Семейное воспитание как один из факторов, влияющих на агрессивное поведение детей

    Вышеперечисленные проблемы часто усугубляются при посещении ребенком детского сада и становятся предметом внимания педагогов и психологов.

    Одним из важнейших направлений психологической помощи является консультативная работа. Работа психолога-практика в этом направлении имеет своей целью выявление ошибок и пробелов в воспитании ребенка и оказание непосредственной помощи родителям и воспитателям [21].

    2.5. Значение воспитания дошкольника в семье

 

    Дошкольник  видит себя глазами близких взрослых, его воспитывающих. Если оценки и  ожидания в семье не соответствуют возрастным и индивидуальным особенностям ребенка, его представление о себе кажутся искаженными.

    М.И. Лисина проследила развитие самосознания дошкольников в зависимости от особенностей семейного воспитания. Дети с точным представлением о себе воспитываются в семьях, где родители уделяют им достаточно много времени; положительно оценивают их физические и умственные данные, но не считают уровень их развития выше, чем у большинства сверстников; прогнозируют хорошую успеваемость в школе. Этих детей часто поощряют, но не подарками; наказывают, в основном, отказом от общения. Дети с заниженным представлением о себе растут в семьях, в которых с ними не занимаются, но требуют послушания; низко оценивают, часто упрекают, наказывают, иногда – при посторонних; не ожидают от них успехов в школе и значительных достижений в дальнейшей жизни.

    От  условий воспитания в семье зависит  адекватное и неадекватное поведение ребенка.

    Дети, у которых занижена самооценка, недовольны собой. Это происходит в семье, где  родители постоянно порицают ребенка, или ставят перед ним завышенные задачи. Ребенок чувствует, что он не соответствует требованиям родителей. (Не говорите ребенку, что он некрасив, от этого возникают комплексы, от которых потом невозможно избавиться.)

    Неадекватность  также может проявляться с  завышенной самооценкой. Это происходит в семье, где ребенка часто хвалят, и за мелочи и достижения дарят подарки. Ребенка наказывают очень редко, система требования очень мягкая.

    Адекватное  представление – здесь нужна  гибкая система наказания и похвалы. Исключается восхищение и похвала при нем. Редко дарятся подарки за поступки. Не используются крайние жесткие наказания.

    В семьях, где растут дети с высокой , но не с завышенной самооценкой, внимание к личности ребенка (его интересам, вкусам) сочетаются с достаточной требовательностью. Здесь не прибегают к унизительным наказания и охотно хвалят, когда ребенок того заслуживает. Дети с пониженной самооценкой (не обязательно очень низкой) пользуются дома большей свободой, но эта свобода, по сути, - бесконтрольность, следствие равнодушия родителям к детям и друг к другу.

    Родители  задают и исходный уровень притязаний ребенка – то, на что он претендует в учебной деятельности и отношениях. Дети с высоким уровнем притязаний, завышенной самооценкой и престижной мотивацией рассчитывают только на успех. Их представления о будущем столь же оптимистичны.

    Дети  с низким уровнем притязаний и  низкой самооценкой не претендуют на многое ни в будущем, ни в настоящем. Они не ставят перед собой высоких целей и постоянно сомневаются в своих возможностях, быстро смиряются с тем уровнем успеваемости, который складывается в начале обучения. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

    ЗАКЛЮЧЕНИЕ 

    В данном исследовании были изучены и  проанализированы основные подходы  в психологии, по вопросу изучения агрессивного поведения и влияние  семейного воспитания на развитие агрессивного поведения у детей дошкольного возраста.

    На  основании изученной литературы, можно прийти к заключению, что, не смотря на расхождения во на сущность и истоки агрессивного поведения, общим для них является признание влияния социальных факторов на становление агрессивного поведения, а также то, что агрессивное поведение можно избежать или уменьшить частоту его проявления.

    Становление агрессивного поведения сложный  и многогранный процесс, в котором  взаимодействуют множество факторов, как биологических, так и социальных. Многие психологи считают агрессию врожденной, неотъемлемой характеристикой поведения, но они же признают, что над агрессивными проявлениями возможен контроль, связанный с обучением и воспитанием.

    Среди возрастных особенностей в развитии ребенка старшего дошкольного возраста, влияющих на становление и закрепление агрессивного поведения, можно выделить следующие. Основные изменения в личности ребенка начинаются с середины дошкольного возраста, и группируются в сфере социальных отношений, основной причиной этого является расширение социальных связей ребенка с миром. Это ставит его перед необходимостью адекватного отражения социальной сферы.

    Таким образом, семейное воспитание в старшем  дошкольном возрасте создает ряд  предпосылок для появления, развития и закрепления агрессивности как черты личности, что обуславливает реальную необходимость в диагностике и коррекции.

