Личностное самоопределение как психологическое новообразование ранней юности

Постановка этого вопроса - закономерный результат всего предшествующего развития психики.  Рост самостоятельности означает ни что иное как переход от системы внешнего управления к самоуправлению.  Но всякое самоуправление требует информации об объекте.  При самоуправлении  это должна быть информация объекта о самом себе,  т.е самосознание.

Ценнейшее психологическое приобретение ранней юности  - открытие своего внутреннего мира. Для ребенка единственной сознаваемой реальностью является внешний мир, куда он проецирует и свою фантазию.  Вполне сознавая свои поступки, ребенок обычно еще не осознает собственных психических состояний . Напротив, для подростка и юноши, внешний, физический мир только одна из возможностей субъективного опыта, сосредоточением которого является он сам.  Обретая способность погружаться в себя и наслаждаться своими переживаниями, подросток открывает целый мир новых чувств, красоту природы, звуки музыки, ощущение собственного тела.  Юноша  14-15 лет начинает воспринимать и осмысливать свои эмоции уже не как производные от каких-то внешних событий, а как состояния своего собственного «я».  Даже объективная, безличная информация нередко стимулирует молодого человека к интроспекции, размышлению о себе и своих проблемах.

Юность особенно чувствительна  к «внутренним», психологическим  проблемам.  Чем старше  (не по возрасту только, а по уровню развития) подросток, тем больше его волнует психологическое содержание происходящего действия, действительность  и тем меньше для него значит «внешний» событийный контекст.

Открытие своего внутреннего мира очень важное, радостное и волнующее событие, но оно вызывает также много тревожных и драматических переживаний.  Вместе с сознанием своей уникальности, неповторимости, непохожести на других приходит чувство одиночества.. Юношеское «я» еще не определено, расплывчато, диффузно, оно нередко переживается как смутное беспокойство или ощущение внутренней пустоты, которую чем-то необходимо заполнить. Отсюда растет потребность в общении и одновременно повышается избирательность общения, потребность в уединении.

Развитие самосознания как и любого сложного психического новообразования, проходит ряд сменяющих друг друга стадий .  С этой точки зрения  ранний юношеский возраст можно охарактеризовать как начало формирования нового уровня самосознания, как период развития и углубления интегративных качеств.  Интенсивное развитие того уровня самосознания будет осуществляться в юношеском возрасте.  Его специфические черты - повышение значимости для формирования  Я-концепции системы собственных ценностей и усиление личностного, психологического, динамического аспекта восприятия - позволяют оценивать его как уровень, характерный для зрелой личности.

Одним из основных механизмов самопознания подростком или юношей самого себя , своего внутреннего мира является  личностная рефлексия, которая, в отличие от логической рефлексии, направленной на решение задач, понимается как деятельность личного самопознания, как особый исследовательский акт, при котором человек не просто исследует свой внутренний мир, но при этом еще исследует и себя как исследователя . негативные черты характера, аффективные переживания по поводу собственных отрицательных черт   (13-14 лет).

Развитие личностной рефлексии  отражается на особенностях Я-концепции  в  ранней юности..

 

1.4.  ОСОБЕННОСТИ   Я-КОНЦЕПЦИИ  В  РАННЕЙ  ЮНОСТИ

 

В ранней юности происходит постепенная  смена «предметных» компонентов  Я-концепции, в частности, соотношение  телесных и морально-психологических  компонентов своего «я». Юноша привыкает  к своей внешности , формирует  относительно устойчивый образ своего тела, принимает свою внешность и соответственно стабилизирует связанный с ней уровень притязаний. Постепенно на первый план выступают теперь другие свойства «я»  -  умственные способности, волевые и моральные качества, от которых зависит успешность деятельности и отношения с окружающими.

Судя по имеющимся данным, когнитивная сложность и дифференцированность элементов образа Я  последовательно возрастают от младших возрастов к старшим, без заметных перерывов и кризисов . Взрослые различают в себе больше качеств, чем юноши, юноши - больше, чем подростки, подростки - больше, чем дети. 

Исследования  содержания образа Я, проведенные под  руководством И.В.Дубровиной, показали, что на границе подросткового  и раннего юношеского возрастов  в развитии когнитивного компонента Я-концепции происходят существенные изменения, характеризующие переход самосознания на новый более высокий уровень .

