Развитие творческих способностей детей дошкольного возраста в процессе изотворчества

 

2. Понятие общих способностей  детей дошкольного возраста.

 

Существует  множество определений способностей. Так Б.М. Теплов считал, что способности  – это индивидуально-психологические  особенности, отличающие одного человека от другого и имеющие отношение  к успешности выполнения какой-либо деятельности или многих деятельностей. По мнению Л.Г. Ковалева, под способностями следует понимать ансамбль свойств человеческой личности, обеспечивающий относительную легкость, высокое качество овладения определенной деятельностью и ее осуществления. По определению Н.С. Лейтеса, способности – это свойства личности, от которых зависит возможность осуществления и степень успешности деятельности.

Способности – это психологические качества, которые необходимы для выполнения деятельности  и в ней проявляются (Л.А. Венгер).

К.С. Платонов полагал, что способности нельзя рассматривать вне личности. Под  способностями он понимал такую  «часть структуры личности, которая, актуализируясь в конкретном виде деятельности, определяет качество последней».

Способности имеют свои содержание и структуру, определить которые крайне важно, считал Л.А. Венгер. В противном случае неизвестно, что надо формировать.

При определении  содержания способностей на первый план выступает вопрос об их соотношении  со знаниями, умениями, навыками.

В этом вопросе  нет единого мнения:

- способности  не сводятся к навыкам, умениям,  но могут объяснять легкость  и быстроту их приобретения (Б.М.  Теплов);

- знания, умения и навыки рассматриваются  как один из компонентов способности,  но не главный. Ядром является  качество процессов, которые регулируют  совокупность применения знаний, умений, навыков (С.Л. Рубинштейн);

- одним  из компонентов способностей  является особая умелость руки  как результат совершенствования,  обогащения умений и навыков  (К.К. Платонов).

В.И. Кузин  отмечает, что развитие художественных способностей возможно лишь в процессе усвоения знаний, умений и навыков. Это замечание важно, так как нередко в практике происходит резкое противопоставление способностей знаниям, умениям, навыкам.

Л.А. Венгер, понимая под способностями ориентировочные  действия, отделял их от знаний, умений и навыков, относя последние к  рабочей, исполнительной части деятельности.

В психологии установлено, что способности формируются  на основе врожденных задатков. В качестве задатков могут выступать:

1. Типологические  свойства нервной системы, характеризующие  работу разных анализаторов, разных  областей коры больших полушарий,  от которых зависят скорость  образования временных нервных  связей, их прочность, легкость  и т.п.

2. Соотношение  I и II сигнальных систем, взаимодействие и специализация полушарий головного мозга.

3. Индивидуальные  особенности строения анализаторов. Задатки являются предпосылками  возможного развития способностей. Сами способности формируются  в процессе деятельности при  взаимодействии ребенка с другими  людьми, в наиболее концентрированной  форме такого взаимодействия  – обучения.

По определению  В.А. Крутецкого, реальное значение задатков при всех прочих условиях состоит  в следующем:

- значительно  облегчают формирование способностей;

- ускоряют  темп продвижения в развитии  способностей;

- определяют  высоту достижения;

- обуславливают  ранние проявления способностей.

Задатки имеют врожденные индивидуальные различия. Все эти положения применимы  и к специальным способностям [25, С. 18].

Для понимания  способностей к изобразительной  деятельности важно привести ряд  положений теории способностей В.И. Шадрикова. Он рассматривает познавательные способности в структуре психики  как основного свойства высокоорганизованной материи мозга. Это свойство, как  известно, заключается в отражении объективно существующего мира и регуляции поведения человека в процессе его взаимодействия с окружающим миром. Способности конкретизируют и дифференцируют это свойство на отдельные психические функции, внося в него меру индивидуальной выраженности.

Психические функции отражения реализуются  в виде познавательных психических  процессов. Поэтому классификация  способностей, полагает ученый, соответствует  основным психическим процессам: способности  ощущения, восприятия, памяти, воображения, мышления, внимания и психомоторные  способности. Эти способности относятся  к общим.

У конкретного  человека каждая из способностей может  быть выражена в разной степени («мера  выраженности» способности). Автор  определяет параметры, по которым можно  определить развитие каждой из способностей. Например, способность восприятия оценивается  по параметрам: объем, точность, полнота, новизна, быстрота, эмоциональная насыщенность, способность воображения, оригинальность, осмысленность и др.; психомоторная  способность по параметрам: скорость, сила, темп, ритм, координированность, точность и меткость, пластичность и ловкость.

Для практического  решения проблемы способностей ( в  плане анализа и формирования) важно замечание В.И. Шадрикова  и о том, что в реальном проявлении каждая психическая функция (процесс) не отделима от других, включает их в  себя.

Различна  только иерархия, она определяется тем, какая психическая функция  выбрана в качестве исходной. Например, способность эстетического восприятия предмета немыслима без опоры  на память, воображение и т.д.

В.И. Шадриков все эти рассуждения относит  к познавательным способностям как  отдельным свойствам общей отражательной  способности – психики. Наряду с  этим он выделяет духовные способности, которые тоже относит к сфере  психики, отражения.

Духовные  способности – это способности  к самопознанию, самосознанию, самопереживанию, к соотнесению себя с миром, с  другими людьми. Эти способности  обеспечивают создание духовных творений. Духовные способности связываются  не только с понятием «деятельность», но и с понятием «поведение», органично  включающим в себя отношение к  моральным нормам.

Очевидно, в духовных способностях проявляется  личность. Они являются и результатом  и условием её развития. Процесс  их развития – это, по существу, процесс  развития личности.

