Технология работы социального педагога по профилактике девиантного поведения

Большую роль в организации досуга подростков на сегодняшний день могут  сыграть учреждения дополнительного  образования. Эти учреждения предоставляют  ребенку широкие возможности  для разнообразной деятельности в различных образовательных  областях, детских объединениях, группах. Действуя и общаясь, ребенок осознает и удовлетворяет свои интересы и потребности. Профилактика девиаций через включение ребенка в деятельность УДО подкрепляется возможностью создания ситуаций самореализации, самовыражения и самоутверждения для каждого конкретного подростка. Подростки обычно легко адаптируются в условиях доброжелательной, психологически комфортной обстановки. Этот комфорт подкрепляется возможностью свободной смены вида деятельности: всегда можно найти ту нишу, в которой ребенок ощутит ситуацию успеха, укрепит свое личностное достоинство.

Решению проблемы занятости подростков и профилактики девиантного поведения  способствует расширение и создание школ-комплексов. Именно в школе  ребенок может выбрать себе занятие  по душе после основной учебной деятельности.

На базе школ возможна реализация программ индивидуальной и групповой  социально-педагогической профилактики и коррекции, которые должны быть рассчитаны как на взрослых - воспитателей, родителей, учителей, так и на подростков. Для родителей и педагогов это прежде всего социально-психологические тренинги, психодрамы и социодрамы, позволяющие преодолеть консервативность педагогического мышления, социальные стереотипы в оценке подростков, установки на доминантность, затруднения в общении. Для подростков, наряду с групповыми социотренингами, эффективно использование индивидуальных занятий по преодолению дурных привычек, коррекции негативных социальных установок, самооценки, различных нарушений во взаимоотношениях со взрослых и сверстниками.

При построении коррекционно-профилактической работы с девиантными подростками, следует опираться на такие правила:

- опора на положительные качества  личности подростка. Необходимо  создавать для него ситуации  успеха, уметь найти положительное в поведении подростка, строить согласно этому деятельность соц.педагога;

- включение подростка в значимую  для него деятельность;

- глубокая доверительность и  уважение во взаимоотношениях  с подростком. Зачастую у таких  подростков отсутствует опыт  доброжелательного общения, поэтому любое воспитательное действие встречает активное сопротивление.

В результате проведенных нами исследований в работе социального педагога с выявленными видами девиации можно применить следующие методы.

Релаксационный тренинг "Зигфрид" включает несколько упражнений в фазе напряжения и в фазе расслобления.

Упражнение "Квазимодо". 

Фаза напряжения. Разверните руки, плечи и предплечья под прямым углом. Плечи свободно свисают. Закройте глаза и выдохните. Теперь поднимите плечи высоко, как будто вы хотите коснуться ими ушей. Втяните голову в лечи, не смотрите при этом вверх. Сконцентрируйтесь на мышечной складке, которая возникла на вашем затылке. Сильно нажмите этот "валик" между головой и плечами, дышите при этом глубоко. Сжимайте его так сильно, чтобы в голове появилась вибрация. Не прекращайте сжимать, пока не почувствуете боль. Не задерживайте воздух!

Фаза расслабления. Важно, чтобы ваши плечи были полностью расслаблены и свободно опущены вниз. Голова опущена так низко, что подбородок касается груди. Делайте это одним плавным движением. Закройте глаза, дышите спокойно, равномерно, не отрывайте подбородок от груди. Попытайтесь положить правое ухо на правое плечо, затем левое - на левое плечо, плечи не поднимаются. Они напрягаются, и напряжение отчетливо чувствуется сухожилиями, расположенными в области между ушами и плечами. Итак, подбородок не двигается, только голова склоняется в сторону. Дышите спокойно и равномерно, насладитесь расслаблением, но не затягивайте его. Фаза расслабления должна проводиться особенно долго и основательно. Если вы не выполните фазу расслабления, то не достигнете нужного эффекта.

Другой метод - "беседа с собой" учит детей притормаживаться, размышлять перед тем, как совершить  агрессивное действие. Такого рода беседа будет выступать буфером между порывом и слишком поспешным действием.

