  предъявляет к ребенку как будущему своему члену вполне определенные нормы и требования. Их нужно научиться соблюдать. А к этому пока есть только два пути: или устроить так, чтобы ребенок сам захотел выполнить ту или иную норму поведения, или заставить его. Первый путь предпочтительнее, но и труднее. Второй легче, но опаснее: действие по принуждению исчезает вместе с действием самого принуждения. Будет ли ребенок соблюдать нормы без этого - неизвестно. Третий путь тоже открыт. Он быстрый и эффективный. Но требует большого педагогического мастерства, любви к детям, интереса к их жизни. Можно назвать его просто - реалистическим воспитанием, а можно и профессионально - сочетанием самостоятельности, инициативы ребенка с требовательностью и помощью ему. Этим путем мы и пойдём. Он рассчитан на то, чтобы сделать выполнение социальных норм более привлекательным для ребенка, чем стремление действовать по непосредственному побуждению. В этих случаях нежелательная потребность будет не просто подавляться, а побеждаться изнутри другим, более сильным положительным мотивом. В качестве такого мотива может выступать стремление школьника к одобрению взрослого, желание сделать приятное другому человеку.