Психолого-педагогическая диагностика

Межличностные отношения  определяют положение человека в  группе, коллективе. От того как, они  складываются, зависит эмоциональное  благополучие, удовлетворенность или  неудовлетворенность человека в  данной общности. От них зависит  сплоченность группы, коллектива, способность  решать поставленные задачи.

Проведенные исследования различных  детских групп показывают, что  сильными их сторонами, приближающими  такие группы к высокоразвитому  коллективу, являются неплохие личные взаимоотношения, коллективизм, информированность, а слабыми - замкнутость, низкие организованность, ответственность и эффективность.

Несмотря на то, что дошкольной психологией и педагогикой немало сделано в этой области, многие вопросы  все еще остаются недостаточно исследованными. Сама сложность проблемы требует использования новых методических средств, применяемых на современном этапе социально-психологической наукой.

Как известно уже, изучение дошкольных групп имеет свои традиции в психологии. Основываясь на принципиальных положениях во взаимоотношениях личности и коллектива, представленных в трудах А.С.Макаренко и Н.К.Крупской, социально психологические исследования групп детского сада начали в 30-х годах Е.А.Аркин и А.С.Заслужный. Дальше, начиная с 50-х годов отечественная психология начала развиваться бурными темпами, при этом появилось много работ по проблеме межличностных отношений. Среди них единичны исследования групп детского сада. На эту тему были написаны отдельные работы Я.Л.Коломинского, Л.В. Артемовой и др.

Потребность ребенка в общении со сверстниками возникает несколько позже, чем его потребность в общении со взрослыми. Но именно в дошкольный период она уже выражена очень ярко и, если она не находит своего удовлетворения, то это приводит к неизбежной задержке социального развития. А создает наиболее благоприятные условия правильного воспитания и развития, именно коллектив сверстников, в который ребенок попадает в детском саду.

Так в своих работах  американский психолог Шибутани Т., развивая эту мысль, говорит о том, что дети, которых родители удерживают от игр со сверстниками, часто в жизни испытывают трудности во взаимоотношениях. Он писал, что только “группа равных приучает ребенка к взаимным поступкам и сурово исправляет ошибки”. Шибутани Т. высказывал предположение о том, что отсутствие того опыта общения ребенка со сверстниками, притупляет способность понимать других людей.

А по определению известного педагога Усовой А.П., дошкольная группа – это первое своеобразное детское общество, возникающее в совместных играх детей, где они имеют возможность, самостоятельно объединится друг с другом и действовать как маленькими, так и большими группами. Именно в этих совместных играх ребенок приобретает социальный опыт, необходимый для развития у него качества общественности.

Средняя группа детского сада не есть аморфное объединение детей  со стихийно складывающимися случайными отношениями и связями. Эти отношения  и связи уже представляют относительно устойчивую систему, в которой каждый ребенок в силу тех или иных причин занимает определенное место. Среди  них немаловажную роль играют как  гендерный признак, личностные качества ребенка, различные его навыки и  умения, так и уровень общения  и взаимоотношений в группе.

При исследовании системы  взаимоотношений в группе детского сада они выделяли в них три  вида, каждый из которых изучали  отдельно с помощью специально разработанных  методик. Специальные методики дали возможность получить богатый материал, характеризующий целый ряд особенностей общения и межличностных отношений  детей дошкольного возраста. Репина Т.А. особое внимание уделила изучению общения мальчиков и девочек  в разных возрастных группах детского сада. Работа Рояк Л.А. посвящена изучению детей с особыми трудностями общения, которые приводят нередко к изоляции таких детей от коллектива. Антонова Т.В. исследовала возрастные тенденции проявления некоторых особенностей общения.

Исследование прогрессивных  психологов показывают, что положение  ребенка в группе сверстников  не является постоянным, а может  меняться под влиянием многих факторов. Изменение положения “непопулярного”  ребенка может способствовать не только улучшению “микроклимата” вокруг него с помощью положительных  оценок его качеств воспитателем, но и включение его в деятельность, где он сможет себя показать с лучшей стороны. Над этим вопросом работала и проводила опыты Репина T.A.

