Шпаргалка по дисциплине "Дошкольная педагогика"

1. Становление и развитие  дошкольной педагогики как науки.

Педагогика как самостоятельная отрасль теоретического знания стала оформляться в XVII в. Дело в том, что к этому времени ощутилась острая потребность в науке, призванной улучшить существовавшую педагогическую практику, расширить границы и возможности воспитания и образования.

Возникновение дошкольной педагогики связано с именем чешского педагога и философа 17в. Я.А.Коменского. Фундаментальной идеей педагогики Яна Амоса Коменского является пансофнзм, т. е. обобщение всех добытых цивилизацией знаний и донесение этого обобщенного знания через школу на родном языке до всех людей, независимо от общественной, расовой, религиозной принадлежности.

Я. А. Коменскому, великому гуманисту, принадлежит оптимистическое утверждение, что каждый ребенок при соответствующей организации учебно-воспитательного процесса может взойти на «самую высокую» ступень «лестницы» образования. Полагая, что знания должны приносить пользу в практической жизни, Я. А. Коменский провозгласил обязательность реального, общественно полезного обучения.

Опираясь на то, что было добыто предшествующими поколениями, проанализировав практику подготовки детей к жизни, Я. А. Коменский пришел к выводу о наличии объективных закономерностей учебно-воспитательного процесса, сформулировал законы, правила воспитания и обучения, имеющие не сиюминутное, а долгосрочное перспективное значение. В главной книге всей своей жизни «Великая дидактика» (1654) Я. А. Коменский изложил теоретические основы учебного процесса, по образу которого строится обучение в современной школе, дошкольном учреждении.

С научных трудов Я. А. Коменского начинается бурный период развития классической педагогической теории. Блестящая плеяда последующих педагогов-классиков (Дж.Локк, Ж.Ж.Руссо, И.Г.Песталоцци и др.) значительно продвинула разработку теоретических проблем воспитания и обучения.

Ж.Ж.Руссо было разработана своеобразная периодизация: 1п – 1-2 года (необходимо уделять физическому воспит.) 2п – 2-12 лет (сенсорному), 3п – 12-15 лет (умственное, трудовое) 4 п - после 15 лет (нравственное). Его взгляды повлияли на деят-сть великого Швейцарского педагога Песталоцци. Но в отличии от Руссо он считал: «Что только соответствующее воспитание может сделать человека человеком». «Час рождения ребенка – час его воспитания». Значительный вклад Песталоцци внес в разработку основ дошкольной дидактики, содержания и методы первоначального воспитания в семье, подготовке ребенка к школе и приемственности между дошк. И школьным образованием.

Благодаря деят-сти Ф.Фребеля дошк. пед. выделилась в самостоятельную науку. В 1837 г. Ф. открыл учреждение для воспит. И обуч. Детей дошк. Возраста, которое в 40-м году получило название детский сад. Он разработал свою систему воспит. И обуч. Детей, которая вкл. В себя определенное содержание, формы и методы. Им был разработан дидактический материал – «Дары Фребеля». Те которые работали в учер-нии называли – садовниками, фребеличками.

Весомый вклад в развитие д.п. внес Р.Оуен. Он открыл первое в истории общественное д/у для детей рабочих и назвал его «школой для маленьких детей» - ясли (1-3 года), д/с (4-6 лет). Он предполагал чтобы в данном учреждении воспитывали: гражданственность, чувство коллективизма, так же он рекомендовал проводить с детьми игры и упражнения, давать доступные для детей знания, формировать определенные умения, уделял вопросы трудовому обучению.

В конце 19-начале 20 вв., значительный вклад в развитие д.п. внесла М.Монтесори, она первоначально разработала методику для слабоумных детей, эти методы она перенесла в практику для нормальных детей. Вся ее система основывается на самовоспитании и самообучении, большое внимание она уделяла вопросам сенсорного воспитания дошкольников. Ею был разработан дидактический материал для развития органов чувств.

XX в. с его бурными социально-политическими изменениями во многих странах поставил перед педагогикой проблему воспитания человека в новом обществе. Ее исследовали С.Т.Шацкий, П.П.Блонский. Теоретические работы Н.К.Крупской (1869-1939) охватывают широкий круг педагогических проблем, в том числе имеющих непосредственное отношение к воспитанию детей дошкольного возраста. Ядро учения А.С.Макаренко (1888-1939)- теория воспитательного коллектива. Макаренко разработал также важнейшие вопросы семейного воспитания. Гуманный характер воспитания и обучения, бережное отношение к личности - таков лейтмотив педагогического учения В.А.Сухомлинского (1918-1970).

