Мотивация детей к здоровому образу жизни

      Рассмотренные   мотивационные   образования:   диспозиции    (мотивы), потребности и цели - являются основными  составляющими  мотивационной  сферы человека.

      Кроме  мотивов,  потребностей   и   целей   в   качестве   побудителей человеческого поведения рассматриваются также интересы,  задачи,  желания  и намерения.    Интересом    называют    особое    мотивационное    состояние' познавательного характера, которое,  как  правило,  напрямую  не  связано  с какой-либо одной, актуальной в данный момент времени  потребностью.  Интерес к себе может, вызвать любое неожиданное событие, непроизвольно привлекшее  к себе  внимание.  Любой  новый  появившийся  в  поле  зрения  предмет,  любой частный, случайно возникший слуховой или иной раздражитель.

      Интересу  соответствует особый  вид  деятельности,  которая  называется ориентировочно-исследовательской. Чем выше на  эволюционной  лестнице  стоит организм, тем больше времени занимает у него данный вид деятельности  и  тем совершеннее  ее  методы  и   средства.   Высший   уровень   развития   такой деятельности, имеющийся только у человека, - это  научные  и  художественно- творческие изыскания.

      Задача как частный ситуационно-мотивационный фактор  возникает  тогда, когда в ходе выполнения действия, направленного на  достижение  определенной цели, организм наталкивается на препятствие, которое необходимо  преодолеть, чтобы двигаться дальше. Одна и та  же  задача  может  возникать  в  процессе выполнения самых различных  действий  и  поэтому  так  же  нecпeцифичнa  для потребностей, как и интерес.

      Желания и намерения — это  сиюминутно  возникающие  и  довольно  часто сменяющие  друг  друга  мотивационные  субъективные  состояния,   отвечающие изменяющимся условиям выполнения действия.

      Интересы,  задачи,  желания  и  намерения  хотя  и  входят  в  систему мотивационных факторов, участвуют в мотивации поведения, однако выполняют  в ней не столько побудительную,  сколько  инструментальную  роль.  Они  больше ответственны за стиль, а не за направленность, поведения.

      Мотивация   поведения   человека    может    быть    сознательной    и бессознательной. Это означает, что  одни  потребности  и  цели,  управляющие поведением человека,  им  осознаются,  другие  нет.  Многие  психологические проблемы получают свое решение, как только мы отказываемся от  представления о том, будто люди всегда осознают мотивы своих действий, поступков,  мыслей, чувств. На самом деле их истинные мотивы необязательно  таковы,  какими  они кажутся.

      В зависимости от того, каков мотив деятельности, она  приобретает  для ребенка различный смысл. Ребенок решает задачу. Цель состоит  в  том,  чтобы найти решение. Мотивы же могут быть различными.  Мотив  может  быть  в  том, чтобы научиться решать задачи, или, в том, чтобы  не  огорчать  учителя  или порадовать родителей хорошей отметкой. Объективно во всех этих случаях  цель остается той же самой:  решить  задачу,  но  смысл  деятельности  изменяется вместе с изменением мотива [23].

      Мотивы оказывают влияние на характер учебной  деятельности,  отношение ребенка к учению. Если, например,  ребенок  учится,  чтобы  избежать  плохой отметки, наказания, то  он  учится  с  постоянным  напряжением,  учение  его лишено радости и удовлетворения.

      А.  Н.  Леонтьев  различает  мотивы  понимаемые,    и   мотивы   реально

действующие. Учащийся понимает, что  надо  учиться,  но  это  еще  может  не побуждать его заниматься учебной деятельностью.  Понимаемые  мотивы  в  ряде случаев становятся мотивами реально действующими [3].

      Мотивы могут осознаваться и не осознаваться. Актуально, т. е. в момент деятельности, они, как правило, не осознаются. Но даже в том  случае,  когда они не осознаются, они отражаются в  определенной  эмоции,  т.  е.  учащийся может не осознавать мотив, который его побуждает, но он может хотеть или  не хотеть что-то делать, переживать в процессе деятельности.  Вот  это  желание или  нежелание  действовать  является,  по  А.  Н.  Леонтьеву,   показателем положительной или отрицательной мотивации [3].

      Как  правило,  учебная  деятельность  ребенка  побуждается  не   одним мотивом, а целой  системой  разнообразных  мотивов,  которые  переплетаются, дополняют друг друга, находятся в определенном соотношении между  собой.  Не все мотивы имеют одинаковое влияние на учебную деятельность. Одни из  них  — ведущие, другие — второстепенные.