    Гипотеза, выдвинутая в начале нашего исследования, подтвердилась. 
 

    Список  литературы: 

1. Адлер А., Очерки по индивидуальной психологии. М., 2002.
2. Алешкин Н.И., Влияние мультипликационных фильмов агрессивного содержания на поведение детей дошкольного возраста // Материалы VI Ежегодной Всероссийской науч.-практ. конф. «Психология в школе: практический психолог – профессия нового века». СПб., 2001.
3. Бандура А., Уолтерс Р., Подростковая агрессия. Изучение влияния воспитания и семейных отношений. М., 1999.
4. Берон Р., Ричардсон Д., Агрессия. СПб., 2000.
5. Божович Л.И., Проблемы формирования личности. Под ред. Д.И. Фельдштейна. М., 1995.
6. Вачков Ю.В., Как работать с агрессией // Школьный психолог. 2001 №18
7. Гессен С.И., Основы педагогики. Введение в прикладную философию / Отв. ред. И сост. П.В. Алексеева. М., 1995.
8. Змановская Е.В., Девиантология (психология отклоняющего поведения). М., 2004.
9. Куликова Т.А., Семейная педагогика и домашнее воспитание / Т.А. Куликова. М., 1999.
10. Лебединский В.В., Нарушения психического развития в детском возрасте. М., 2003.
11. Левитов Н.Д., Фрустрация как один из видов психических состояний // Вопросы психологии. 1967. №6.
12. Немов Р.С., Общая психология. СПб., 2005.
13. Психологический словарь / Под ред. А.В. Петровского. М., 1997.
14. Румянцева Т.Г., Агрессия: проблемы и поиски в западной философии и науке. М., 1991.
15. Семенюк Л.М., Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции: Учеб. пособие. М., 1998.
16. Сироткин С.Ф., Не является ли агрессивность на первичную недостаточность себя? // Аlmamater: Юбилейный сб. научн. ст. по психологии и педагогике. Ижевск, 1995.
17. Фромм Э., Анатомия человеческой диструктивности // Социологические исследования. 1992. №7.
18. Хекхаузен Х., Дериберг Р., Мотивация и деятеьлность. М., 2002.
19. Холличер В., Человек и агрессия. М., 1975.
20. Хорни К., Невротическая личность нашего времени. СПб., 2002.
21. Широкова Г.А., Справочник дошкольного психолога/Серия «Справочники». – Ростов н/Д: «Феникс», 2004.
22. http://www.kid.ru/pregnancy/index583.php3

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Приложение 1

Типичные  профили родительского отношения, влияющие на социальную адаптированность ребенка 

Группа  семей	Подгруппа	Характеристика  профильного родительного отношения
Благоприятные	Понимающие	Хорошо знают  своего ребенка, реально оценивают  его и его поступки, адекватно  и гибко реагируют на различные  ситуации, способны встать на позицию ребенка, принять его точку зрения, диалогичны, понимают и принимают ребенка, каков он есть. Сензитивны, часто говорят о ребенке, переживают вместе с ним, способны защищать его в любых ситуациях
	Покровительствующие	Хорошо знают своего ребенка, реально оценивают его и его поступки, адекватно реагируют на них. Однако в общении с ребенком занимают позицию старшего, не принимают диалог, считают свою точку зрения единственно правильной.
	Безразличные	Мало знают  своего ребенка и не стремятся узнать больше, чаще заботятся о внешних результатах и фактах, нежели о причинах и переживаниях. Эмоциональное отношение к ребенку у них выражено слабо, часто такие родители заняты решением своих проблем. Однако их дети хорошо одеты, ухожены и научены поведению, требуемому в обществе.
Неблагоприятные	Подавляющие	Отличаются  наибольшей степенью эмоционального отвержения ребенка, большим количеством запретов, приказов. Родители уверены, что хорошо знают ребенка, но обычно не могут  предсказать его поведение в различных ситуациях. Отношения отличаются напряженностью и носят синосуидальный характер.
	Тревожные	Родители этой группы отличаются повышенной тревожностью, неуверенностью, в реальности они  неплохо знают своих детей, сензитивны по отношению к ним, но не уверены в правильности своего поведения и поэтому порой жестоки к ребенку. Отношения характеризуются неустойчивостью.
	Отстраненные	Родительская  позиция крайне ригидна, полное отсутствие диалогичности в отношениях с  ребенком, повышенные ожидания и требования на фоне значительной ориентации на ребенка и большой привязанности к нему.
	Отвергающие	Родители отстранены от ребенка, не желают вникать в его  проблемы, уделять ему внимание, замечать изменения. Эмоциональное  отношение выражено не ярко, преобладает элемент отвержения. Сфера чувств и переживаний ребенка закрыты для них, они плохо знают своих детей, при этом их представления о ребенке достаточно адекватны.