Экспериментальное исследование дидактической игры как средство сенсорно-моторного воспитания детей среднего дошкольного возраста

 

Таким образом, данные, полученные в ходе эксперимента, подтверждают, что дидактические игры  повышают уровень сенсорно-моторного воспитания детей среднего дошкольного возраста при условии  их планомерного и  систематического использования в  работе. Это способствует  развитию личности дошкольника в целом, а именно благотворно влияет на познавательную активность ребенка в повседневной жизни. Результаты экспериментальной работы позволили сделать следующие выводы:

- в ходе   использования дидактических игр  нами установлено, что на каждом этапе развития сенсорно-моторных способностей изменялся их уровень в соответствии с определенными показателями, повышался интерес к дидактическим играм.

- после окончания эксперимента явилось характерным увеличение показателей уровня сенсорно-моторного воспитания детей.

Полученные положительные результаты в ходе экспериментальной работы подтверждают правильность и верность, выдвинутой нами гипотезы: сенсорно-моторное воспитание детей среднего дошкольного возраста будет проходить успешно, если:

-использовать  дидактические игры;

-содержание  дидактических игр будет направлено  на сенсорно-моторное воспитание  детей среднего дошкольного возраста.

 

Заключение

 

Согласно утверждениям известных представителей отечественной дошкольной педагогики и психологии: Е.И. Тихеевой, А.П. Усовой, В. Н. Аванесовой, Э. Г. Пилюгиной, А. В. Запорожец,  и других, сенсомоторное  воспитание, направленное на обеспечение полноценного сенсомоторного  развития, является одной из основных сторон дошкольного воспитания детей.   Важным фактором в планировании занятий по ознакомлению детей с цветом, формой, величиной предметов и действиями с ними является взаимосвязь с другими  видами деятельности и принцип последовательности, систематичности, вариативности. В связи с этим сенсомоторное воспитание не выделено в специальный самостоятельный раздел «Программы воспитания в детском саду», а включено по видам деятельности: в изобразительную, музыкальную, игровую, трудовую, речевую и т. д. Сочетание сенсорных и моторных задач, как указывала Е.И.Радина, является одним из главных условий умственного воспитания, осуществляющегося в процессе деятельности. Сенсомоторное воспитание создает необходимые предпосылки для формирования психических функций и ручной умелости, имеющих первостепенное значение для возможности дальнейшего обучения.

Сенсорные функции развиваются в тесной взаимосвязи с двигательными навыками, формируя целостную интегративную деятельность - сенсорно-моторное поведение, лежащее в основе развития интеллектуальной деятельности и речи. Таким образом,  сенсорное развитие следует осуществлять в тесном единстве с психомоторным развитием. 

И с точки зрения культурно-исторического подхода (Л.С. Выготский), основополагающей целью этого процесса является создание условий, способствующих “присвоению” ребенком общечеловеческой культуры, заложенной в окружающем мире: предметах, природе, человеческих отношениях, а также в способах познания и порождения нового.

Известный немецкий ученый Эммануил Кант называл руки - видимой частью полушарий головного мозга. Мария Монтессори говорила, что каждое движение ребёнка — это ещё одна складочка в коре больших полушарий.

Путь дошкольника - очень ответственный. Он трудный и радостный, где много разных встреч и открытий. Ребенок сначала познает мир только чувственным образом. Чувственный мир безграничен, так как лишен стереотипов. Ребенок чувствует себя в нем свободно, и мир открывается ему словно в процессе рисования - постепенно и завораживающе.

Поэтому надо помнить: все, что происходит в непосредственном окружении малыша, преобразуется в его душе. Чем больше дети познают, тем богаче будет их сенсорный опыт, тем легче и проще им будет развивать моторику, и всё это позволит легче учиться. Чтобы взять одной рукой предмет, ребенок должен быть уже моторно-готовым к этому. Если он не может схватить этот предмет, то не сможет и ощутить его. Значит, научим руки ребенка быть ловкими и умелыми, и он сможет ими познать многое и разное.

Сенсо - чувство, моторика - движение. Именно в дошкольном детстве у детей формируется образ «телесного Я», они начинают осознавать свое тело, учатся управлять им. Пусть ребенок знакомится с окружающим миром: щупает, смотрит, нюхает, кувыркается.

Мы все хотим, чтобы лицо малыша радостно сияло, музыка радовала его слух, произведения искусства радовало глаз, тело было пластичным, а руки ловкими, и умелыми? Мы все хотим, чтобы наши дети были лучше нас - красивее, талантливее, умнее. Природа подарила им эту возможность, которую нужно раскрыть. До самореализации - долгий путь, но есть один короткий и очень важный период - детство.

Список литературы:

 

1.  Венгер  Л.А, Пилюгина Е.Г. Воспитание сенсорной  культуры ребенка:

книга для воспитателей детского сада.- М.: Просвещение , 1998 .- 144 с.

2.  Гербова  В.В., Казакова Р.Г., Кононова И.М. и  др.; Воспитание и развитие детей  раннего возраста: Пособие для  воспитателя дет. сада - М.: Просвещение, 2000. – 224 с.

3.  Гризик Т.И. Ловкие пальчики.- М: Просвещение, 2007.- 54 с.

4. Дворова И.В., Рожков О.П.  Упражнения и занятия по сенсорно-моторному воспитанию детей 5-го года жизни.- МПСИ Модэк,  2007.

5.  Дубровина И.В. и др. Психология. Учебник для студ. сред. пед. учебн. заведений. - М.: Академия, 2002. – 464 с.

6.  Ильина  М.Н. Развитие ребёнка от первого дня жизни до шести лет – М.: Дельта, 2001. – 159 с.

7.  Козлова  С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика.Учеб. пособие для студентов сред. пед. учебн. заведений. – 3-е издание исправ. и доп. - М.:  Академия, 2001. – 416 с.

8.  Краснощёкова  Н.В. Развитие ощущений и восприятия  у детей от младенчества до младшего школьного возраста. Игры, упражнения, тесты.- Ростов н/Д: Феникс, 2007.

9.  Мухина  В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. Учебник для студ. вузов. – М.: Академия, 2000.

10. Немов  Р.С. Психология. Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений:

- М.:  ВЛАДОС, 2001. - 688 с.

11. Павлова  Л.Н., Волосова Е.Б., Пилюгина Э.Г.. Раннее детство: познавательное  развитие. Метод. пособие.  – М.: Мозаика-Синтез, 2002.

12. Пилюгина  В.А. Сенсорные способности малыша: Игры на развитие восприятия  цвета, формы, величины у детей дошкольного возраста.

-М.: Просвещение, 1996. – 112 с.

13. Поддъякова  Н.Н., Аванесова В.Н. Сенсорное воспитание в детском саду.  Пособие для воспитателей. – М.: Просвещение, 2001. – 192 с.

14. Рогов Е.И. Общая психология. - М.: Владос, 2002.

15. Столяренко  Л.Д. Основы психологии. -Ростов-на-Дону.: Феникс, 2002.

16. Шаграева  О.А. Детская психология. – М.: ВЛАДОС, 2001. – 368 с.

17. Янушко  Е.А.  Сенсорное развитие детей  раннего возраста. – М.; Мозаика-Синтез, 2009. – 72 с.