      Все мотивы могут быть разделены на две большие  группы:  одни  из  них порождаются  самой  учебной   деятельностью,   непосредственно   связаны   с содержанием и процессом учения, способами  усвоения  знаний:  другие  мотивы лежат как бы за пределами учебного процесса и связаны  лишь  с  результатами учения. Такие мотивы могут быть как широкими социальными (стремление  хорошо окончить  школу,  поступить  в  вуз,  хорошо  работать  в  будущем),  так  и узколичными; мотивы благополучия  (получить  хорошую  отметку  любой  ценой, заслужить  похвалу  учителя  или  родителей,   избежать   неприятностей)   и престижные  мотивы  (выделиться   среди   товарищей,   запять   определенное положение в классе).

      Какое же место занимают эти группы, мотивов в мотивации учения младших школьников? Исследования мотивов учения  младших  школьников  показали,  что мотивы,  связанные  с  самой   учебной   деятельностью,   ее   процессом   и содержанием, не занимают  ведущего  места.  По  данным  исследований  Л.  И. Божович и ее сотрудников,  у  первоклассников  эти  мотивы  занимают  третье место, а у третьеклассников даже пятое место.

  «В системе мотивов, - пишет  Л.  И.  Божович,  -  побуждающих  учебную деятельность  младших  школьников,  социальные  мотивы  занимают   настолько большое место, что  способны  определить  положительное  отношение  детей  к деятельности,  даже  лишенной  для  них  непосредственного   познавательного интереса»[3].

      Мотивы долга и ответственности  первоначально  не  осознаются  детьми, хотя реально этот мотив  проявляется  в  добросовестном  выполнении  заданий учителя, в стремлении выполнять все его требования.

    Многие  младшие  школьники  проявляют  очень  низкий  уровень   личной ответственности, они склонны винить в своих неудачах,  ошибках  не  себя,  а других людей, товарищей, близких.

     Ответственное отношение предполагает:

      понимание социальной ценности учения, понимание, что образование – это  не просто личное достояние, но прежде всего достояние страны, что  получение образования  имеет  государственное  значение   (младшие   школьники   редко указывают на этот мотив) понимание ученического долга перед обществом, родителями,  коллективом (как  мы  уже  говорили  выше,  младшие  школьники  плохо  осознают  мотивы, связанные с долгом, очень редко дети указывают на  эти  мотивы  в  словесных высказываниях).

       Однако одного понимания значимости учения еще  далеко  не  достаточно.  Ответственное  отношение  предполагает  высокий   уровень   самоконтроля   и самооценки. В связи с этим очень важно формировать умения организовать  свою учебную  деятельность,  планировать  ее,   контролировать   выполнение:   не отвлекаться  на  уроке,  доводить  начатое  дело  до  конца,  самостоятельно выполнять задания, проявлять старательность и  аккуратность  при  выполнении учебных заданий, активность на уроке и при подготовке  к  уроку;  критически оценивать свое отношение к учению, свое поведение: относить  свои  ошибки  и неудачи не за счет других людей,  обстоятельств,  а  за  счет  своих  личных особенностей. [9, с. 73].

       Ответственное  отношение  к  учению  проявляется  в  умении  школьника сознательно подчинять свои действия более важным  целям  и  задачам,  т.  е. проявлять соподчинение мотивов.

1.2 Технология развития мотивационных основ к урокам физической культуры

Одной из наиболее сложных структур личности является мотивирование. Поскольку мотив всегда рассматривался как основа деятельности, его формированию посвящали свои исследования практически все ученые педагоги и психологи. В исследованиях наших аспирантов (Бахтина О.В., Волощенко И.И., Г.Г. Лаптиева, С.Н. Шуткин) формирование мотивов рассматривается как основа самоорганизации личности.

Рассмотрим одну из педагогических технологий, которая объединила основные позиции, представленные в теоретическом описании технологий: их проблематику, постановку целей, выбор принципов, средства моделирования содержания и создания условий гуманистического воспитания. Это технология развития мотивационных основ самоорганизации личности старшеклассника в процессе физического воспитания [2].

Главным фактором становления основ самоорганизации здесь выступает разработка педагогических условий, создающих благоприятную среду для востребования ценностного потенциала личностных структур сознания учащихся. В качестве приоритетной рассматривалась личностная структура мотивирования, определяющая эффективность востребования смыслотворческой основы самоорганизации физической культуры сознания [1].