В период общественного движения в 60-е годы начинает складываться мировоззрение К.Д.Ушинского. Свои взгляды на воспитание он изложил в работе «Человек как предмет воспитания». Он внес существенный вклад в разработку системы первоначального обучения детей родному языку. Ученицей и последовательницей была Водовозова. Ею была разработана программа  развития речи детей, программа наблюдений за окружающей средой, методика ознакомления с русским фольклором.

На развитие д.п. так же оказало влияние д-сть педагогов Конради, Симонович, Свинцицкой. Их объединяет то, что они стремились создать с-му воспитания, которая бы отвечала требованиям и особенностям России. Симонович и Свинтицкая являлись организаторами и руководителями д\с. Они определяли содержание, формы и методы работы с детьми.

Следующий вклад внесли Е.И.Тихеева, Флерина, Усова, Ничаева, Бурэ, Логинова, Михайленко.

Итак, возникновение и развитие педагогики как науки связано с практической потребностью общества в изучении и обобщении исторического опыта подготовки новых поколений к участию в производстве материальных и духовных ценностей. Современная педагогика - это особая область науки о воспитании человека на всех возрастных этапах его развития.

 

2. Предмет, задачи и функции  дошкольной педагогики.

Дошкольная педагогика – наука, изучающая закономерности воспитания, развития, обучения и образования ребенка от рождения до поступления в школу.

Предметом являются вопросы воспитания и развития детей дошк. возраста.

 Задачи:

1.Способствовать воспитанию и обучению детей дошкольного возраста в соответствии с требованиями современного общества.

2.Изучать тенденции и перспективы образовательного процесса ДУ как основной формы воспитания и обучения детей.

3.Разрабатывать новые концепции и технологии воспитания и обучения детей дошк. возр.

Функции:

1.Описательно – прикладная. Заключается в научном описании перспективных программ, моделей, технологий образовательного процесса.

2.Прогностическая. Подразумевает  научный прогноз путей совершенствования, обновления и модернизации образовательного процесса ДУ.

3.Творчески – преобразовательная. Предполагает учет научного исследования, прогнозирования при создании проектно – конструктивных технологий.

 

3.Отрасли современной педагогики, связь дошкольной педагогики с другими науками

Педагогика, как и остальные науки, развивается в тесной взаимосвязи с другими науками. Она связана с философией, анатомией и физиологией, психологией, социологией, медициной, педиатрией. В 60-70-е гг. нынешнего столетия педагогика усилила свое взаимодействие с такими науками, как генетика, кибернетика, информатика. В результате педагогическая теория обогатилась программами диагностики и воспитания одаренных детей, идеями и методами математической логики, компьютерной технологии, программированного обучения и др.

Таким образом, на современном этапе развития общества решение проблем воспитания, обучения, образования силами одной педагогики не даст желаемого результата, требуется межнаучный подход к ним.

В последнее столетие человечество значительно продвинулось в изучении человека на всех возрастных этапах его развития. По мере роста запаса новых знаний, распространения педагогической современной мысли на разные области реальной жизни появляются новые отрасли педагогики. Таким образом, педагогика за долгие годы своего становления и развития превратилась в разветвленную систему наук о воспитании: общая педагогика, возрастная педагогика, дошкольная педагогика, педагогика школы, педагогика профессионально – технического образования, педагогика среднего специального образования, педагогика высшей школы, коррекционная педагогика, история педагогики, частные методики (они направлены на изучение закономерностей преподавания и изучения конкретных дисциплин во всех типах учебно-обр. учреждений).

 

4. Методы педагогического  исследования.

Методы пед. исследования делятся на:

1.Теоретические:

- анализ – мысленное разложение исследуемого целого на составляющие, выделение отдельных признаков и качеств.

- синтез – мысленное соединение признаков, свойств явлений в смысловое целое.

- сравнение – установление сходств и различий между рассматриваемыми явлениями.

- обобщение – выделение в процессах и явлениях общих черт, т.е обобщение исследуемого.

- моделирование – исследование процессов и явлений при помощи их реальных или идеальных моделей.

