Автор работы: Пользователь скрыл имя, 16 Января 2014 в 23:22, шпаргалка
Работа содержит ответы на вопросы для экзамена по "Педагогике".
– определение возможностей с помощью фундаментальных исследований;
– определение эффективности
с помощью прикладных исследований;
– разработка документации, программных и методических средств;
обучение преподавателей;
– тиражирование и распространение программных средств.
17. Стили пед.общения.
Вклад Гришина, Кан-Калика, Ковалева,
Леонтьева, Бодалёва в
три основных разновидности ПО: авторитарный стиль, демократический
и либеральный.
Учитель, придерживающийся демократических
тенденций в стиле руководства, привлекает
учащихся к принятию решений, касающихся
жизни коллектива, характера деятельности,
стимулирует развитие общественного мнения,
самостоятельности, проявляет заинтересованность
в переживаниях и личной жизни школьников.
учитель этого стиля руководства прислушивается
к критическим высказывания учащихся;
его установка на учащихся положительная.
При непосредственном взаимодействии
с учениками он пользуется не столько
прямыми, сколько косвенными формами побуждения
к действию (совет, просьба)
Учитель авторитарного стиля руководства обращается главным образом к способам взаимодействия, основанным на подчинении. Он стремится к единоличному управлению классом и устанавливает жесткий контроль за выполнением предъявляемых им требований. Основные формы взаимодействия – приказ, указание, инструкция, выговор. Авторитарный стиль руководства может обеспечить кажущуюся эффективность групповой деятельности, но создает крайне неблагоприятный психологический климат. При длительном сотрудничестве с учителем авторитарного стиля у учащихся развиваются отрицательный свойства – пассивность, неуверенность в себе, агрессивность.
Учитель либерального стиля руководства не вмешивается в дела ребят без крайней необходимости, не проявляет особой инициативы в организации тех или иных дел. Ему свойственны нерешительность, колебания. Такой учитель не стремится к новшествам, остерегается и проявления инициативы школьников. установка на учащихся у него нейтральная. При нем, как правило, выделяется несколько наиболее деятельных учащихся, которые постепенно берут на себя некоторые его организаторские функции.
Виктор Абрамович Кан – Калик выделяет
следующие стили общения.
В основе общения на основе увлеченности
совместной творческой деятельностью лежит устойчиво – положительное отношение
педагога к детям и делу, стремление демократичное
решать вопросы организации деятельности.
Вместо односторонних воздействий педагога
на учащихся – общая творческая деятельность
воспитанников с воспитателями и под их
руководством. Стиль педагогического общения на основе дружеского
расположения тесно связан с первым, по сути это одно
из условий становления стиля общения
на основе увлеченности совместной творческой
деятельностью. Довольно распространенным
является стиль общение – дистанция. Суть его в том, что в системе взаимоотношений
педагога и учащихся постоянно в качестве
важного ограничителя фигурирует дистанция:
"Вы не знаете – я знаю". У такого
педагога в целом может быть положительное
отношение в детям, но организация деятельности
ближе к авторитарному стилю, что снижает
общий творческий уровень совместной
работы с учащимися. Крайняя форма общения
– дистанция – такой стиль как общение – устрашение. Он соединяет в себе отрицательное отношение
к учащимся и авторитарность в способах
организации деятельности. Такой стиль
обычно создает на уроке атмосферу нервозности,
эмоционального неблагополучия, тормозит
творческую деятельность, так как ориентирует
не на программу действий, а на ее ограничения
и запреты. Проявлением либерализма, нетребовательности
при возможном положительном отношении
является стиль общение – заигрывание. Оно вызвано стремление завоевать ложный,
дешевый авторитет. Причиной проявления
этого стиля является, с одной стороны,
стремление быстро установить контакт,
желание понравиться классу, а с другой
- отсутствие навыков профессиональной
деятельности.
Условия эффективности педагогического общения в общем виде сформулировал Алексей Александро-вич Бодалёв, - Общение становится педагогически эффективным, если оно осуществляется в соответствии с единым гуманистическим принципом во всех сферах жизни воспитанника — в семье, в школе, во внешкольных учреждениях и др. - Если общение сопровождается воспитанием отношения к высшей ценности. - Если обеспечивается усвоение необходимых психолого-педагогических знаний, умений и навыков познания других людей и обращения с ними.
Алексей Алексеевич Леонтьев в отечественной теоретической психологии известен, прежде всего, как основатель отечественной психолингвистики – психологической теории речевой деятельности. Им разработаны основы современного теоретического анализа речевых функций, а также процессов общения в составе человеческой деятельности.
