Средства обучения

Речь как средство обучения многоаспектна: она отражает уровень умственного развития говорящего, опосредует процессы восприятия, воздействует и управляет, обеспечивает познание и общение, выражает отношение и  позицию личности к информации и  слушателям. В процессе овладения  лингвистическими средствами речь учителя  является образцом для учащихся, она  не только средство изложения учебной  информации, но и средство управления вниманием, средство образования представлений  и понятий.

Совершенствование содержания образования закономерно  требует совершенствования форм, методов и приемов, средств обучения. Создание средств обучения находится  в тесной связи с развитием  техники, уровнем педагогической и  психологической мысли, передовым  педагогическим опытом. 
Наряду с центральным звеном системы средств обучения (учебники, учебные пособия и т.д.), большое внимание в настоящее время уделяется совершенствованию наглядных пособий.

1.3. Функции  средств обучения.

Методика преподавания любого предмета, по утверждению Полат Е.С., предполагает использование в учебно-воспитательном процессе разнообразных средств обучения. Применение специфических видов средств обучения дает возможность познакомить детей с сущностью и методами изучаемой науки. 
Поскольку каждый из видов средств обучения имеет свои характерные особенности, дидактические функции, то одно пособие не всегда может дать полную информацию об изучаемом объекте, раскрыть все содержание изучаемого материла. Поэтому средства обучения на уроке используются комплексно.

Средства обучения являются одним из основных факторов, оказывающих влияние на процесс  обучения и воспитания. Кроме наглядности  содержания обучения внимание заслуживает  их роль в развитии воображения учащихся, мышлении, в формировании умений, закреплении  знаний и их практическом использовании.

В комплексном  применении средств обучения ведущую  роль играет одно из средств: остальные  являются его дополнением.

Применение многих средств обучения требует от учителя  тщательной подготовки плана (сценария) каждого урока. Для этого необходимо знания о принципах применения средств  обучения и функциях, которые они  должны выполнять. Современная педагогика видит смысл средств обучения не только в иллюстрировании преподаваемых знаний, но прежде всего считает их самостоятельным источником знания, оказывающим глубокое влияние на личность учащегося.

1.4. Особенности  использования средств обучения  в процессе работы с детьми  младшего школьного возраста.

Прессман Л.П. отводит особую роль наглядности при обучении детей младшего школьного возраста, так как она соответствует особенностям их восприятия и усвоения знаний. Воздействуя на органы чувств (зрительные, слуховые и т.д.), средства наглядности обеспечивают разностороннее, полное формирование какого-либо образа, понятия и тем самым способствует более прочному усвоению знаний, пониманию связи научных знаний с жизнью.

Наглядность содействует  выработке у учащихся эмоционально-оценочного отношения к сообщаемым знаниям. Проводя самостоятельные опыты, ученики могут убедиться в  истинности приобретаемых знаний, в  реальности тех явлений и процессов, о которых им рассказывает учитель. А уверенность в истинности полученных сведений, убежденность в знаниях  делают их осознанными, точными. 
Средства наглядности повышают интерес к знаниям, делают более легким процесс усвоения, поддерживают внимание ребенка. В использовании любого вида средства обучения необходимо соблюдать меру и пропорцию, определяемые закономерностью обучения. Так, отсутствие или недостаточное количество средств наглядности снижает количество знаний за счет уменьшения познавательного интереса и затруднения понимания и образного восприятия материала. Однако большое количество демонстраций создает развлекательное настроение учащихся. Оптимальным следует считать при изучении новой трудной темы 4-5 демонстраций за урок, считая средства для самостоятельной работы учащихся и средства контроля. Прежде чем отобрать для урока тот или иной вид наглядности, необходимо продумать место его применения в зависимости от его дидактических возможностей. При этом следует иметь в виду, в первую очередь, цели и задачи конкретного урока и отбирать такие наглядные средства, которые четко выражают наиболее существенные стороны изучаемого на уроке явления и позволяют ученику вычленять и группировать те существенные признаки, которые лежат в основе формируемого на данном уроке представления или понятия. От учебных задач зависит и выбор одной из форм сочетания наглядности и рассказа учителя.

