Автор работы: Пользователь скрыл имя, 27 Ноября 2012 в 15:34, курсовая работа
Цель работы: изучить роль педагогического взаимодействия в воспитании учащихся.
Объект изучения: педагогическое взаимодействие
Предмет изучения: роль педагогического взаимодействия в воспитаний учащихся.
Введение…………………………………………………………………….......... 3
Глава 1 Сущность педагогического взаимодействия
Понятие педагогического взаимодействия……………………………... 5
Педагогическое взаимодействие как условия воспитания школьников… 8
Выводы по главе первой………………………………………………...…….. 10
Глава 2 Роль организаций разного вида педагогического взаимодействия в школе
2.1 Взаимодействие между учителем и учениками…………………………. . 12
2.2 Взаимодействие педагогического и ученического коллективов…………. 14
2.3 Взаимодействие педагогического коллектива и семьи учащегося……… 18
Выводы по главе второй……………………….............................. …………… 22
Заключение……………………………………………….........…………...… 25
Список литературы……………………
Введение…………………………………………………………
Глава 1 Сущность педагогического взаимодействия
Выводы по главе первой………………………………………………...…….
Глава 2 Роль организаций разного вида педагогического взаимодействия в школе
2.1 Взаимодействие между учителем и учениками…………………………. . 12
2.2 Взаимодействие педагогического и ученического коллективов…………. 14
2.3 Взаимодействие педагогического коллектива и семьи учащегося……… 18
Выводы по главе второй………………………...............
Заключение………………………………………………..
Список литературы……………………………..
Введение
В связи с изменяющимися условиями жизни, требованиями к личности изменяются и требования к организации педагогического взаимодействия учителя и ученика. Педагогическое взаимодействие является одним из условий воспитания. От того, как организовано взаимодействие, таким будет и воспитание. Поэтому организация педагогического взаимодействия является постоянной проблемой педагогики и других наук, остается постоянно для них актуальной.
В основе педагогического взаимодействия лежит совместная деятельность педагогов и учащихся. Его основными параметрами являются взаимоотношение, поддержка, доверие между учителем и учащимися.
В настоящее время изучением этого процесса занимаются в разных аспектах многие ученые: Д. И. Фельдштейн, Г. А. Цукерман, В. П. Бездухов, А. В. Бездухов и т. д., но он по-прежнему нуждается в исследовании. Наследие П. Ф. Лесгафта, в свою очередь, освещалось в работах П. Ф. Каптерева, Б. Г. Ананьева, Г. Г. Шахвердова, В. Б. Куликова, Е. Н. Медынского, А. П. Шабунина, А. Плеханова, А. В. Суровцевой, Ф. Ф. Сватикова, В. Рыбаковой и т. д.
Сущностью педагогического взаимодействия является прямое или косвенное воздействие субъектов этого процесса друг на друга.
Общение между педагогом и учащимися, в ходе которого педагог решает учебные, воспитательные и личностно-развивающие задачи мы называем педагогическим общением. Становление ребенка, как индивидуальности осуществляется не только автономно по внутренним спонтанным законам. Ребенок как субъект воспитания представляет собой личность, постепенно формирующую собственные мотивы и стимулы поведения, совершающую все более сознательный выбор поступков. Основные способы взаимодействия с учащимися состоят в том, чтобы анализировать и осмысливать вместе с ними поступки и происходящие события предоставлять им возможность самостоятельных выборов и решений, побуждать их к самоанализу, самоконтролю, управлению своим поведением. Также к организации педагогического взаимодействия со школьниками относятся элементарные методы формирования поведения. Это положительное и отрицательное подкрепление.
Цель работы: изучить роль педагогического взаимодействия в воспитании учащихся.
Объект изучения: педагогическое взаимодействие
Предмет изучения: роль педагогического взаимодействия в воспитаний учащихся.
Задачи исследования:
1. Раскрыть сущность педагогического взаимодействия.
2. Изучить педагогическое взаимодействие как условия воспитания школьников.
3. Определить взаимодействие между учителями и учениками.
4. Определить взаимодействие педагогического и ученического коллективов.
Метод исследования: анализ научно-методической литературы.