Педагогические и психологические  исследования показывают, какую большую  роль на формирование отношения детей  друг с другом может оказать игра, которая является для маленького ребенка не только школой познания окружающего мира взрослых, но и  школой взаимоотношения людей. Образ  жизни детей в детском саду и особенности их деятельности также  накладывают определенный отпечаток  на взаимоотношения детей. Массовое обследование дошкольного воспитания, показало, что в сельских и районных детских садах, где часто дети встречаются и после возвращения из детского сада, а также в группах с интернатным пребыванием детей, дружеские привязанности приобретали для них особое значение, общий уровень взаимоотношений и общения в группе были выше. Избирательность отношения между детьми были ярче выражены: было больше взаимного выбора, взаимные симпатии более устойчивы, а популярность ребенка в группе в большей степени определялась его нравственными качествами.

По отношению к детям  отношения и взаимоотношения  тоже проявляются. Они рождаются  между детьми во время игры, совместной трудовой деятельности, на занятиях и  т.д. Между детьми дошкольного возраста обнаруживается достаточно широкий  диапазон взаимоотношений. Практика в  детском саду показывает, отношения  детей в средней группе детского сада не всегда складываются благополучно. Наряду с положительным характером контактов возникают и осложнения, которые иногда приводят к “выпадению”  ребенка из коллектива. Конфликтные  взаимоотношения со сверстниками препятствуют нормальному общению с ними и  полноценному формированию личности ребенка. Связанное с нарушением общения  отрицательное эмоциональное настроение часто приводит к появлению неуверенности  в себе, недоверчивости к людям, вплоть до элементов агрессивности в  поведении.

В этой связи возникает  необходимость разрабатывать конкретные меры, с помощью которых можно  было бы предупреждать или преодолевать конфликтные ситуации, порождающие  нарушение правильных взаимоотношений  между детьми группы. Поэтому воспитатель  должен быть внимателен по отношению  ко всем детям группы, знать их отношения  и взаимоотношения, вовремя замечать какие-либо отклонения в отношениях и взаимоотношениях детей в группе.

 

 

 

 

 

2. Экспериментальное исследование взаимоотношений детей среднего дошкольного возраста со сверстниками

 

1. Подготовка и проведение эксперимента

 

Исследования проведены  на базе детского сада №15 «Дюймовочка». Нами было охвачено 20 детей средней группы. Для исследования взаимоотношений детей среднего дошкольного возраста, а также выявления их влияние на личностное развитие детей, мной были проведены исследования с использованием следующих методик:

1.  Экспериментальная игра «Секрет»;

2.  Беседа с детьми о лидерах группы;

3.  Беседа с воспитателем о лидерах группы;

4.  Беседа с детьми об «отверженных» детях;

5.  Беседа с воспитателем об «отверженных» детях;

6.  Проективная методика «Рисунок - я и мои друзья»;

7.  Беседа с детьми по рисунку

С целью изучения отношений детей дошкольного  возраста мы использовали экспериментальную  игру «Секрет», в основу которой  положена методика «выбор в действии». Разработанная и предложенная Я.Л. Коломинским [1963].

Методика проведения эксперимента. Детям предлагалось поиграть в игру «Секрет». Игра состояла в  том, что ребенок должен был выбрать  трех детей из группы и «по секрету», чтобы никто не видел, положить им в шкафчики подарки (художественные открытки). В заключении испытуемого просили обосновать свой первый выбор и высказать предположение об ожидаемых выборах.

Перед началом проведения эксперимента ребенку давалась следующая  инструкция: «Сейчас я дам тебе три картинки, и ты можешь подарить тем детям, которым захочешь, только каждому по одной. Можно положить картинки тем детям, которые болеют, если хочешь». Последнее говорилось скороговоркой, чтобы дети не восприняли это положение обязательное. Далее  ребенку давались три картинки и  спрашивали, какая из трех ему больше нравится, затем – какая больше нравится из оставшихся двух. После  этого просили ребенка «на  минутку вернуть картинки и на обратной стороне каждой из них рядом  с номером ребенка по групповому списку ставили условное обозначение: А (первый выбор) Б (второй), В (третий).