Самоорганизация - наиболее гуманное средство становления субъектности. Но используемые в практике технологии физического воспитания направлены на ценности внешне привносимых способов формирования необходимых детскому организму качеств: устойчивости, выносливости, способности к сопротивлению различным физическим нагрузкам, волевых усилий, двигательных качеств и т.д. без соотнесения внешнего педагогического воздействия с внутренними, ценностными основами сознания учащегося. Такое противоречие снимает возможность смысловой самоорганизации личности в процессе физического воспитания, как одну из наиболее значимых гуманистических характеристик.

Физическая культура сознания - это первичная и неотъемлемая часть общей культуры сознания. Ее первичность определяется изначальным присутствием в человеческом сознании потребностей использовать физическую силу как для сохранения жизни, так и для защиты менее сильных. Именно она определяет наличие воспитанных культурой, нравственных и цивилизованных отношений между людьми.

Основным показателем физической культуры сознания является цивилизованность. Важнейшая функция цивилизации - приучение человека к культурным действиям по отношению к себе и себе подобным. Физическая культура сознания, как одно из проявлений цивилизованности, самоорганизует гуманные, т.е. сообразные понятию "человек" отношения к своему здоровью и к использованию своих физических преимуществ не во вред, а во благо менее сильных окружающих [7].

Некоторые уровни самоорганизации личности могут быть достигнуты благодаря использованию новых средств физического воспитания. К ним отнесены педагогические условия, способствующие переводу ценностного потенциала сознания учащихся на более высокий, цивилизованный уровень. Процесс этого перевода и определяется как процесс самоорганизации физической культуры сознания, осуществляемой при педагогической поддержке со стороны учителя.

В основе технологии - управление педагогическим влиянием на положительную мотивацию посредством создания условий, востребующих ее деятельность как личностной структуры, опосредованно влияющей на физическую культуру сознания.

Это оказалось возможным при определении воспитательного потенциала урока физкультуры. Он состоит в возможностях прикладного решения проблемы воспитания цивилизованного отношения к ценностно-культурному слою сознания учащихся, как внутренней, субъективной среде, являющейся основным источником самоорганизации личности.

Гуманистическая парадигма образования выдвигает новое требование к современному учителю физической культуры: он должен сформировать субъектно-личностные, ценностные отношения к преподаваемому предмету у своих учеников. Ему необходим достаточно большой набор личностных качеств, дополняющих умения обучать физическим упражнениям посредством формирования внутренней позиции уверенности в необходимости здорового образа жизни. В связи с этим, проблема физического воспитания переходит в плоскость научного обоснования, развития и становления качественно новых, более тонких и гибких отношений общения между учителем и учеником.

1. Определение целей. Взаимно выработанная цель обеспечивает удовлетворяющую обе стороны встречу внешних воздействий (педагогических требований учителя) и внутренних источников самоорганизации (личностных структур сознания ученика). В связи с этим, развитие творчества в весьма специфичных видах отношений, возникающих в процессе создания личностно ориентированной ситуации на уроке физкультуры между учителем и учениками, рассматривается как возможность для культурного изменения мотиваций.

Общая цель - это воспитание творческой личности, определяемая особой атмосферой общения, возникающей в процессе овладения учащимися различными видами спортивной деятельности. В процессе занятий по физической культуре востребование творческого потенциала происходит крайне редко. Обычно учителя ссылаются на необходимость научить выполнять упражнения, где творческий элемент попросту неуместен.

Однако творчество необходимо в игровых видах спорта, наиболее привлекательных для школьников. Традиционно не используется обращение учителя к аспекту физической культуры сознания. В частности, он состоит в наличии задатков цивилизованного понимания личностью многих преимуществ, которыми обладает физически развитый и сильный человек по отношению к другим людям.

Наибольшую опасность в плане нравственного здоровья и нецивилизованного понимания физкультуры представляют учащиеся, более сильные в физическом и наименее сильные в своем умственном развитии. В данном случае происходит мотивационная переакцентуация смысла образования, благодаря чему внимание обращается на развитие только физических качеств, а познавательно-смысловой сектор сознания блокируется. Как правило, такая группа немногочисленна, однако ее представители не участвуют в спортивных специализациях. Они предпочитают специализироваться на явном проявлении силы, устанавливая таким образом свое неявное господство над более слабыми учениками, а зачастую и над учителями.

Цивилизованность может быть воспитана, если учителю удается поставить частную цель для каждого урока, ориентирующую и учителя, и учеников на создание условий для востребования деятельности личностных структур сознания учащихся.