Урок як асноўная форма нваучання

 вывучэння тэксту падручніка, у якім выкладаецца новы матэрыял, а таксама рознага роду пісьмовыя і практычныя практыкаванні, злучаныя з рашэннем задач і прыкладаў, адказамі на пытанні, напісаннем сачыненняў. Па некаторых прадметах, напрыклад, па біялогіі і геаграфіі, заданні могуць прадугледжваць назіранне навучэнцаў за рознымі з'явамі прыроды, падрыхтоўку гербарыяў, схем, дыяграм. Якія ж дыдактычныя патрабаванні прад'яўляюцца да дамашніх заданняў. Адно з гэтых патрабаванняў заключаецца ў тым, каб настаўнік падчас працы па вывучэнні новага матэрыялу звяртаў увагу на падрыхтоўку навучэнцаў да выканання дамашняга задання. У прыватнасці, неабходна дамагацца, каб навучэнцы добра асэнсавалі асноўныя пытанні вывучаемага матэрыялу і засвоілі асноўныя прыёмы ўжывання яго на практыцы, навучыліся вырашаць прыклады і задачы. Грунтоўнае засваенне новай тэмы на ўроку стварае перадумовы для асэнсаванага і самастойнага выканання навучальнага дамашняга задання.

 Другое патрабаванне заключаецца ў тым, каб дамашняе заданне не зводзілася толькі рэпрадуктыўнай дзейнасці навучэнцаў, а складалася з элементаў творчай працы. Напрыклад, пры вывучэнні ўрока па падручніку можна прапанаваць навучэнцам дапоўніць  вывучаемы матэрыял сваімі прыкладамі, правесці назіранне ці сабраць фактычны матэрыял па асобных пытаннях. Дамашнія заднні па мове, а таксама задачы і прыклады па матэматыцы, фізіцы і хіміі павінны быць перайначанымі варыянтамі тых, якія выконваліся ці рашаліся на ўроку.

 У гэтай сувязі ўзнікае  пытанне пра дыферэнцыяцыю дамашніх заданняў. Некаторыя настаўнікі, нароўні з агульным заданнем для ўсяго класа, асобна даюць больш ускладненыя заданні для навучэнцаў, якія праяўляюць павышаныя здольнасці ў авалоданні ведамі па іх прадмеце. Іншыя паступаюць інакш. Яны даюць трохступенчатае дамашняе заданне, прычым за выкананне першага задання навучэнец можа атрымаць толькі "6", за выкананне двух заданняў "8", а за выкананне трох заданняў"9". Такое заданне істотна павялічвае аб'ём трэнірованых практыкаванняў і дазваляе ўлічваць індывідуальныя асаблівасці навучэнцаў.

 Не менш істотным з'яўляецца і трэцяе дыдактычнае патрабаванне. Задаючы, заданне на дом, неабходна не толькі паказаць адпаведныя параграфы падручніка, нумары практыкаванняў і задач, але і звярнуць увагу на парадак і прыёмы дамашняга задання навучэнцаў, а таксама на тыя асаблівасці, якімі адрозніваюцца заданыя домашнія практыкаванні і задач ад выкананых і разабраныя у класе. Трэба таксама прасачыць, каб змест дамашняга задання навучэнцы запісалі ў свае дзённікі.

 Цікавасць уяўляе той  прыём, з дапамогай якога В. Ф. Шаталаў стымулюе навучэнцаў да значнага павелічэння аб'ёму практыкаванняў па рашэнні задач па матэматыцы. Ён прапануе кожнаму вучню зрабіць спецыяльную табліцу, расчарціць яе на клетачкі і затым у гэтыя клетачкі запісваць нумары рышаных задач. Гэты прыём нараджае дух спаборнасці, стымулюе дамашнюю працу навучэнцаў і ў канчатковым выніку спрыяе рэзкаму павышэнню якасці паспяховасці.

