Формирование словаря признаков у детей с общим недоразвитием речи старшего дошкольного возраста средствами описательной загадки

Ю.Г. Илларионова рекомендует  использовать загадки как средство проверки и закрепления знаний в  занимательной форме. Тогда их уместно  применять во время детской деятельности. Собираясь на прогулку, педагог загадывает детям загадки об игрушках и предметах, которые предполагается взять с собой. Дети должны доказать, что именно об этих предметах говорится в загадке, которые они принесли [11, с. 88]

 Методисты предлагают  использовать загадки не только  в начале и в процессе деятельности, но и в ее завершении. Например, рассматривая предметы, сравнивая  и сопоставляя их,  находя сходство  и различие между ними, дети  приходят к выводам и выражают  их словом. Загадка может служить  при этом своеобразным завершением  и обобщением процесса деятельности, помогая закрепить в сознании  детей признаки предмета. Этот  прием помогает конкретизировать  представления детей о характерных  свойствах предмета или явления.  Таким  образом, загадки помогают  детям понять, как, емко и красочно, по-разному используя языковые средства, можно сказать  об одном и том же [28].

На основе учета характера  загадок, особенностей развития детей  можно сформулировать следующие  требования к их применению в целях развития словаря:

- загадыванию загадок  должно предшествовать ознакомление  детей с предметами, их характерными  признаками;

-загадки должны быть  доступны детям с точки зрения как содержания, так и формы. Обучение отгадыванию загадок должно осуществляться на наглядном материале и на основе соотнесения словесного образа с реальным предметом (рассматривание предметов);

- отгадывание загадок  должно сопровождаться рассуждениями  и доказательствами, объяснениями образного описания;

- придумывание загадок  самими детьми должно основываться  на большой предварительной работе  по рассматриванию и описанию предметов;

- загадывание и отгадывание  загадок следует проводить в  игровой форме.

 

 

3.2 Комплекс методических приемов, направленных на формирование словаря признаков у старших дошкольников с ОНР средствами описательной загадки

 

При отборе загадок  для детей дошкольного возраста необходимо учитывать:

• соответствие тематики загадок воспитательно-образовательным задачам и жизненному опыту детей;
• полноту и конкретность характеристики;
• доступность языка и степень сложности художественного образа;
• тип логической задачи и характер мыслительной операции при отгадывании;
• речетворческие возможности детей при придумывании загадок [4].

 

Для формирования словаря  признаков у дошкольников с ОНР при отгадывании и придумывании загадок используются следующие методы:

Наглядные методы:

- наблюдение

- показ картин и игрушек

- рассматривание картин  и игрушек.

Словесные методы:

- беседы в рамках изучаемой  лексической темы

- высказывания детей из  личного опыта

- чтение художественной  литературы

Практические методы:

- дидактическая игра

- игра-драматизация

- подвижная игра [1, с. 154]

 

Методические приемы:

 

1. Отгадать загадку, соотнести отгадку с изображением на картинке, рассмотреть изображение и вычленить те признаки, которые отражены в загадке.

 

2. Ребенок отгадывает загадку, затем педагог задает вопрос: «Как ты догадался?»

 

3. Игра «Чудесный мешочек»

В “чудесный мешочек” педагог помещает три хорошо знакомых предмета, предлагает ребенку достать предмет из мешочка, назвать его и поставить на стол. Рассматриваются признаки предмета, его свойства и функциональная принадлежность. Все предметы выставляются на стол так, чтобы они были хорошо видны. Затем педагог загадывает загадки об этих предметах. Ребенок отгадывает загадку и доказывает отгадку. Педагог спрашивает, какая из загадок понравилась ребенку больше всего, просит ее повторить, помогает ее вспомнить [14].

 

4. Педагог загадывает 2 разные загадки с одинаковой отгадкой. Ребенок отгадывает. Относит отгадку к определенной категории (например вид транспорта: наземный, воздушный, водный). Анализирует признаки, которые отражены в загадке и называет, что чем похожи, а чем отличаются данные загадки [14].

 

5. Составление загадки на основе обследования предмета

Ребенку предлагается объект (натуральный, либо изображение). Перед  ним выкладывается развернутая  схема признаков, по которым он будет  описывать предмет и составлять загадку. Если ребенок пропускает какой-либо признак, педагог акцентирует на нем внимание [25].