Термин «формы сочетания» мы употребляем в качестве понятия, охватывающего и формы  сочетания, и их варианты, таким образом, данный термин обозначает в наиболее общем виде характер связи между  словами учителя и применяемыми им наглядными средствами. Выявление  многообразия способов сочетания слова  учителя и наглядных средств  занимает существенное место в разработке данной проблемы. Основаниями выделения  различных форм сочетания служат: а) учебные (дидактические) задачи, для  выполнения которых применяется  та или иная форма сочинения. б) функции  слова учителя и средств наглядности. в) характер умственной деятельности учащихся.

Занков.Л.В. выделяет четыре формы сочетания слова и средств наглядности:

Описание и  анализ первой формы сочетания.

При выделении  первой формы сочетания и слова  и средств наглядности мы имеем  в виду определённую типическую ситуацию, отличающуюся тем, что учебная задача состоит в ознакомлении с внешним  обликом объекта. Знания школьник получает самостоятельно в процессе непосредственного восприятия объекта. Одним из существенных оснований для выделения первой формы сочетания служит своеобразие функций слова учителя и наглядных средств используемых им в учебном процессе. Роль слова педагога здесь заключается не в сообщение знаний школьникам, а в том, что словесные обращения педагога к учащимся побуждают их к наблюдению наглядных объектов, направляет процесс наблюдения по определённому руслу в целях изучения объекта. 
Функция средств наглядности определяется тем, что именно из наблюдения данного объекта, а не из словесных сообщений учителя школьник получает знания о внешнем облике объекта.

Характерные черты  первой формы сочетания слова  учителя и наглядных средств  заключаются в следующем: при  посредстве слова учитель руководит  наблюдением, которое осуществляется учащимися, а знания об облике объекта, его непосредственно воспринимаемых свойствах и отношениях учащиеся извлекают из самого наглядного объекта  в процессе наблюдения.

Описание и  анализ второй формы сочетания.

Переходя к  рассмотрению второй группы сочетания  слова и средств наглядности, следует обратить внимание на то, что  при использовании данной формы  учащиеся познают связи между  явлениями, в то время как при  применении первой формы школьники  знакомятся с внешним обликом  объектов. Таким образом, вторая форма  отграничивается от первой по линии  отношения к учебной (дидактической) задаче.

При использовании  первой формы сочетания знания черпаются  учащимися в процессе непосредственного  восприятия объекта, в то время как  при использовании второй формы  наблюдение лишь составляет базу для  осмысления связей между явлениями, само же уяснение связей не может быть почерпнуто из непосредственного восприятия.

Функция слова  учителя в составе второй формы  сочетания заключается не в руководстве  процессом наблюдения, а в том, чтобы направлять истолкование сделанных  наблюдений и избирательное воспроизведение  знаний, которые были приобретены  учащимися ранее. Функция средств  наглядности состоит в том, чтобы  служить опорной точкой для осознания  связей между явлениями.

Характерные черты  второй формы сочетания слова  и средств наглядности следующие: при посредстве слова учитель  на основании осуществленного школьниками  наблюдения наглядных объектов и  на базе имеющихся у них знаний ведет учащихся к осмыслению и  формулированию таких связей в явлениях, которые не могут быть высмотрены в процессе восприятия.

Описание и  анализ третьей формы сочетания.

.Данная форма  сочетания, подобно первой форме,  имеет место на уроках в  тех случаях, когда школьник  знакомится с внешним обликом  объекта, с теми его свойствами, которые доступны восприятию. В  то же время в отношении  функций словесных и наглядных  средств, третья форма сочетания  противоположна первой форме  сочетания. При использовании  третьей формы сочетания педагог  при помощи слова сообщает  учащимся сведения об облике  объекта, а наглядные средства  лишь иллюстрируют то, что сообщено  ученикам словесным путем. Когда  применяется первая форма сочетания,  школьник черпает знания из  наглядного объекта благодаря  собственным наблюдениям, а при  посредстве слова учитель руководит  ходом наблюдения. Характерные черты  третьей формы сочетания слова и средств наглядности следующие: сведения об облике объекта, о его непосредственно воспринимаемых свойствах и отношениях учащихся получают из словесных сообщений педагога, а наглядные средства служат подтверждением или конкретизацией словесных сообщений.