 Творчы падыход да  правядзення змешаных урокаў. Творчасць настаўніка пры правядзенні ўрокаў гэтага тыпу перш-наперш тычыцца правільнай рэгламентацыі часу на яго асобныя этапы. Варта зыходзіць з таго, што праца па пройдзеным матэрыяле і праверка ведаў навучэнцаў не павінна займаць больш 15-18 мін, астатні час адводзіцца на засваенне новага матэрыялу і выпрацоўку практычных уменняў і навыкаў. На жаль, сустракаюцца факты, калі праверка ведаў навучэнцаў займае 20-25 і нават 30 мін на працу ж над новай тэмай застаецца 15-20 мін. Хіба за гэты час можна засвоіць новы матэрыял, а тым больш патрэніравацца ў яго ўжыванні на практыцы і выходзяць навучэнцы са школы без ведаў, страчваюць цікавасць да вучэння. "Увесь цяжар школьнага занятку пры такім выкладанні, вельмі лёгкім для настаўніка і таму вельмі ўжывальным, пісаў К. Д. Ушинский, прыпадае на вучня. Праседзеўшы без усякай карысці шэсць бітых гадзін у класе, прапусціўшы, па ўсёй верагоднасці, палову тлумачэнняў, ён павінен сам прыгатаваць урок у гадзіны, вольныя ад заняткаў.

Вельмі важна разнастаіць структуру змешаных урокаў. Гэта разнастайнасць дасягаецца з дапамогай выкарыстання розных метадаў навучання. Так, на адным уроку праверка ведаў праводзіцца метадамі індывідуальнага і ўшчыльненага апытвання, на іншым - з дапамогай выканання пісьмовых заданняў, аналагічных зробленым, на трэцім праводзіцца невялікая творчая праца. Тое ж самае ставіцца да надання працы па засваенні новага матэрыялу разнастайнага характару. Як адзначана вышэй, не абавязкова новы матэрыял заўсёды выкладаць самаму настаўніку. Шматлікія новыя тэмы навучэнцы могуць асэнсаваць і засвоіць па падручніку. табліцах.схемах.

 Нарэшце, не заўсёды  трэба пачынаць урок з арганізацыі  паўторна - навучалай працы па  пройдзеным матэрыяле. Калі раней  вывучаная тэма па сваім змесце цесна злучана з новым матэрыялам, у такіх выпадках урок можна пачаць з працы па яго засваенні, а праверку ведаў сумясціць з замацаваннем новага матэрыялу.

 Часам вядуцца дыскусіі  адносна таго, ці трэба неяк вылучыць асобныя этапы ўрока ці ж імкнуцца да іх "зліцця", да незаўважнага пераходу ад аднаго этапа да іншага, бо навучанне, маўляў, з'яўляецца цэласным працэсам. Як адказаць на гэта пытанне? Пасколькі навучэнцы павінны выразна ўсведамляць задачы навучальнай працы на кожным этапе ўрока, то з псіхалагічнага пункту гледжання гэтыя этапы варта вылучаць і падкрэсліваць пераход ад аднаго выгляду працы да іншага.

 3. Урокі паведамлення новых ведаў. Урокі-лекцыі. Сама іх назва кажа пра тое, што яны прысвячаюцца галоўным чынам працы над новым матэрыялам. Такія ўрокі праводзяцца пераважна ў сярэдніх і старэйшых класах, калі вывучаецца даволі аб'ёмны матэрыял. У сярэдніх класах яны звычайна праводзяцца метадам аповеду-тлумачэння, які спалучаецца з гутаркай і дэманстрацыяй навучальна-наглядным дапаможнікаў. У старэйшых класах па такім матэрыяле праводзяцца ўрокі-лекцыі, якія ўключаюць у сябе элементы, гутаркі. У параўнанні з камбінаванымі структура гэтых урокаў выглядае прасцей. Для іх характэрны наступныя этапы а) арганізацыя навучэнцаў да заняткаў; б)

