Образовательные потребности и мотивы: их функция, структура и развитие

Индивиды по-разному осознают свои потребности.

1. В зависимости от этого различают  эмоциональные и рациональные  мотивы.

2. В психологии различают две  группы взаимосвязанных между  собой мотивов жизни, поведения  и деятельности. Содержание генерализованных  мотивов выражает предмет потребностей  и направленность устремлений  личности. Сила этого мотива обусловлена  степенью значимости для индивида  предмета его потребностей. Инструментальные  мотивы обусловлены не только  потребностным состоянием личности, но и степенью её подготовленности, наличием других возможностей  действовать успешно по реализации  поставленных целей в данных  условиях. Эти группы мотивов  (генерализованные и инструментальные) в совокупности составляют мотивацию  поведения и деятельности личности  в тех или иных обстоятельствах  и могут не только влиять, но  и изменять друг друга.

3. По степени общественной значимости  выделяют мотивы широкого социального  плана (идеологические, этнические, профессиональные, религиозные и др.), группового плана и индивидуально-личностного характера.

4. Различают также мотивы достижения  цели, избегания неудач и мотивы  одобрения, аффилиационные.

Образовательные мотивы, их классификация

Побудителем учебной деятельности является система мотивов, органично включающая в себя:

- познавательные потребности;

- цели;

-интересы;

-стремления;

-идеалы;

-мотивационные установки, которые придают ей активный и направленный характер, входят в структуру и определяют ее содержательно-смысловые особенности.

Названная система мотивов образует учебную мотивацию, которая характеризуется как устойчивостью, так и динамичностью.

А.К. Маркова отмечает, что становление мотивации есть не простое возрастание положительного или усугубление отрицательного отношения к учению, а стоящее за ним усложнение структуры мотивационной сферы, входящих в нее побуждений, появление новых, более зрелых, иногда противоречивых отношений между ними. По ее мнению, качества мотивов могут быть:

• содержательными, связанными с характером учебной деятельности (осознанность, самостоятельность, обобщенность, действенность, доминирование в общей структуре мотивации, степень распространения на несколько учебных предметов и др.);
• динамическими, связанными с психофизиологическими особенностями ребенка (устойчивость мотива, его сила и выраженность, переключаемость с одного мотива на другой, эмоциональная окраска мотивов) и т.д.

   Учебная мотивация определяется как частный вид мотивации, включенный в определенную деятельность, - в данном случае деятельность учения, учебную деятельность. 
          Учебная мотивация позволяет развивающейся личности определить не только направление, но и способы реализации различных форм учебной деятельности, задействовать эмоционально-волевую сферу. Она выступает в качестве значимой многофакторной детерминации, обусловливающей специфику учебной ситуации в каждый временной интервал.

Как и любой другой вид, учебная  мотивация определяется целым рядом  специфических для той деятельности, в которую она включается, факторов:

- характером образовательной системы;

- организацией педагогического процесса в образовательном учреждении;

- особенностями самого обучающегося (пол, возраст, уровень интеллектуального развития и способностей, уровень притязаний, самооценка, характер взаимодействия с другими учениками и т.д.);

- личностными особенностями учителя (преподавателя) и прежде всего системой его отношений к обучаемому, к педагогической деятельности;

- спецификой учебного предмета.

 
          Учебная деятельность является полимотивированной, так как активность обучаемого имеет различные источники. Принято выделять три вида источников активности: внутренние, внешние, личные.

  К внутренним источникам учебной мотивации относятся познавательные и социальные потребности (стремление к социально одобряемым действиям и достижениям). 
          Внешние источники учебной мотивации определяются условиями жизнедеятельности обучаемого, к которой относятся требования, ожидания и возможности. Требования связаны с необходимостью соблюдения социальных норм поведения, общения и деятельности. Ожидания характеризуют отношение общества к учению как к норме поведения, которая принимается человеком и позволяет преодолевать трудности, связанные с осуществлением учебной деятельности. Возможности - это объективные условия, которые необходимы для развертывания учебной деятельности (наличие школы, учебников, библиотеки и т.д.). 
          Личные источники. Среди названных источников активности, мотивирующих учебную деятельность, особое место занимают личные источники. К их числу относятся интересы, потребности, установки, эталоны и стереотипы и другие, которые обусловливают стремление к самосовершенствованию, самоутверждению и самореализации в учебной и других видах деятельности.

   Взаимодействие внутренних, внешних и личных источников учебной мотивации оказывает влияние на характер учебной деятельности и ее результаты. Отсутствие одного из источников приводит к переструктурированию системы учебных мотивов или их деформации.

Классификация образовательных мотивов

На основе вышеперечисленных источников активности выделяют следующие группы мотивов:

• социальные (осознание социальной значимости учения, понимание личностно-развивающего значения учения, потребность в развитии мировоззрения и миропонимания и др.);
• познавательные (интерес к получению знаний, любознательность, стремление к развитию познавательных способностей, получение удовольствия от интеллектуальной деятельности и др.);
• личностные (чувство самоуважения и честолюбия, стремление пользоваться авторитетом среди сверстников, подражание референтным соученикам, стремление к персонализации или транслированию и эстафированию личностных свойств и др.).

М.В. Матюхина выделяет две основные группы мотивов:

I. Мотивы, заложенные в  самой учебной деятельности: 
          1) Мотивы, связанные с содержанием учения: ученика побуждает учиться стремление узнать новые факты, овладеть знаниями, способами действий, проникнуть в суть явления и т.п. 