Затем ребенку говорили: «Теперь подумай, как следует, кому из ребят ты хочешь подарить картинки, и потом положи им в шкафчики, а другие ребята положат тебе.

После того как эксперимент  заканчивался, я просматривала все  шкафчики, вынимала из них картинки, фиксировала в протоколе все  свои обозначения, имеющиеся на обратной стороне, подсчитывала общее количество выборов полученных ребенком. После  этого подарки возвращались на место, чтобы дети, с нетерпением ожидавшие  разрешения войти в раздевальную комнату, могли их забрать.

И, наконец, большое  внимание в нашем эксперименте уделялось  предупреждению возникновения возможного отрицательного воспитательного эффекта.

Мы заранее предвидев, что есть дети, которые по тем или иным причинам, часто от них независящим, не пользуются симпатией сверстников. Ситуация, когда на общем фоне радостного возбуждения других детей группы, рассматривающих полученные подарки, они, бросившись к своим шкафчикам, ничего бы там не нашли, могла бы вызвать у них лишнюю травму, усугубив их эмоциональную реакцию на свое благополучие. Поэтому нашей задачей также было, выявив таких детей, совсем не получивших выборов, самим подложить один – два подарка в их шкафчики.

Вместе с тем  слишком большое число подарков может отрицательно сказаться на некоторых особенно авторитетных детях  группы: здесь наша задача была обратной – несколько уменьшить число  подарков, полученных ими.

При анализе полученных в исследовании результатов использовались традиционные социометрические методы обработки данных. Применялось матрица  типа шахматной таблицы. А также  свободный график эксперимента изучения межличностных отношений у детей  данной группы. (См. приложение №1)

При отсутствии взаимности выбор первой степени, обозначенный в таблице буквой А, оценивался в 5 баллов, второй (выбор Б) – в 4, а третий (В) – в 3. При взаимности цена выборов удваивалась.

Кроме того, фиксировался индекс социометрического статуса  ребенка в группе – маргинальное значение полученного количеств  баллов.

Маргинальное значение высчитывалось по формуле:

где m – суммарная  оценка полученных выборов,

N – число детей  в группе.

По величине индекса  социометрического статуса –  маргинальному значению - все дети делились на 4 подгруппы. Дети, индекс которых  был выше 0,22, были отнесены к первой группе – особенно авторитетных детей  – «звезд».

Дети, у которых  индекс социометрического статуса  находился в пределах 0,22 – 0,10, составляли вторую группу предпочитаемых детей.

Дети, индекс которых  был ниже 0,10, образовали третью группу – малоавторитетных детей.

Дети, не получившие выборов, зачислялись в четвертую  группу – непопулярных (непринятых детей).

Социометрические  данные позволяют получить еще один важный показатель, характеризующий  «индивидуальность» группы – коэффициент  взаимности отношений (К.В.)

Для того чтобы вычислить  коэффициент взаимности, для этого  надо найти отношение числа взаимных выборов к общему числу выборов, сделанных в эксперименте, и выразить его в процентах по следующей  формуле:

где R – общее  число выборов,

R_i – число взаимных выборов.

Чтобы правильно  оценить значение этих величин и  ответить на вопрос, может ли коэффициент  взаимности характеризовать сплоченность группы, мы провели беседы с детьми, воспитателем о лидерах группы и  об отверженных детях.

Индивидуальные  данные о ходе эксперимента предложены в таблице, (в свободном графике), а также отзывы детей и воспитателя (приложение №1).

С целью изучения структуры детских объединений  у детей старшего дошкольного  возраста нами использовался проективный  метод: психодиагностическая методика «Я и мои друзья» и беседа с  детьми.

Детям предлагалось нарисовать своего лучшего друга  или друзей. Для этого было необходимо: лист белой бумаги, цветные карандаши. При выполнении задания фиксировалось:

1.  последовательность рисование деталей

2.  пауза более 15 секунд

3.  стирание деталей

4.  спонтанные комментарии ребенка

5.  эмоциональные реакции ребенка и их связь с изображением

Беседа с детьми по рисунку:

1.  Скажи, кто тут нарисован?

2.  Где они находятся?