 кароткае апытанне  навучэнцаў (франтальная гутарка)  па найважных пытаннях пройдзенай  тэмы з мэтай усталявання сувязі  новага матэрыялу з раней вывучаным; в) пастаноўка тэмы і вызначэнне асноўных мэт заняткаў, а таксама паведамленне плана новага матэрыялу; г) выклад новай тэмы; д) кароткае апытанне навучэнцаў па новым матэрыяле з мэтай глыбейшага ўразумення яго вузлавых пытанняў; е) задаванне ўрока на дом. Як бачны, пры правядзенні гэтых урокаў асноўны час затрачваецца на працу над новым матэрыялам, праца ж па яго замацаванні (запамінанню) абмяжоўваецца толькі пастаноўкай двух-трох кантрольных пытанняў навучэнцам. У гэтай сувязі вялікае значэнне набываюць ужыванне на гэтых уроках прыёмаў актывізацыі пазнавальнай дзейнасці навучэнцаў і, у прыватнасці, уменне настаўніка надаваць выкладанню новага матэрыялу праблемны характар, насычэнне лекцыі яркімі фактамі і прыкладамі, уключэнне навучэнцаў у гутарку па аналізе гэтых фактаў і прыкладаў, захвочванне іх прыводзіць свае факты і прыклады ў пацверджанне  высноў якія тлумачацца, а таксама ўжыванне навучальна-наглядных дапаможнікаў і тэхнічных сродкаў навучання. Такім чынам, галоўным пры правядзенні гэтых урокаў з'яўляецца змястоўнае і глыбокае тлумачэнне новага матэрыялу настаўнікам і яго ўменне падтрымліваць увагу і разумовую актыўнасць школьнікаў.

4. Урокі замацавання вывучаемага матэрыялу. Праводзяцца яны ва ўсіх класах пасля вывучэння асобных тэм ці частак навучальнай праграмы і накіраваны на арганізацыю паўтору пройдзенага матэрыялу навучэнцамі з мэтай яго глыбейшага асэнсавання і засваення. Напрыклад, на занятках па беларусскай мове ў V класе вывучана тэма "Назоўнік". Яна ўключае шмат важных пытанняў, вывучэнне якіх заняло цэлую серыю ўрокаў. Завяршальным этапам працы над гэтай тэмай з'яўляюцца заняткі па замацаванні вывучанага матэрыялу. Каб гэтыя заняткі давалі неабходны эфект, іх трэба добра рыхтаваць. Трэба, каб навучэнцы загадзя ведалі пра час іх правядзення і іх асноўных задачах. Акрамя таго, настаўніку варта вылучыць асноўныя пытанні, па якіх навучэнцы павінны рыхтавацца да замацавання пройдзенага матэрыялу. Не меней важнай з'яўляецца і методыка правядзення гэтых урокаў. Галоўнае складаецца ў тым, каб у ёй правільна спалучаліся франтальнае і індывідуальнае апытванне навучэнцаў, з пісьмовымі, вуснымі і практычнымі практыкаваннямі, а таксама з арганізацыяй самастойнай навучальнай працы. Падобная методыка працы знаходзіць сваё адлюстраванне ў структуры гэтых урокаў. Як правіла, пачынаюцца яны з індывідуальнага апытання ці франтальнай гутаркі па пройдзеным матэрыяле, затым апытанне спалучаецца з правядзеннем трэніровачных практыкаванняў з акцэнтам на замацаванне больш складаных пытанняў тэмы. У канцы заняткаў праводзіцца невялікая самастойная праца. На ўроках матэматыкі, фізікі, хіміі яна злучана з рашэннем задач і прыкладаў, а на занятках па мовах навучэнцы могуць пісаць розныя віды дыктовак, кароткія сачыненні, пераказы, якія затым правяраюцца і ацэньваюцца настаўнікам.