Итак, метод предполагает следующие шаги:

а) ребенок определяет суть самой проблемы, включая вызванные эмоции: "Он говорит глупости, а я злюсь".

б) затем обдумывает несколько альтернативных вариантов реагирования. Педагог задает вопросы типа "Тебе нравится то, что ты сделал в этой ситуации?", "А как можно было поступить в этой ситуации?"

в) разбираются варианты поведения и их последствия ("А что будет, если…?").

г) затем принимается решение - что надо делать и как надо поступить.

И.А.Фурманов предлагает такие корректирующие психологические  упражнения. Вот некоторые из них.

Суть этих упражнений состоит в направляемой стимуляции изменений в эмоциональной, волевой, нравственной и поведенческой сферах.

Упражнение № 1

Цель: ознакомление с  эмоциями, вербальное и невербальное общение с чувствами, отреагирование негативного опыта.

Материалы: заранее заготовленные  карточки с названием чувств. Это  могут быть - радость, огорчение, обида, вдохновение, страх, удовольствие, гнев, стыд, восхищение, благодарность, удивление, злость, отвращение, облегчение, нетерпение, испуг, смущение, печаль

Процедура: вам будут  розданы карточки с названиями чувств. Ознакомьтесь с ними, но не показывайте  окружающим. Вот этот стул (стол) будет постаментом, каждому из вас необходимо будет взобраться на него и изобразить "памятник" тому чувству, которое написано у вас на карточке. Задача группы - отгадать, "памятник", какому чувству они видят. "Памятник" "разрушается" только по команде тренера (здесь нужно стремиться, чтобы высказался каждый член группы). После завершения этой части группа рассаживается в круг.

Объясните, как вы понимаете  слова, указанные у вас на карточке. Попытайтесь описать, что значат эти качества, в каких жизненных ситуациях они могут возникать.

Вспомните какие-нибудь ситуации из вашей жизни, когда у  вас возникали эти чувства. Расскажите об этом.

При обсуждении эмоционального опыта желательного добиться получения  информации от каждого участника  упражнения. Вместе с тем, если чей-нибудь рассказ о собственных чувствах вызвал отклик и желание рассказать о своей жизненной ситуации, в которой возникло это же чувство, у других членов группы - не следует этому мешать. Чем больше актуализируется чувств и жизненных ситуаций, связанных с ними, тем лучше.

Упражнение № 2

Цель: выбор наиболее приемлемого способа разрядки гнева  и агрессивности, отреагирования негативных эмоций.

Процедура: Сядьте поудобнее, расслабьтесь, глубоко вдохните 3-4 раза и закройте глаза. Зачитывается инструкция упражнения 3 о небольшой выставке. Представьте себя говорящим с этим человеком. Представьте этого человека: он делает то, что вас злит. А теперь представьте, что в ходе разговора он уменьшается в росте, голос его становится все слабее и слабее, все неувереннее. Уменьшайте его в росте до тех пор, пока он не покажется вам менее значительным и величественным. А теперь понаблюдайте на вашим разговором как бы со стороны. Каким вы видите себя? Как вам видится ситуация? Если вы закончили упражнение, дайте знак головой. 3-4 раза глубоко вдохните и откройте глаза.

Поделитесь с группой  своим опытом. Что легко, что трудно было сделать в этом упражнении? Что понравилось, что не понравилось? На ком из галереи вы остановились в этот раз? Какую ситуацию вы представили? Расскажите о ней. Как менялось ваше состояние в процессе упражнения? Что вы чувствуете теперь?

В ходе тренинга решаются следующие задачи: осознание собственных  потребностей; отреагирование негативных эмоций и обучение приемам регулирования своего эмоционального состояния; формирования адекватной самооценки; обучение способам целенаправленного поведения, внутреннего самоконтроля и сдерживания негативных импульсов; формирование позитивной моральной позиции, жизненных перспектив и планирования будущего.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

 

Нами раскрыты теоретические  основы сущности девиантного поведения  подростков.

