Адаптация первоклассников к школе

Министерство  образования и науки

ФГБ ОУВПО «Алтайская государственная академия образования

имени В.М. Шукшина»

 

Факультет психологии

 

 

Курсовая работа

 

Адаптация первоклассников  к школе

 

 

 

 

 

                                                                             Проверил:

канд. псих. наук, доцент

 

Выполнил:

Студентка 5 курса  ЗПП-071

 

 

Бийск 2012г.

Содержание

Введение…………………………………………………………………………...3

Глава 1. Теоретическое обоснование исследования адаптации к школе первоклассников…………………………………………………………………6

• Понятие сущность адаптации………………………………………………...6
• Показатели адаптации и дезадаптации………………………………………9
• Факторы адаптации первоклассников в школе……………………………16
• Психологическое сопровождение адаптации первоклассников ………...20

Выводы по 1 главе……………………………………………………………….27

Глава 2. Результаты исследования адаптации  первоклассников к школе…………………………………………………………………………….29

2.1 Организация и методы исследования………………………………………29

2.2 Уровни адаптации первоклассников……………………………………….30

2.3 Теоретическое обоснование программы направленной на оптимизацию адаптации………………………………………………………………………...31

2.4 Проверка эффективности результатов программы………………………..35

Выводы по 2 главе……………………………………………………………….43

Заключение……………………………………………………………………...45

Список  литературы…………………………………………………………….48

Приложение……………………………………………………………………..51

Приложение 1. Опросник «Психологический анализ особенностей адаптации первоклассников к школе» (Л.М. Ковалева)…………………………………..51

Приложение 2. «Диагностика отношения ребенка к школе»…………………54

Приложение 3. Коррекционно – развивающая программа, направленная на повышение уровня адаптации первоклассников к школьному обучению………………………………………………………………………...58

Приложение 4. Рекомендации для родителей………………………………72

Введение

Проблемы, связанные  с процессом адаптации первоклассников рассматривались многими отечественными психологами, такими как, Истратова О.Н., Гончарова Е.В., Коган В.В., Мухина B.C., Бурменская Г.В. и др. так как поступление ребенка в первый класс школы — один из наиболее важных и трудных периодов в жизни детей. Поступление в школу и начальный период обучения вызывает перестройку всего образа жизни и деятельности ребенка. Этот период труден и для ребенка, который прошел подготовительный этап в ДОУ, и для того, который находился на домашнем воспитании. Обучение малыша в школе приводит к эмоционально-стрессовой ситуации: изменяется привычный стереотип поведения, возрастает психоэмоциональная нагрузка.

Школа с первых же дней ставит перед ребенком целый  ряд задач, не связанных непосредственно  с его предыдущим опытом, но требующих максимальной мобилизации интеллектуальных и физических сил. На ребенка влияет комплекс новых факторов: классный коллектив, личность педагога, изменение режима, непривычно длительное ограничение двигательной активности и, конечно, появление новых, не всегда привлекательных обязанностей.

Воспитанники  первого класса, в силу индивидуальных психофизических особенностей, с  трудом адаптируются к новым для  них условиям, лишь частично справляются  с режимом работы на уроке, учебной  программой.

Учебная деятельность требует определенного уровня социально-психологической  зрелости, развития школьно-значимых психофизических  функций, а также познавательной деятельности.

Практика последних  лет показывает, что дети не всегда способны принять темп школьной жизни на первом году обучения, у них недостаточно развита произвольность поведения, психомоторное развитие часто ниже возрастной нормы, что сказывается и на развитии познавательных процессов: внимание неустойчивое, процесс запоминания продолжителен по времени, преобладающая форма мышления - наглядно-действенная, воображение репродуктивное. В результате у детей наблюдаются нарушения психосамотического характера (повышается температура, наблюдается общая слабость, першение и боли в горле, различные признаки заболеваний), неадекватные реакции на ситуацию (агрессивное поведение, замыкание в себе, избегание контактов), а также признаки «школьного невроза» или «фобии школы», что характерно для процесса дезадаптации.

Период адаптации  играет очень важную роль для дальнейшего успешного обучения школьника, формирования сферы его интересов, общения, самооценки и, наконец, физического развития.

Поэтому проблема психолого-педагогического сопровождения  процесса адаптации первоклассников  является актуальной. В связи с этим мы решили изучить эту тему.

Цель исследования: изучить и создать условия для успешной адаптации первоклассников к школе.