Возрастные сдвиги в восприятии человека включают увеличение количества используемых описательных категорий, рост гибкости и определенности в их использовании; повышение уровня избирательности, последовательности, сложности и системности этой информации;  использование более тонких оценок и связей; рост способности анализировать и объяснять поведение человека; появляется забота о точном изложении материала, желание сделать его убедительным.  Самоописания в раннем юношеском возрасте имеют гораздо более личностный и психологический характер, чем в 12-14 лет, и одновременно сильнее подчеркивают отличия от остальных людей.

Представление подростка или юноши о себе всегда соотносится с групповым образом «мы»  -  типичного сверстника своего пола, но никогда не совпадает с этим «мы» полностью. Образы собственного «я» оцениваются старшеклассниками гораздо тоньше и нежнее группового «мы».  Юноши считают себя менее сильными, менее общительными и жизнерадостными, но зато более добрыми и способными понять другого человека, чем их ровесники.  Девушки приписывают себе меньшую общительность, но большую искренность, справедливость и верность .

Свойственное  многим подросткам преувеличение собственной уникальности с возрастом обычно проходит, но отнюдь не ослаблением индивидуального начала. Напротив, чем старше и более развит человек, тем более находит он различий между собой и «усредненным» сверстником.  Отсюда  -  напряженная потребность в психологической интимности, которая была бы одновременно самораскрытием и проникновением во внутренний мир другого.  Осознание своей непохожести на других логически и исторически предшествует пониманию своей глубокой внутренней связи и единства с окружающими людьми.

Наиболее заметные изменения в содержании самоописаний, в образе Я , обнаруживаются в 15-16 лет. Эти изменения идут по линии большей  субъективности, психологичности описаний. Усиление субъективности самоописаний обнаруживается в том, что с возрастом увеличивается количество испытуемых, указывающих на изменчивость, ситуативность своего характера, на то, что они ощущают свой рост, взросление.

Становление нового уровня самосознания в ранней юности идет по направлениям, выделенным еще Л.С.Выготским, - интегрированию образа самого себя, «перемещению»  его   «извне вовнутрь» .  В этот возрастной период происходит смена некоторого «объективистского»  взгляда на себя  «извне»  на субъективную, динамическую позицию «изнутри».

Мы уже отмечали, что,  составляющие Я-концепции, поддаются лишь условному  концептуальному разграничению, поскольку  в психологическом плане они  неразрывно взаимосвязаны.  Потому когнитивный компонент самосознания, образ Я, его формирование в раннем юношеском возрасте, напрямую связан как с эмоционально-оценочной составляющей, самооценкой, так и с поведенческой, регуляторной стороной Я-концепции.

В период перехода от подросткового  к раннему юношескому возрасту в  рамках становления нового уровня самосознания идет и развитие нового уровня отношения к себе.  Одним из центральных моментов здесь является смена оснований для критериев оценки самого себя, своего “я” - они сменяются  “извне вовнутрь”, приобретая качественно иные формы, сравнительно с критериями оценки человеком других людей.  Переход от частных самооценок к общей, целостной  (смена оснований)  создает условия для формирования в подлинном смысле слова собственного отношения к себе, достаточно автономного от отношения и оценок окружающих, частных успехов и неудач, всякого рода ситуативных влияний и т.п.  Важно отметить, что оценка отдельных качеств, сторон личности играет в таком собственном отношении к себе подчиненную роль, а ведущим оказывается некоторое общее, целостное  “принятие себя”,  “самоуважение”.  Именно в ранней юности (15-17 лет) на основе выработки собственной системы ценностей формируется эмоционально-ценностное отношение к себе, т.е.  “оперативная самооценка”  начинает основываться на соответствии поведения, собственных взглядов и убеждений, результатов деятельности.

 В  15-16 лет особенно сильно актуализируется проблема несовпадения  реального Я и идеального Я.   По мнению И.С.Кона  это несовпадение           вполне нормальное, естественное следствие когнитивного развития.  При переходе от детства к отрочеству и далее самокритичность растет. 

Расхождение Я-реального и Я-идеального образов - функция не только возраста, но и интеллекта.  У  интеллектуально  развитых юношей  расхождение между  реальным Я  и  идеальным Я, т.е. между теми свойствами, которые индивид себе приписывает, и теми, которыми он хотел бы обладать, значительно больше, чем у их сверстников со средними интеллектуальными способностями .