Эдуард Александрович Гришин - исследования по проблеме педагогической этики и такта. К группе педагогических способностей онотносит предвидение результатов своего труда; способность возбуждать у детей постоянное желание учиться, развивать пытливость ума; умело планировать различные виды деятельности учащихся; проявлять такт, требовательность к детям; владеть педагогическими умениями (эмоциональной речью, мимикой, хорошей дикцией, убеждать, воздействовать личным примером).
О субъективной природе психологических трудностей общения писали А. А. Бодалев и Григорий Андреевич Ковалев, подчеркивая, что следствием этих «субъективных трудностей» является объективная картина нарушений – недостижение цели, неудовлетворение мотива, неполучение желаемого результата и т. д.
18. Понятие, сущность и основные принципы управления образовательными системами
Управление – процесс воздействия на систему в целях перевода ее в новое состояние на основе использования присущих этой системе объективных законов.
Основы управления в школе – это создание условий для нормального протекания учебно-воспитательного процесса.
Директор школы обязан обеспечить высокий уровень планирования, организации, контроля. Директор – соучастник педагогического процесса, соответчик, он непосредственно участвует в работе школьного коллектива по обучению и воспитанию детей, он постоянно работает с людьми: учителями, учащимися, родителями детей.
Методы управления – это способы воздействия того или иного звена системы управления на другие, нижестоящие звенья или управляемые объекты для достижения намеченных целей управления. Методы руководства – способы воздействия на людей, реализующих, претворяющих в жизнь эти цели.
Стиль руководства зависит как от объективных факторов (условия работы, специфика решаемых задач, уровень развития коллектива), так и от факторов субъективных (особенности личности руководителя, степень его подготовленности и т. д.).
Выделяют три основных стиля руководства: авторитарный, либеральный и демократический.
В наибольшей степени принципам управления соответствует демократический стиль руководства, который основан на правильном сочетании коллегиальности и единоначалия, предполагает активное участие общественных организаций, всех учителей в принятии управленческих решений в школе.
В наиболее крупных школах действует линейная система. Директор осуществляет руководство через своих помощников.
В вузах и крупных комплексах действует функциональная система управления.
К основным функциям управления относятся анализ и планирование, организация и контроль, координация и стимулирование.
Анализ – это основа, на котором держится вся система планирования и организации учебно-воспитательного процесса.
Планирование как одна из важнейших функций управления включает в себя определение наиболее приемлемых путей достижения поставленных целей. Оно призвано порождать планы, проекты, программы, стандарты, эталоны, критерии и т. д.
Организация есть формирование и установление относительно устойчивых отношений в управляемой и управляющей системах, действующих и развивающихся как одно целое.
Координация предполагает высокую оперативность в установлении гармонии между всеми звеньями и направлениями учебно-воспитательного процесса, между управляющей и управляемой системами, изменение отношений, мотивации, вовлеченности в работу, рост творческой активности.
Контроль – это активная стадия процесса управления, когда сопоставляются достигнутые результаты с тем, что было запланировано. Основой всей системы контрольных измерений (количественных и качественных) является обратная связь.
Стимулирование – это система мер, направленных на создание творчески работающего педагогического коллектива и активную целенаправленную деятельность учащихся.
Важнейшей закономерностью управления является единство по конечным
целям и задачам административно-
Для проявления этой закономерности очень важна координация действий школы, семьи и общественности.
Любая деятельность, в
том числе управленческая, основывается
на соблюдении ряда принципов, которыми
руководствуется организатор и
руководитель при выполнении всех управленческих
функций. К числу основных закономерностей специалисты внутришкольного
управления и менеджмента относят такие
закономерности, как зависимость эффективности
функционирования системы управления
учебно-воспитательной работой от уровня
структурно-функциональных связей между
субъектом и объектом управления; обусловленность
содержания и методов управления учебно-воспитательной
работой характером содержания и методов
организации педагогического процесса
в школе; аналитичность, целесообразность,
гуманистичность, демократичность управления
и готовность руководителей к различным
видам управленческой деятельности.
Общие принципы управления:
1) демократизация и гуманизация управления
образовательными системами;
2) системность и целостность в управлении;
3) оптимальное сочетание централизации
и децентрализации;
4) единство единоначалия и коллегиальности
в управлении;
5) научная обоснованность в управлении
(построение управления на новейших данных
науки).
19. Управленческая культура руководителя школы. Педагогический анализ и его виды.