 

6. Кому-нибудь из детей предлагается описать предмет, не называя его, остальные узнают его по описанию. В начале обучения для всех детей требуется наглядность, которая затем может быть снята.

Наиболее удачными формами  реализации данного приема являются игровые, например, в виде игры в магазин, когда “покупатель” описывает предмет, а “продавец” должен отгадать его, в виде игры “отгадай по описанию” и т. п. В этих играх предметы, которые описываются, наглядно представлены для всех. Более сложной будет игра “Почтальон принес посылку”, в которой каждый ребенок получает свой предмет и описывает его, не называя и не показывая. Предмет предъявляется всем лишь после отгадки.

 

7. Составление загадок по определенному плану.

Для составления загадки  выбирается объект. Ребенку в наглядной  форме предъявляется план для  составления загадки ( например, цвет- величина- форма- материал, из которого сделан предмет). Ребенок описывает объект по данному плану.

 

8. Составление загадок с помощью модели.

Педагог вывешивает табличку с изображением модели составления загадки и предлагает ребенку составить загадку про какой-либо объект.

 

Какой?	Что бывает таким  же?

Для составления загадки  выбирается объект. Далее ребенком даются образные характеристики по заданным педагогом признакам (например, цвет, форма, вкус). Педагог задает вопросы. Например, Какой выбранный предмет по цвету? по форме? на вкус?

Заполняется левая колонка  таблицы.

Педагог просит ребенка дать сравнения по перечисленным значениям признаков и заполнить правые строчки таблицы.

После заполнения таблички воспитатель предлагает прочитать  загадку, вставляя между строчками  правого и левого столбцов связки "Как" или "Но не".

Рекомендации: целесообразно значение признака в левой части таблицы обозначать словом с четко выделенной первой буквой, а в правой части необходима зарисовка объекта. Это позволяет тренировать детскую память: ребенок, не умея читать, запоминает первые буквы и воспроизводит слово в целом [28].

 

9. Составление загадок «наоборот»

Почти все слова в придуманной загадке должны восприниматься наоборот. Например, это большое (значит маленькое), с маленькими (большими) ушами, и коротким (длинным) хвостом, серого цвета. Любит сыр. (Мышь). Или. Растет на дереве. Квадратное (круглое), кислое (сладкое), не вкусное (вкусное). (Яблоко) [26, с. 58]

 

10. Учим находить сходства между самыми различными предметами.

Игра “Теремок”. Ребенок, “ хозяин” теремка, выбирает себе из набора предложенных картинок одну. Затем дети по очереди берут себе картинку и просятся жить в теремок. “Хозяин” пускает их жить только в том случае, если они скажут, чем похожи на “хозяина” [14].

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

Проанализировав современную  психологическую, педагогическую и методическую литературу, материалы, полученные в ходе исследования, мы пришли к следующим выводам:

1. У детей с общим недоразвитием речи употребление прилагательных вызывает наибольшие затруднения. Специальные исследования данного аспекта детской речи немногочисленны. Некоторые вопросы требуют дальнейшего изучения: исследование форм, методов и приемов развития словаря, что и определяет актуальность данного исследования.
2. Развитие лексической стороны речи у детей в онтогенезе происходит в определенные сроки и тесно связано, с одной стороны, с развитием мышления и других психических процессов, а с другой стороны, с развитием всех компонентов речи: фонетико-фонематического и грамматического строя речи – нарушения которых наблюдается при общем недоразвитии речи, а также обусловлено представлениями детей об окружающей действительности.
3. Проведенное нами исследование показало, что у дошкольников с ОНР недостаточная сформированность атрибутивного словаря проявляется в ограниченности объема активного и пассивного словаря, в трудностях группировки прилагательных на основе семантических признаков, в нарушении синонимических и антонимических отношений, большие затруднения вызывает и актуализация словаря.  Характерной особенностью словаря детей является также неточность употребления слов, которая выражается в вербальных парафазиях (словесных заменах). Замены прилагательных свидетельствуют о том, что дети не выделяют существенных признаков, не дифференцируют к<sp