Описание и  анализ четвёртой формы сочетания.

В случаях применения четвёртой формы сочетания учитель  сообщает словесным путём о связях между явлениями, недоступных непосредственному  наблюдению. Функции слова учителя  в 4-ой и 3-ей форме аналогичны: и в  том, и в другом случае педагог  при посредстве слова сообщает знания учащимся. В то же время функции  наглядных средств резко отличаются. При использовании 3- ей формы сочетания  наглядный объект органически включён  в процесс познания: он подтверждает, конкретизирует то, что сообщено словесным  путём. Когда применяется 4-ая форма  сочетания наглядный объект служит лишь отправным пунктом словесного сообщения учителя, которое содержит сведения о явления и связях, не воспринимаемых непосредственно.

Характерные черты 4-ой формы сочетания слова и  средств наглядности следующие: отправляясь от осуществляемого  школьниками наблюдения наглядного объекта, педагог сообщает о таких  связях между явлениями, которые  непосредственно не воспринимаются учащимися, либо делает вывод, объединяет, обобщает отдельные данные. Количество средств обучения, применяемых на одном уроке, определяется конкретными  образовательными, воспитательными  и развивающими целями урока. Вполне возможны случаи, когда учитель считает  достаточным использовать на уроке  лишь учебник, не прибегая к другим средствам обучения. Вместе с тем  в ряде случаев необходимо комплексное  применение разных видов наглядности. В начальных классах формируются  не только представления учащихся об изучаемых объектах, но и понятия. 
Достижению каждой из этих задач способствует использование различных видов наглядности. Это требование комплексного подхода к использованию средств обучения связано со спецификой их функций.

Прессман.Л.П. пишет о том, что при выборе любого варианта комплексного применения средств наглядности звеном каждого комплекса будет материал учебника, в котором выражено основное содержание предмета по каждому учебному вопросу, его границы, направленность, дидактическая структура формирования знаний и умений, в которую надлежит «вписать» избранную систему средств наглядности. Учебник предназначен для учителя и ученика, однако функции учебника в том и другом случае несколько различны. Для ученика учебник является источником информации, средством её усвоения и самоконтроля. Для учителя – это прежде всего ориентир в руководстве учебным познанием учащихся, в определении объема и сложности учебного материала, средство контроля и в определенной степени дифференциации обучения.

Результаты учебно–воспитательного процесса по всем предметам зависят  во многом от того, насколько учитель  обеспечен разнообразными средствами обучения, а также от мастерства его, использующего эти средства.

1.5. Вывод.

Материальные  и идеальные средства обучения не противостоят, а дополняют друг друга. Влияние всех средств обучения на качество знаний учащихся многосторонне: материальные средства связаны в  основном с возбуждением интереса и  внимания, осуществлением практических действий, усвоением существенно  новых знаний; идеальные средства- с пониманием материала, логикой рассуждения, культурой речи, развитием интеллекта.Между сферами влияния идеальных и материальных средств нет чётких границ; часто оба они влияют в совокупности на становление тех или иных качеств личности учащихся.

Глава II. Исследование влияния различных средств обучения, их рационального сочетания на эффективность  процесса обучения.

Экпериментальная работа проводилась в школе №479 Кировского района, во 
2а классе. В классе 22 учащихся: 11 мальчиков и 11 девочек. Класс учится по типовой программе (1-3). Учитель данного класса имеет высшее педагогическое образование, высшую квалификационную категорию, является отличником просвещения. 
2.1. Констатирующий эксперимент.

Цель констатирующего  эксперимента:

- наблюдение  уроков и выявление используемых  средств, рациональность их использования  учителем.

- определение  уровня обученности детей данного класса.

1).Наблюдение  уроков и выявление используемых  средств, рациональность их использования  учителем.