Руководитель – человек, уполномоченный осуществлять управленческую деятельность.
Управленческая культура руководителя – это творческая самореализация его личности через все сферы его деятельности, направленной на создание, укрепление, передачу ценностей и технологий в управлении учебным заведением. Управленческая культура состоит из нескольких компонентов.
Аксеологический компонент состоит в системе ценностей, имеющих большое значение при организации управленческой деятельности. Выделяется четыре основных видов ценностей, имеющих место при управлении общеобразовательным учреждением: цели, знания, отношения, качества.
Ценности-цели – это глобальные и локальные цели управленческой деятельности учебного учреждения разного характера, они могут быть связаны с педагогическим коллективом, ученическими коллективами, родителями, всеми людьми, имеющими непосредственное отношение к школе, либо это могут быть цели, касающиеся финансовых вопросов и статуса учебного заведения и т. д.
Ценности-знания подразумевают уровень знаний субъекта управления в этой области, его квалификация, опыт работы, деятельность, направленная на постоянное пополнение собственных знаний в этой области, а так же, способствованию повышения уровня знаний в области управления своих заместителей и всех людей, имеющих отношение к этому виду деятельности.
Ценности-отношения. Здесь подразумеваются все виды отношений, имеющие значение в работе по управлению учебным заведением. Важно не только отношение руководителя к своим обязанностям, но и его отношения с коллегами, учениками и их родителями, отношение к себе. Все это играет роль при формировании авторитета руководителя, необходимого для осуществления полноценной управленческой деятельности, особенно в условиях столь разнообразного состава объекта управления. Руководитель учебного заведения, то есть директор школы, является примером подражания для педагогов и детей, поэтому его отношение к себе, своей личности, вопросам совершенствования личностных качеств и самовоспитания играют большую роль в его профессиональной деятельности.
Ценности-качества вытекают из результатов ценностей отношений в первую очередь к себе, как личности, призванной нести большую ответственность. От качеств директора школы зависит многое, в том числе его успешное сотрудничество с внутришкольными коллективами и органами власти, его умение учитывать интересы педагогов и общества в процессе организации школьной деятельности, способность ставить реальные и значимые цели и разрабатывать программу по их достижению, а так же уметь прогнозировать результаты деятельности своей и своих коллег.
Технологический компонент включает методы, средства и приемы управленческой деятельности. Культура руководителя во многом определяется уровнем знаний и владений им технологией управления в целом и применительно к учебным заведениям. Руководитель должен уметь организовывать, регулировать, контролировать, планировать и анализировать все процессы, протекающие в школе.
Личностно-творческий компонент необходим при управлении коллективами людей, так как общие методы не могут быть применены в чистом теоретическом виде. В задачи руководителя входит адаптация их к конкретным условиям, особенностям коллектива, направлениям школьной деятельности. Директор школы, сам являясь личностью со своими особенностями делает собственные поправки и вносит модификации, на его взгляд наиболее подходящие для конкретной ситуации и наиболее естественные для применения им самим.
Педагогический анализ содержит три основных направления: параметрический, тематический и итоговый.
Параметрический анализ представляет собой действия директора учебного заведения и его заместителей, направленные на сравнение, обобщение, исследование и поиск причин возникновения различных явлений педагогического процесса. К предметам параметрического анализа относится успеваемость, посещаемость, общая дисциплина как учеников так и педагогов. В рамках педагогического анализа осуществляется так же прогнозирование результатов управленческой деятельности, выявление ее влияния на предметы параметрического анализа, разработка действий по улучшению этих предметов и их реализация.
Тематический анализ содержит деятельность по изучению, анализу, прогнозированию и планированию действий, направленных на управление наиболее устойчивыми элементами педагогического процесса. Такими элементами являются методы и средства учебно-воспитательной работы, их эффективность и актуальность, способы и периодичность организации внеклассной деятельности, организация деятельности педагогов, направленной на повышения уровня квалификации и развитии в направлении своей профессиональной деятельности и т. д. В ходе тематического анализа учитываются данные, полученные в результате параметрического анализа.
Итоговый анализ сводится к изучению результатов параметрического и тематического анализов за определенный период времени. Источниками информации итогового анализа являются контрольные работы, экзамены, зачеты, статистические данные по дисциплине и соблюдению правил учебного заведения, отчеты педагогов и руководителей всех уровней. Результатом итогового анализа является оценка общего состояния дел по разным направлениям деятельности учебного заведения, причины получения таких результатов, фиксирование положительно и отрицательно влияющих факторов с целью учета их в будущем.