По данным проведенных исследований  при переходе в раннем юношеском  возрасте происходит изменение особенностей уровня притязаний в сторону большей личностной зрелости. Важно отметить, что оно идет в направлении, как бы обратном тем изменениям, которые происходят в этот период в самопознании, образе Я  и отношении к себе.  Если последние характеризуются, как было показано выше, все большей целостностью, интегративностью, то отношение к результатам собственной деятельности - дифференцированностью, формирование способности  отделять успешность или неуспешность в конкретной деятельности от оценки себя как личности.

Таким образом, в раннем юношеском  возрасте в рамках становления нового уровня самосознания происходит становление  относительно устойчивого представления  о себе, Я-концепции.  К 16-17 годам  возникает особое личностное новообразование, которое в психологической литературе обозначается термином «самоопределение».

В следующей главе рассмотрим различные  подходы к пониманию этого  психологического феномена и раскрываем психологический смысл этого  понятия применительно к раннему  юношескому возрасту и взаимосвязь понятий  «Я-концепция»  и  «личностное самоопределение».

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА  2.    ЛИЧНОСТНОЕ  САМООПРЕДЕЛЕНИЕ

ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ  НОВООБРАЗОВАНИЕ  РАННЕЙ  ЮНОСТИ.

 

 

2.1.   ЛИЧНОСТНОЕ  САМООПРЕДЕЛЕНИЕ  КАК          

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ  ПРОБЛЕМА.

 

      Усиление личностного  подхода в психологии привело  к обогащению ее языка понятиями,  отражающими те аспекты сферы  развития личности, которые ранее  оставались за рамками психологического  анализа.  К таким понятиям, помимо  уже рассмотренного понятия  “Я-концепция”, следует отнести понятие «самоопределение личности» или «личностное самоопределение», распространенное сегодня в психологической и педагогической литературе.

Термин «самоопределение»  употребляется в литературе в самых различных значениях. Так говорят о самоопределении личности, социальном, жизненном, профессиональном, нравственном, семейном, религиозном.  При том даже под идентичными терминами зачастую имеется в виду различное содержание.  Для того чтобы прийти к достаточно четкому определению понятия необходимо с самого начала разграничить два подхода к самоопределению: социологический и психологический.  Это тем более важно, что достаточно часто происходит смешение этих подходов и привнесение специфически социологического подхода в психологическое исследование  (и психологическое теоретизирование), что приводит к утрате собственно психологического содержания.

Социологический подход к самоопределению  относится к поколению в целом  и характеризуется  вхождением в  социальные структуры и сферы  жизни.         Методологические основы психологического подхода к проблеме самоопределения были заложены С.Л.Рубинштейном. Проблема самоопределения  рассматривалась им в контексте проблемы детерминации, в свете выдвинутого им принципа - внешние причины действуют, преломляясь через внутренние условия.

Таким образом,  на уровне конкретной психологической теории проблема самоопределения  выглядит следующим образом.  Для  человека «внешние причины», «внешняя детерминация»  -  это социальные условия и социальная детерминация. Проблема самоопределения, таким образом, есть узловая проблема взаимодействия индивида и общества. На разных уровнях это взаимодействие обладает своими специфическими характеристиками, которые нашли свое отражение в различных психологических теориях по проблеме самоопределения.

Представляет интерес взгляды  разных авторов на психологические механизмы самоопределения.

 Хотя у А.В.Мудрика, нет  четкого понятия самоопределения,  представляет интерес рассмотренные  им  механизмы самоопределения  (идентификация - обособление). Автор говорит о том, что самоопределение личности предполагает как усвоение накопленного человечеством опыта, который в психологическом плане «я» протекает как подражание и идентификация (уподобление), так и формирование у индивида неповторимых, только ему присущих свойств, которое протекает как персонификация (обособление). Идентификация вслед за подражанием и конформностью выступает ведущим началом, обуславливая персонификацию личности. Вот почему идентификация и персонификация является двуединым процессом и механизмом самоопределения.

В возрастном аспекте проблема самоопределения  наиболее глубоко и полно была рассмотрена  Л.И.Божович . Наиболее емким является определение потребности  в самоопределении как потребности  слить в единую смысловую систему обобщенные представления о мире и обобщенные представления о самом себе  и тем самым определить смысл своего собственного существования.  В своей  более поздней работе  Л.И.Божович характеризует самоопределение как личностное новообразование старшего школьного возраста, связанное с формирование внутренней позиции взрослого человека, с осознанием себя как члена общества, с необходимостью решать проблемы своего будущего .