5. Урокі паўтору, сістэматызацыі і абагульнення вывучанага матэрыялу. Праводзяцца яны ў канцы навучальнага года, калі пройдзены ўвесь праграмны матэрыял. Іх спецыфічнай асаблівасцю з'яўляецца тое, што настаўнік для паўтору, сістэматызацыі і абагульнення ведаў навучэнцаў вылучае вузлавыя пытанні праграмы, засвоенніе якіх мае важнае значэнне для авалодання прадметам. Важна, аднак, не толькі вызначыць пытанні для паўтору пройдзенага матэрыялу, але і паказаць навучэнцам тыя параграфы і месцы ў падручніку, якія ім варта выкарыстоўваць пры падрыхтоўцы да заняткаў. У якасці метадаў на гэтых уроках могуць выкарыстоўвацца аглядныя лекцыі настаўніка, гутаркі і вуснае апытванне, арганізацыя практыкаванняў па паглыбленні практычных уменняў і навыкаў.

6. Урокі-семінары. Урокі-канферэнцыі. 

У апошнія гады ў школах шырока сталі ўжывацца ўрокі-семінары і ўрокі-канферэнцыі. Іх мэта актывізаваць самастойную навучальную працу навучэнцаў, стымуляваць да глыбейшага засваення вывучаемага матэрыялу. Напрыклад, пры вывучэнні ў класе па рускай літаратуры рамана А. Фадзеева "Маладая гвардыя" могуць быць праведзены семінарскія заняткі. Настаўнік загадзя дае пытанні для абмеркавання на семінары і паказвае літаратуру для самастойнай працы. Такім чынам, навучэнцы не толькі штудзіруюць падручнік, але і значна пашыраюць свае веды, вывучаючы дадатковую літаратуру і адначасова набываючы ўменне самастойна здабываць веды. У гэтым складаецца каштоўнасць семінарскіх заняткаў.

 Урокі-канферэнцыі праводзяцца  пасля вывучэння той ці іншай часткі вучебнай праграмы, для паглыблення ведаў па якім неабходна абмеркаваць яго галоўныя пытанні. Рыхтуючыся да канферэнцыі, навучэнцы вывучаюць рэкамендаваную настаўнікам літаратуру, шукаючы адказы на пастаўленыя пытанні і выпрацоўваючы па іх уласны пункт гледжання. Вось гэта адрозненне меркаванняў навучэнцаў па вывучаемай тэме служыць асновай дыскусіі і падахвочвае іх да актыўнага ўдзелу ў канферэнцыі.

 Часам падобныя ўрокі  могуць набываць форму школьных  дыспутаў. Так, пры вывучэнні ў  VIII класе рамана А. С. Пушкіна "Яўгеній Анегін" настаўнікі праводзяць дыспуты па тэме "Ці можа Таццяна служыць узорам для  жанчын?"

7. Урокі праверкі і  ацэнкі ведах. Яны праводзяцца пасля вывучэння буйных тэм ці частак вучэбнай праграмы. Напрыклад, вывучылі васьмікласнікі па рускай мове тэму пра складаназалежныя сказы, настаўнік можа правесці ўрок па праверцы і ацэнцы ведаў, уменняў і навыкаў навучэнцаў.

Метады праверкі і ацэнкі ведаў навучэнцаў разгледжаны ў частцы пра метады навучання. Тут неабходна крануць наступныя пытанняў. Па шматлікіх прадметах (гісторыя, літаратура, геаграфія) гэтыя ўрокі праводзяцца з дапамогай такіх метадаў, як розныя віды вуснага апытвання, а таксама правядзенні невялікіх праверачных работ. Па мовах жа, матэматыцы, фізіцы і хіміі на гэтых уроках праводзяцца кантрольныя работы (дыктанты, пераказы, рашэнне задач і прыкладаў). Пасля праверкі кантрольных работ звычайна праводзяцца спецыяльныя ўрокі па іх аналізе і выяўленню тыповых недахопаў у ведах навучэнцаў, якія неабходна пераадолець падчас наступных навучальных заняткаў.