Структура работы: состоит из введения, заключения, двух глав, выводов по главам и списка литературы включающего 20 источников.
Глава 1. Сущность педагогического взаимодействия
Педагогика – это самостоятельная наука, имеющая свой объект и предмет изучения. По мнению В.А. Сластенина и других исследователей, объектом педагогики «выступают те явления действительности, которые обусловливают развитие человеческого индивида в процессе целенаправленной деятельности общества. [4]
Взаимодействие - это действие индивидов, направленных друг к другу. Такое действие может быть рассмотрено как совокупность способов, применяемых человеком для достижения определенных целей- решения практических задач или реализаций ценностей. [4] А в целом педагогическое взаимодействие - это личностный контакт воспитателя и воспитанника, в результате которого происходят взаимные изменения их поведения, деятельности, отношений, установок. [4] Может быть эффективным в том случае, если педагог, учитывая психические особенности детей, организует общение так, чтобы оно приносило удовлетворение, вызывало интерес, давало каждому субъекту возможность в полной мере реализовать любую позицию.
В педагогической науке понятие педагогическое взаимодействие определяется как:
1.Преднамеренные контакты педагога с ребенком (длительные или временные), целью которых является изменения в поведении, деятельности и отношениях ребенка.
2. Непосредственное или
опосредованное воздействие
Любой процесс есть последовательная смена одного состояния другим. В педагогическом процессе она есть результат педагогического взаимодействия. Именно поэтому педагогическое взаимодействие составляет сущностную характеристику педагогического процесса. Оно, в отличие от любого другого взаимодействия, представляет собой преднамеренный контакт (длительный или временный) педагога и воспитанников (воспитанника), следствием которого являются взаимные изменения в их поведении, деятельности и отношениях.
Педагогическое взаимодействие включает в себя в единстве педагогическое влияние, его активное восприятие и усвоение воспитанником и собственную активность последнего, проявляющуюся в ответных непосредственных или опосредованных влияниях на педагога и на самого себя (самовоспитание). Понятие «педагогическое взаимодействие» поэтому шире, чем педагогическое воздействие, педагогическое влияние и даже педагогическое отношение, которое является следствием самого взаимодействия педагогов и воспитуемых.
Такое понимание педагогического
взаимодействия позволяет выделить
в структуре как
В педагогической науке понятие взаимодействие определяется как система взаимообусловленных индивидуальных действий, связанных циклической причинной зависимостью, при которой поведение каждого из участников выступает одновременно и стимулом, и реакцией на поведение остальных.
Принято различать разные виды педагогических взаимодействий, а следовательно, и отношений: педагогические (отношения воспитателей и воспитанников); взаимные (отношения со взрослыми, сверстниками, младшими); предметные (отношения воспитанников с предметами материальной культуры); отношения к самому себе. Важно подчеркнуть, что воспитательные взаимодействия возникают и тогда, когда воспитанники и без участия воспитателей в повседневной жизни вступают в контакт с окружающими людьми и предметами.
Веским аргументом в защиту взаимодействия как сущностной характеристики педагогического процесса является тот факт, что вся разнообразная духовная жизнь воспитанников, в которой происходит их воспитание и развитие, имеет в качестве своего источника и содержания именно взаимодействие с реальным миром, организуемое и направляемое педагогами, родителями и другими воспитателями. Причем по мере развития воспитанников возрастает их собственная роль в этих взаимодействиях.
Педагогическое взаимодействие всегда имеет две стороны, два взаимообусловленных компонента: педагогическое воздействие и ответную реакцию воспитанника.
1.2. Педагогическое взаимодействие как условие воспитания школьников
Взаимная активность педагога и воспитуемого в педагогическом процессе наиболее полно отражается термином «педагогическое взаимодействие», которое включает в себя в единстве педагогическое влияние, его активное восприятие, усвоение объектом, собственную активность воспитуемого, проявляющуюся в ответных непосредственных или опосредованных влияниях на педагога и на самого себя (самовоспитание). Поэтому понятие «педагогическое взаимодействие» шире, чем «педагогическое воздействие», «педагогическое влияние» и даже «педагогическое отношение», так как оно является уже следствием самого педагогического взаимодействия педагогов и воспитуемых, хотя, конечно, и весьма важным следствием.