Можно отметить соотношение духовных способностей с познавательными: в духовных способностях проявляются все умственные способности  в их единстве, но направленные духовными  ценностями. Духовные способности проявляются  в стремлении к духовному прогрессу, умственному, нравственному. Другими  словами, автор формирует идею о  целостном развитии всех сфер личности [25, С. 32].

 

3. Понятие специальных  творческих способностей, специфика  их 

проявления в изобразительном  творчестве.

 

Применительно к изобразительной деятельности важно выделить содержание способностей, проявляющихся и формирующихся  в ней, их структуру, условия развития. Только в этом случае возможна целенаправленная разработка методики развивающего обучения изобразительной деятельности.

Попытка определить содержание способностей к  изобразительной деятельности предпринималась  неоднократно разными исследователями. В отличие от содержания способностей к другим видам деятельности, содержание, структура этих способностей в определенной степени раскрыты и представлены в психолого-педагогической литературе. Однако, они не являются бесспорными уже потому, что различны или по своей сущности, или по объему, или по структуре.

Имеющиеся данные по этой проблеме можно проанализировать, опираясь на общепринятый в теории способностей подход к определению  их содержания – исходя из специфики  деятельности.

Изобразительная деятельность – это отражение  окружающего в форме конкретных, чувственно воспринимаемых зрительных образов. Созданный образ (в частности, рисунок) может выполнять разные функции (познавательную, эстетическую), так как создается с разной целью. Цель выполнения рисунка обязательно  влияет на характер его выполнения.

Сочетание двух функций в художественном образе – изображение и выражение  – придает деятельности художественно-творческий характер, определяет специфику ориентировочных  и исполнительных действий деятельности. Следовательно, определяет и специфики  способностей к данному виду деятельности.

Процесс создания образа складывается из двух частей: формирование зрительного представления  и его воспроизведения (Г.В. Лабунская, Н.П. Саккулина).

Первую  часть деятельности называют ориентировочной, а вторую – исполнительной (Л.А. Венгер, Н.П. Саккулина). Разные по характеру, они  требуют от человека проявления различных  качеств (свойств) личности, т.е. способностей.

Рассмотрим, как исследователи учитывают  особенности изобразительной деятельности при выделении содержания и структуры  этого вида способностей.

В.И. Киреенко рассматривает способности к  изобразительной деятельности как  определенные свойства зрительного  восприятия, а именно:

- способность  воспринимать объект в сочетании  всех его свойств как устойчивое  системное целое, даже если  некоторые части этого целого  в данный момент не могут  наблюдаться;

- способность  оценивать в рисунке отклонения  от вертикальных и горизонтальных  направлений;

- способность  оценивать пропорции;

- способность  оценивать степень приближения   данного цвета к белому;

- способность  оценивать перспективные сокращения [2, С. 38].

Целая серия  экспериментов, проведенных В.И. Киреенко, направлена на выявление качественных различий этих сторон зрительного восприятия у школьников и учащихся средних  художественных школ, преподавателей, имеющих специальное художественное образование, а также взрослых и  нерисующих детей. Эти эксперименты дают любопытные ответы на вопросы  о количественных и качественных особенностях зрительного восприятия у рисующих и нерисующих, у взрослых и детей, то есть ответы на вопросы  о мере выраженности способности  к изобразительной деятельности в зависимости от ряда факторов.

Однако  выделенные способности позволяют  сформировать только более или менее  точное представление об изображаемом предмете и не дают возможности изобразить его. И тем более способности  такого рода не позволяют создать  выразительный творческий образ.

Таким образом, автором выделена хотя и важная, но далеко не исчерпывающая специфики  деятельности группа способностей.

Своеобразный  подход к выделению содержания способностей в изобразительной деятельности предполагает А.Г. Ковалев. Он говорит  не о способностях, а о способности  к изодеятельности, которая имеет  свою структуру. В ней есть первый компонент – ведущее свойство и два опорных. Структуру способности  он выделяет исходя из преимущественного  проявления в деятельности тех или  иных свойств психики: ведущее свойство – художественное воображение, без  которого невозможны развитие и воплощение замысла; опорное свойство – острая зрительная чувственность (чувство  линии, чувство пропорции, чувство  симметрии).

Второй  компонент – специальная умелость руки, высокое развитие моторной функции  с обобщенными умениями, закрепившимися в системах движений.

Кроме этого  выделяется фон способности –  эмоциональная настроенность, легко  возникающая благодаря наличию  у художника высокой эмоциональной  чувствительности.

Исходя  их отмеченных выше особенностей изобразительной  деятельности, можно сказать, что  выделенные А.Г. Ковалевым способности  в большей степени отражают существо деятельности, ее сенсорный и одновременно творческий характер. Эти способности  проявляются и в ориентировочной  и в исполнительской деятельности.

Очень важно  выделение специальной умелости руки как одного из компонентов способности. Это согласуется и с существующим в общей теории способностей положением о соотношении способностей с  умениями и навыками. Весьма ценна  для понимания проблемы выделенная А.Г. Ковалевым структура способностей. Он отмечает, что ведущие и опорные  свойства способности могут меняться местами в зависимости от уровня развития способностей.

Особого внимания заслуживают исследования этой проблемы Н.П. Саккулиной в силу их полноты, конкретности, обоснованности, последовательности в раскрытии  узловых вопросов и соотнесенности с дошкольным возрастом.

В 1959 году вышла одна из интереснейших работ  Н.П. Саккулиной по проблеме способностей к изобразительной деятельности «Развитие художественно-творческих способностей у детей дошкольного  возраста в занятиях рисованием».

Анализируя  разные общественные функции рисунка  и определяя среди всех две  главные – изобразительную и  выразительную, Н.П. Саккулина соответственно выделяет две группы способностей к  изобразительной деятельности: способность к изображению и способность к художественному выражению.