2.Имперические (практические):

- наблюдение – целенаправленное систематическое изучение определенных пед. явлений. Проводится по заранее разработанному плану.

Существуют виды наблюдений: по временной организации – непрерывное и дискретное; по объему – широкое и узкоспециальное; по типу связи – открытое и скрытое.

- тестирование

- анкетирование может быть открытое или закрытое; именное или анонимное.

- беседа

- изучение пед. документации детских работ.

 

5. Роль биологических  и социальных факторов в развитии  ребенка.

Выделяются три фактора: развитие человека происходит под влиянием наследственности, среды и воспитания. Их можно объединить в две большие группы - биологические и социальные факторы развития.

1.Наследственность - это то, что передается от родителей детям, что заложено в генах. Наследственная программа включает постоянную и переменную части. Постоянная часть обеспечивает рождение человека человеком, представителем человеческого рода. Переменная часть - это то, что роднит человека с его родителями. Это могут быть внешние признаки: телосложение, цвет глаз, кожи, волос и др.

Однако следует различать врожденное наследование и генетическое. Небольшие случайные отклонения в особенностях развития зародыша могут изменить и направление, и качество развития.

2.Среда  – это совокупность жизненных  обстоятельств в которых протекает  жизнь человека. Рассматривается в широком и узком смысле. В широком смысле - это климатические, природные условия, в которых растет ребенок. Это и общественное устройство государства, и условия, которые оно создает для развития детей, а также культура и быт, традиции, обычаи народа. Среда в таком ее понимании влияет на успешность и направленность социализации. В узком смысле - это непосредственное предметное окружение (семья).

Среда как фактор развития личности имеет существенное значение: она предоставляет ребенку возможность видеть социальные явления с разных сторон. Ее влияние носит стихийный характер, что приводит ко многим трудностям на пути становления личности.

3.Воспитание всегда носит целенаправленный, осознаваемый характер. Оно всегда соответствует социально-культурным ценностям народа, общества, в котором происходит развитие. Это значит, что когда речь идет о воспитании, то всегда имеются в виду положительные воздействия. И наконец, воспитание предполагает систему влияний на личность - единичное воздействие не приносит ощутимых результатов.

 

6. Единство и взаимодействие  воспитания и развития в становлении  личности ребёнка

Понятие «воспитание» рассматривается в двух аспектах: социальном и педагогическом.

Соц-ый смысл воспитания понимается как соц-ое явление, функция общества, гл-ый смысл которой – подготовка подрастающего поколения к жизни.

Восп-ие в пед-ом смысле предполагает организованный и управляемый процесс,  способствующий развитию личности р-ка в целом. Воспитание- историческое явление. Оно возникло с момента ста новления человеческого общества в связи с потребностью передавать опыт одного поколения другому. Воспитание р-ка протекает в деят-ти. Развивая собственную активность реб-ка, восп-ль в обучении и воспитании ориентируется на зону ближайшего развития дошк-ка.  Осн-ые закономерности развития р-ка: неравномерность, гетерохронность, сензитивность, кумулятивность, дифференциация и интеграция. Наследственность, среда, активность как факторы развития реб-ка.

Воспитательное воздействие взрослого дети пропускают через призму своего жизненного опыта и в зависимости от этого строят своё поведение.

Восп-ые воздействия могут носить и внутренний хар-р, когда чел-к предъявляет к себе требования, пытается воздействовать на себя с помощью определённых действий с целью форм-ия определённых качеств. Работа над собой называется самовоспитанием. Для детей дошк-ого возраста характерны элементы самовоспитания на основе сознательного подражания образцам поведения взрослых и сверстников. Восп-ие и самовоспитание тесно взаимосвязаны, поэтому задача педагога придать самовоспитанию детей целенаправленный и систематический хар-р, способствовать последовательному развитию личности. Изучение личности дошк-ка осуществляется прежде всего посредством наблюдения за его поведением с позиций личностно-ориентированной педагогики. Это взгляд общества на ребёнка, на то, как взрослый воспринимает мир детей. Личностно-ориентированная педагогика исходит из запросов, желаний, интересов, возможностей каждого ребёнка. Чувствительность же ребёнка к воспитательным воздействиям определяется пластичностью нервной системы, изменчивостью свойств личности, способностью осознанно воспринимать, приобретать, сохранять, перестраивать опыт других людей, т.е. способствовать к развитию.