Сущность девинтного поведения заключается в том, что поведение индивида или группы является отклоняющимся, оно не соответствует  общепринятым нормам, в результате чего эти нормы и нарушаются.

Девиантным считается поведение, отклоняющееся от норм морали, принятых в определенном обществе на данном уровне социального и культурного развития, и влекущее за собой санкции: изоляцию, наказание, лечение, осуждение и другие формы порицания нарушителя. Проявляется оно в виде несбалансировнности психических процессов, в виде уклонения от нравственного и эстетического контроля над собственным поведением.

Нами раскрыты причины  девиантного поведения. Они определены факторами отклоняющегося поведения. Нами выделены: биологические, психологические, социально-педагогические, социально-экономические, морально-этические. Все факторы взаимодействуют и влияют друг на друга.

Проведена диагностическая  работа с подростками школы на предмет выявления среди них подростков с отклоняющимся поведением. В результате проведенной диагностики при помощи методики диагностики склонности к отклоняющемуся поведению выявлены подростки с высокими показателями по всем шкалам, что позволило сделать вывод, о склонности их поведения к девиантному.

 Охарактеризованы  технологии работы социального  педагога с девиантными детьми  с помощью которых корректируется  отклоняющиеся поведение подростков  и проводится профилактическая  работа. Нами рассмотрены релаксационный тренинг «Зигфрид» и метод «беседы с собой».

 

 

 

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

 

1. Бажович Л.И. Возрастные закономерности формирования личности ребенка: монография. -М.: МИП, 1999, 207с.
2. Бакаев А.А. Система профилактики правонарушений несовершеннолетних. Учебное пособие под ред. А.А. Бакаева.-М.: Феникс, 2004.- 352с.
3. Березин С.В. Психологическая коррекция в условиях межличностного конфликта подростков. – Самара: Самарский университет, 1995.-186с.
4. Выгодский Л.С. К вопросу о динамике детского характера.-М.: Норма, 1998, 193с.
5. Герасимов С.А. Предупреждение преступности: теория, опыт, проблемы. // Законность, №2,- 2002- с 21-23
6. Гладких В.И., Кулакова В.А. Организованная преступность несовершеннолетних: монография. -М.: МИП, 2008, 586с.
7. Жиляева С.К. Проблемные вопросы профилактики преступности несовершеннолетних.// Российский следователь, №1, -2001- с.58-63
8. Загороднева А.Д. План работы по профилактике правонарушений несовершеннолетних школы №594 г. Москва.// Классный руководитель. №1, -2001,- с.47-51.
9. Змановская Е.В. Девиантология (психология отклоняющегося поведения) - М., 2003, 178с.
10. Кербиков О.В. Профилактики алкоголизма: монография.-М.: Феникс, 2001.-176с.
11. Мардахаев М.Л. Социальная педагогика. Учебник.-М.: Норма, 2005
12. Методика и технологтя работы социального педагога./Под ред. Галагузовой М.А.-М.:Владос, 2008, 386с.
13. Миньковский Г.М. Динамика и причины основных отклонений в поведении несовершеннолетних: монография.-М.: Феникс, 1999.-202с.
14. Мудрик А.В.Личность школьника и ее воспитание в коллективе. - М., 1983, 193с.
15. Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога. - М., Владос 2009, 287с.
16. Ранняя профилактика девиантного поведения детей и подростков. Под ред. А.Б. Фомина. М.: Норма, 2003, 231с.
17. Раттер М. Помощь трудным детям. - М., Феникс, 2007, 205с.
18. Социальная педагогика: Курс лекций/ Под общ. ред. М.А. Галагузовой.-М.: Владос, 2000, 369с.
19. Фурманов И.А. Детская агрессивность: психодиагностика и коррекция. Минск, 1996, 184с.
20. Фельдштейн Д.Н. Психология развивающейся личности.- Воронеж, 1996, 168с.
21. Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. — 2-е изд., стереотип. Под. Ред. М.В. Шакуровой М.: Издательский центр «Академия», 2004. — 272 с.