2) Мотивы, связанные с самим процессом  учения: ученика побуждает учиться  стремление проявлять интеллектуальную  активность, рассуждать, преодолевать  препятствия в процессе решения  задач, т.е. ребенка увлекает  сам процесс решения, а не  только получаемые результаты.

        II. Мотивы, связанные с тем, что лежит вне самой учебной деятельности:

1. Широкие социальные мотивы:
• мотивы долга и ответственности перед обществом, классом, учителем, родителями и т.п.;
• мотивы самоопределения (понимание значения знаний для будущего, желание подготовиться к будущей работе и т.п.) и самосовершенствования (получить развитие в результате учения);
2. Узколичные мотивы:
• стремление заслужить одобрение, получить хорошие отметки (мотивация благополучия);
• желание быть первым учеником, занять достойное место среди товарищей (престижная мотивация).
3. Отрицательные мотивы:
• стремление избежать неприятностей со стороны учителей, родителей, одноклассников (мотивация избегания неприятностей).

   По мнению Марковой А.К., к видам мотивов можно отнести познавательные и социальные мотивы. Если у школьника в ходе учения преобладает направленность на содержание учебного предмета, то можно говорить о наличии познавательных мотивов. Если у ученика выражена направленность на другого человека в ходе учения, то говорят о социальных мотивах. 
           К познавательным мотивам относятся такие, как собственное развитие в процессе учения; действие вместе с другими и для других; познание нового, неизвестного. 
            К социальным — такие мотивы, как понимание необходимости учения для дальнейшей жизни, процесс учения как возможность общения, похвала от значимых лиц. Они являются вполне естественными и полезными в учебном процессе, хотя их уже нельзя отнести полностью к внутренним формам учебной мотивации.

Еще более обусловлены внешними моментами такие мотивы, как:

• учеба как вынужденное поведение;
• процесс учебы как привычное функционирование;
• учеба ради лидерства и престижа;
• стремление оказаться в центре внимания.

   Эти мотивы могут оказывать и заметное негативное влияние на характер и результаты учебного процесса. Наиболее резко выражены внешние моменты в мотивах учебы ради материального вознаграждения и избегания неудач. 
          Одной из основных задач учителя является повышение в структуре мотивации учащегося удельного веса внутренней мотивации учения. 
           По мнению Марковой А.К., и познавательные, и социальные мотивы могут иметь разные уровни.

1. Уровни познавательных мотивов:
• широкие познавательные мотивы (ориентация на овладение новыми знаниями - фактами, явлениями, закономерностями);
• учебно-познавательные мотивы (ориентация на усвоение способов добывания знаний, приемов самостоятельного приобретения знаний);
• мотивы самообразования (ориентация на приобретение дополнительных знаний и затем на построение специальной программы самосовершенствования).
2. Уровни социальных мотивов:
• широкие социальные мотивы (долг и ответственность, понимание социальной значимости учения);
• узкие социальные, или позиционные, мотивы (стремление занять определенную позицию) в отношениях с окружающими, получить их одобрение);
• мотивы социального сотрудничества (ориентация на разные способы взаимодействия с другим человеком).

  Как указывает А.К. Маркова, разные мотивы имеют неодинаковые проявления в учебном процессе. Например, широкие познавательные мотивы проявляются в принятии решения задач, в обращениях к учителю за дополнительными сведениями; учебно-познавательные - в самостоятельных действиях по поиску решения, в вопросах, задаваемых учителю по поводу разных способов работы; мотивы самообразования обнаруживаются в обращениях к учителю с предложениями рациональной организации учебного процесса, в реальных действиях самообразования. 
          Широкие социальные мотивы проявляются в поступках, свидетельствующих о понимании учеником своего долга и ответственности; позиционные мотивы - в стремлении к контактам со сверстниками и в получении их оценок, в инициативе и помощи товарищам; мотивы социального сотрудничества - в стремлении к коллективной работе и к осознанию рациональных способов ее осуществления. Осознанные мотивы выражаются в умении школьника рассказать о том, что его побуждает, выстроить мотивы по степени значимости; реально действующие мотивы выражаются в успеваемости и посещаемости, в развернутости учебной деятельности и формах ухода от нее, в выполнений дополнительных заданий или отказе от них, в стремлении к заданиям повышенной или пониженной сложности и т.д.

Заключение

Потребность в образовании обусловлена, таким образом, не только состоянием общественного производства, социальных отношений, уровнем духовного развития общества в целом и составляющих его групп и слоев, но и обстоятельствами жизни конкретных людей, вытекающими из этих обстоятельств материальными и духовными интересами. Вот почему планирование и прогнозирование развития образования не может опираться только на учет факторов, действующих в масштабе всего общества, оно неизбежно наталкивается на проблемы жизнедеятельности социальных групп и отдельных индивидов. 
           Вместе с тем прогнозирование образования не может быть ограничено педагогической прогностикой, предметом которой являются лишь педагогические объекты, главным образом учебно-воспитательная система. С социологической точки зрения такое прогнозирование требует прежде всего анализа диалектики социальных и личностных факторов, обеспечивающих поддержание и рост уровня образования населения в масштабах, отвечающих потребностям общества, социальных групп и индивидов в образовании. С этой позиции можно поспорить с И. В. Бестужевым-Ладой, который в качестве главного прогностического ориентира в сфере образования избирает диалектику «равных возможностей и разных способностей» Конечно, это ориентир важный и необходимый, но, на наш взгляд, далеко не решающий, ибо основную роль в развитии образования играет прежде всего диалектика общественных, групповых и индивидуальных потребностей в образовании, а также взаимодействие этих потребностей и их осознание.