В ходе педагогического взаимодействия проявляются разнообразные связи между субъектами и объектами воспитания. Особенно распространены информационные связи, проявляющиеся в обмене информацией между воспитателями и воспитуемыми, организационно-деятельностные связи, коммуникативные связи, их еще называют связями общения между воспитателями и школьниками. [3]
Общение между педагогом и учащимися, в ходе которого педагог решает учебные, воспитательные и личностно - развивающие задачи, мы называем общением. Педагогическое общение представляет собой одну из форм педагогического взаимодействия учителей с учащимися. Цели, содержание, общение, нравственно - психологический уровень его для педагога выступают, как заранее заданные. Педагогическое общение в большей части достаточно регламентировано по содержанию, формам, а потому не является лишь способом удовлетворения абстрактной потребности в общении.
Однако, поскольку общение протекает непосредственно, лицом к лицу, оно приобретает для участников педагогического взаимодействия личностное измерение. Педагогическое общение «втягивает» личность педагога и ученика в этот процесс. Учащимся далеко не безразличны индивидуальные особенности педагога. У них складывается групповая и индивидуальная шкала оценок каждого учителя. Существует неоформленное, но четкое мнение о любом из них. Оно обусловлено, прежде всего, общественными требованиями, предъявляемыми к личности педагога. Несоответствие личностных качеств этим требованиям отрицательно сказывается на его взаимоотношениях с учениками. В тех случаях, когда действие педагога в чем-то не соответствует элементарной этике, подрывается только его личный престиж, и авторитет всей педагогической профессии. В результате снижается эффективность личностного воздействия педагога.
Не меньшую значимость имеет развитие способности педагога отрефлексировать свою позицию как участника общения, в частности то, в какой степени он ориентирован на учащихся. При этом важно то обстоятельство, что познание другого человека усиливает интерес к нему, создает предпосылки для его преобразования.
Выводы по главе первой
Педагогика – это самостоятельная наука, имеющая свой объект и предмет изучения. По мнению В.А. Сластенина и других исследователей, объектом педагогики «выступают те явления действительности, которые обусловливают развитие человеческого индивида в процессе целенаправленной деятельности общества. [4]
Взаимодействие - это действие индивидов, направленных друг к другу. Такое действие может быть рассмотрено как совокупность способов, применяемых человеком для достижения определенных целей- решения практических задач или реализаций ценностей. [4]
Взаимодействие педагогическое - личностный контакт воспитателя и воспитанника, в результате которого происходят взаимные изменения их поведения, деятельности, отношений, установок. Может быть эффективным в том случае, если педагог, учитывая психические особенности детей, организует общение так, чтобы оно приносило удовлетворение, вызывало интерес, давало каждому субъекту возможность в полной мере реализовать любую позицию. [4]
Принято различать разные виды педагогических взаимодействий, а следовательно, и отношений: педагогические (отношения воспитателей и воспитанников); взаимные (отношения со взрослыми, сверстниками, младшими); предметные (отношения воспитанников с предметами материальной культуры); отношения к самому себе. Важно подчеркнуть, что воспитательные взаимодействия возникают и тогда, когда воспитанники и без участия воспитателей в повседневной жизни вступают в контакт с окружающими людьми и предметами. В ходе педагогического взаимодействия проявляются разнообразные связи между субъектами и объектами воспитания. Особенно распространены информационные связи, проявляющиеся в обмене информацией между воспитателями и воспитуемыми, организационно-деятельностные связи, коммуникативные связи, их еще называют связями общения между воспитателями и школьниками. [3]
Общение между педагогом и учащимися, в ходе которого педагог решает учебные, воспитательные и личностно - развивающие задачи, мы называем общением. Педагогическое общение представляет собой одну из форм педагогического взаимодействия учителей с учащимися. Цели, содержание, общение, нравственно - психологический уровень его для педагога выступают, как заранее заданные. Педагогическое общение в большей части достаточно регламентировано по содержанию, формам, а потому не является лишь способом удовлетворения абстрактной потребности в общении.
Информация о работе Роль организаций разного вида педагогического взаимодействия в школе