Объект исследования: адаптация как процесс приспособления человека к новым условиям существования, новым видам деятельности.

Предмет исследования: социально-психологическая адаптация первоклассников к школе.

Гипотеза исследования: мы предполагаем, что психологическое сопровождение будет способствовать более успешной социально-психологической адаптации первоклассников к школе.

Задачи исследования:

• Осуществить теоретический анализ психолого- педагогической литературы по данной теме.
• Рассмотреть особенности, выявить условия успешной социально- психологической адаптации первоклассников к школе.
• Разработать программу по коррекции социально-психологичесю адаптации первоклассников к школе.
• Разработать рекомендации для родителей.

Методы исследования:

• теоретические: изучение и анализ психолого-педагогической литературы;
• диагностические:  опросник   для   учителя «Психологический  анализ  особенностей  адаптации  первоклассников школе» (Л.М. Ковалевой), методика «Диагностика отношения ребенка к школе» (см. Приложение).

Экспериментальная база: исследование проводилось на базе МБОУ СОШ №10 г. Барнаула, учащиеся 1 класса, 2011-2012 учебные год (декабрь-февраль). Объем выборки составил 22 человека.

Практическая  значимость исследования: заключается в выявлении      особенностей      социально-психологической      адаптации первоклассников к школе, разработке программы коррекции направленной на создание условий для успешной адаптации детей к школе, к классу, к учителям, а также использовании этой программы в работе психологами, учителями начальных классов.

Структура курсовой работы: состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложения.

 

 

 

 

 

 

 

Глава 1. Теоретическое обоснование исследования адаптации к школе первоклассников.

• Понятие сущность адаптации

Понятие «адаптация» может также иметь различное значение в зависимости от того, биологический или социальный ее аспекты рассматриваются в конкретном исследовании.

Адаптация – (от лат. adaptatio – прилаживание, приноравливание) – приспособление самоорганизующийся системы к изменяющимся условиям среды.

Адаптация социальная (от лат. adapto – приспособляю и socialis –  общественный) – 1) постоянный процесс активного приспособления индивида к условиям социальной среды; 2) результат этого процесса. [26]

С.С. Степанов предлагает несколько иное толкование данному  понятию. Адаптация социальная –  активное приспособление к условиям социальной среды путём усвоения и принятия целей, ценностей, норм и стилей поведения, принятых в обществе. [55]

Понятие «социальная адаптация» в нашей стране начало широко использоваться с середины 60-х годов прошлого века, однако при этом сам этот термин понимался различными авторами неодинаково. Н. Никитиной социальная адаптация трактуется как «интеграция личности в сложившуюся систему социальных отношений» [38,с. 54]. Такое определение, по нашему мнению, не учитывает специфических особенностей социального взаимодействия, в котором обе стороны (социальная среда и человек) обоюдно активны. Так, по Ж. Пиаже, процесс социальной адаптации выступает как «единство процессов аккомодации (усвоение правил среды, «уподобление» ей) и ассимиляции («уподобление» себе, преобразование среды), т.е. как двусторонний процесс и результат встречной активности субъекта и социальной среды» [53, с.437].

В работе И.А. Милославовой также отмечается объективно-субъективный характер адаптации (приспособление и  приспосабливание) и указывается, что благодаря социальной адаптации «человек усваивает необходимые для жизнедеятельности стандарты, стереотипы, с помощью которых активно приспосабливается к повторяющимся обстоятельствам жизни» [34, с.132]. По мнению Т.Н. Вершининой, если «социальная среда активна по отношению к субъекту, то в адаптации превалирует приспособление; если же во взаимодействии доминирует субъект, то адаптация носит характер активной деятельности» [10, с.262]. С.Д. Артемов определяет социальную адаптацию как «процесс приспособления личности к существующим общественным отношениям, нормам, образцам, традициям общества, в котором живет и действует человек» [5, с. 135-136].

По мнению М.Р. Битяновой, адаптация – это не только приспособление к успешному  функционированию в данной среде, но и способность к дальнейшему психологическому, личностному, социальному развитию. Следовательно, адаптированный ребенок – это ребенок, приспособленный к полноценному развитию своего личностного, физического, интеллектуального и других потенциалов в данной ему новой педагогической среде. [1, c. 3]

Для понимания  сущности процесса адаптации важным представляется вопрос о соотношении  понятий социальной адаптации и  социализации.