8. Развіццё і выхаванне  навучэнцаў на ўроках. Тут неабходна падкрэсліць наступныя становішчы. Нярэдка настаўнікі асноўную ўвагу звяртаюць на засваенне навучэнцамі навуковых фактаў і вынікаючых з іх тэарэтычных высноў і не заўсёды вучаць навучэнцаў спосабам разумовай дзейнасці, прыёмам рацыянальнага запамінання, не клапоцяцца пра падахвочванне іх да самастойнасці і творчасці, падчас авалодання вывучаемага матэрыялам. Усё гэта адмоўна адбіваецца на развіццёвым баку навучання.

 Гэты ж недахоп часта ўласцівы ў выхаваўчай работе на ўроку. Так, асобныя настаўнікі не заўсёды акцэнтуюць увагу на адкрыцці і глыбокім засваенні навучэнцамі светаўяўленных і маральна-эстэтычных ідэй, змешчаных

 у вывучаемым матэрыяле, па выкарыстанні дыскусійных формаў працы з мэтай выпрацоўкі светаўяўленных і маральных поглядаў і перакананняў, не глыбока злучаюць у гэтых мэтах навучанне з практыкай, з жыццём.

 Важнай развіццёвай і выхаваўчай задачай вызначаных заняткаў з'яўляецца фарміванне цікавасці да вучэння, уседлівасці і настойлівасці ў авалоданні ведамі. Аднак вырашаецца яна пакуль слаба. Настаўнікі не выкарыстоўваюць усяго арсенала метадаў і прыёмаў актывізацыі навучальна-пазнавальнай дзейнасці навучэнцаў, якія стымулююць іх да настойлівай вучэбнай працы. Менавіта па гэтай прычыне ў шэрагу выпадкаў назіраецца такая парадаксальная карціна па меры пераходу навучэнцаў з малодшых у сярэднія і старэйшыя класы: іх цікавасць да вучэння не ўзрастае, як гэта павінна было б быць, а, наадварот, змяншаецца, што вабіць за сабой і пагаршэнне паспяховасці.

9. Індывідуальная праца  з навучэнцамі на ўроках.

 Калектыўны характар  вызначаных заняткаў, спараджаючы  спаборнасць навучэнцаў, стымулюе  іх пазнавальную актыўнасць, садзейнічае  развіццю іх творчых здольнасцяў, фарміраванню дысцыплінаванасці, стараннасці, таварыствы і іншых маральных якасцяў.

 Аднак, хоць вызначаныя  заняткі праводзяцца калектыўна, навучальна-пазнавальная дзейнасць  і засваенне ведаў навучэнцамі  нясуць на сабе адбітак? індывідуальных асаблівасцяў іх мыслення, памяці, кемлівасці, здольнасцяў, а таксама матываў і задач навучання. Устае пытанне пра ўлік гэтых асаблівасцяў і арганізацыі індывідуальнай работы з навучэнцамі падчас вызначаных заняткаў.

 Задача індывідуальнага  падыходу да навучэнцаў вырашаецца  больш паспяхова, калі на ўроках  шырока практыкуецца самастойная  навучальная праца. Самастойнае  выкананне заданняў настаўніка  дазваляе апошняму бачыць тыя  цяжкасці, з якімі сутыкаюцца  асобныя навучэнцы, і адразу  ж аказваць ім неабходную дапамогу  ў навучальнай працы. Што ж тычыцца мацнейшых школьнікаў, то ім звычайна даюцца некалькі ўскладненыя ці дадатковыя заданні, якія адпавядаюць больш высокаму ўзроўню іх падрыхтоўкі і стымулюючыя развіццё іх здольнасцяў. Такі ж характар мае індывідуальная праца з навучэнцамі, калі арганізуюцца заняткі з падручнікам, а таксама лабараторныя заняткі па асэнсаванні новага матэрыялу і яго замацаванню.