По И.С. Кону, социализация представляет собой процесс  усвоения индивидом социального опыта, определенной системы знаний, норм, ценностей, позволяющих ему функционировать в качестве полноправного члена общества. [25, с.22]

«Социальная адаптация является необходимым условием для обеспечения оптимальной социализации человека. Она позволяет человеку не просто проявлять себя, свое отношение к людям, деятельности, быть активным участником социальных процессов и явлений, но и благодаря этому обеспечивать свое естественное социальное самосовершенствование». [57, с. 12]

Природа сформировала предрасположенность человека к социальной адаптации и адаптационным процессам в различной среде его жизнедеятельности. Такие возможности у каждого человека свои, и они значительны. Благодаря им люди успешно приспосабливаются к условиям обстановки, в том числе к исключительно сложным и неблагоприятным.

Показателями  успешной социальной адаптации человека являются его удовлетворенность  этой средой, активность самопроявления и приобретение соответствующего опыта.

Особое значение имеет социальная адаптация ребенка – процесс и результат согласования индивидуальных возможностей и состояния ребенка с окружающим миром, приспособления его к изменившейся среде, новым условиям жизнедеятельности, структуре отношений в определенных социально-психологических общностях, установления соответствия поведения принятым в них нормам и правилам.

Например, Мардахаев  Л.В. рассматривает адаптацию как «процесс, проявление и результат» [31, c. 19]. Адаптация как процесс представляет естественное развитие адаптационных возможностей человека в различных условиях среды его жизнедеятельности или в определенных условиях (например, классе, группе, на производстве, на отдыхе и пр.). Она позволяет человеку обеспечивать свою естественную самореализацию. Для ребенка, например, это социализация в обстановке либо в условиях, которые для него оказываются наиболее благоприятными. Это может быть семья, детский сад, школа.

Адаптация как  проявление характеризует типичное поведение, отношение и результативность деятельности человека в условиях среды, как отражение его приспособления (комфортного самочувствия) к (в) ней. По проявлениям человека можно судить о степени его адаптированности к определенным условиям среды в данный период времени.

Практика свидетельствует, что учитель далеко не всегда может выявить нетипичное поведение ребенка в среде (семье, школе, на улице, в сотрудничестве со сверстниками). Чтобы сделать это своевременно, необходимо хорошо знать ребенка, своеобразие его поведения в различных условиях. Умение видеть нетипичные проявления ребенка позволяет педагогу реагировать на его дискомфортность. Подобный факт требует от педагога внимательного изучения причины подобного состояния ученика и оказания помощи ему в преодолении возникших противоречий, трудностей.

Адаптация как  результат является свидетельством того, в какой степени ребенок приспособлен к среде жизнедеятельности, данным условиям и насколько его поведение, отношения и результативность деятельности соответствуют возрасту, социальным нормам и правилам, принятым в этом социуме. В отношении ребенка она – показатель его социального развития и воспитания, степени его соответствия или несоответствия основной массе сверстников. Другими словами – это оценка соответствия (несоответствия) социального развития ребенка его возрасту. В первом случае его поведение, взаимоотношения с детьми и взрослыми, результативность в учебе и играх естественны и не отличаются от других. Они являются результатом его социализации и воспитания. Такая оценка может иметь место в условиях школы и дома.

В ходе социальной адаптации не только среда воздействует на человека, но он сам меняет социально-психологическую ситуацию. Поэтому адаптироваться приходится не только ребенку к классу, к своему месту в школе, к учителю, но и самим педагогам к новым для них воспитанникам.

 

1.2 Понятие адаптации и дезадаптации в психологии

В самом распространенном своем значении школьная адаптация  понимается как приспособление ребенка  к новой системе социальных условий, новым отношениям, требованиям, видам  деятельности, режиму жизнедеятельности. Понятие "адаптация", возникшее первоначально в биологии, может быть отнесено к таким общенаучным понятиям, которые, по словам Г.И. Царегородцева, возникают на "стыках", "точках соприкосновения" наук или даже в отдельных областях знания и экстраполируются в дальнейшем на многие сферы е стественных и социальных наук. Понятие "адаптация", как общенаучное понятие, содействует синтезу, объединению знаний различных (природных, социальных, технических) систем. «Наряду с философскими категориями, общенаучные понятия способствуют объединению исследуемых объектов различных наук в целостные теоретические построения». В этой связи вполне обоснованной представляется точка зрения Ф.Б. Березина, который рассматривает адаптационную концепцию как «один из перспективных подходов к комплексному изучению человека».