Особенности формирования памяти детей на протяжении дошкольного возраста

По способу введения информации для запоминания различают зрительный, слуховой, двигательный и смешанный (зрительно - слуховой, зрительно - двигательный, двигательно-слуховой) типы. Действительно, одни люди предпочитают запоминать информацию зрительно, другие — на слух, третьи — при помощи двигательных ощущений, а четвертые используют комбинированный способ. Следует подчеркнуть, что чаще встречаются комбинированные типы.

Учитывая индивидуальные особенности человека, следует рекомендовать  ему использовать преимущественно тот или иной материал для запоминания, а также тот или иной способ введения информации.

Кроме индивидуальных особенностей памяти есть еще и возрастные особенности. Для каждой возрастной группы (для дошкольников, младших школьников и подростков) характерны свои особенности памяти. Степень владения памятью в любом возрасте различна, поэтому каждого ребенка нужно научить способам, обеспечивающим наилучшие результаты запоминания, а также способам применения сохраненного памятью в жизни.

2. Теоретические основы формирования памяти детей дошкольного возраста

2.1. Сущность и классификация памяти

Память это - психическое свойство человека, способность  к накоплению, хранению, и воспроизведению опыта и информации.

Запоминание, сохранение, воспроизведение и забывание являются основными функциями памяти. Наиболее важные черты, неотъемлемые характеристики памяти, от которых зависит, насколько продуктивна память человека — это: длительность, быстрота, точность, готовность, объём запоминания и воспроизведения .

Память также  нельзя рассматривать в отрыве от особенностей и свойств личности. Важно понимать, что у разных людей разные функции памяти развиты неодинаково.

Разница может быть количественной, например:

• в скорости запоминания;
• в прочности сохранения;
• в легкости воспроизведения, в точности и объеме запоминания . 
  Например, некоторые люди отлично запоминают материал, но потом не

могут его воспроизвести. Другие же, наоборот, с трудом запоминают, т.к. у них слабо развита кратковременная  память, но долго хранят в памяти накопленную информацию.

Разница может  быть также качественной, или отличаться по своей модальности, в зависимости  от того, какой вид памяти доминирует. Может больше проявляться зрительная, слуховая, двигательная или эмоциональная память. Одному, чтобы запомнить, нужно прочесть материал, у другого больше развито слуховое восприятие, третьему нужны зрительные образы. Известно, что «чистые» виды памяти встречаются редко. В жизни чаще всего различные типы   памяти   смешиваются:   зрительно-двигательная,   зрительно-слуховая   и

двигательно-слуховая память являются наиболее типичными. У  разных людей

более активны разные анализаторы, у большинства людей  ведущей является зрительная память. Встречается даже такое феноменальное индивидуальное свойство как эйдетическое зрение, т.е. то, что называют фотографическая память .

Память зависит и  от таких индивидуальных особенностей, как:

• интересы и склонности личности: то, чем человек больше интересуется, 
  запоминается без труда;
• от отношения личности к той или иной деятельности: жизненно важно 
  или можно пренебречь;

• от эмоционального настроя в конкретном случае;
• от физического состояния;
• от волевого усилия и многих других факторов .

Деление памяти на виды зависит от особенностей деятельности. Существуют разные классификации видов человеческой памяти:

 

• по характеру целей деятельности - на непроизвольную и произвольную;

• по характеру психической активности, преобладающей в деятельности - 
  на двигательную, эмоциональную, образную и словесно-логическую;

• по продолжению закрепления и сохранения материала, в связи с его 
  ролью в деятельности) - на кратковременную, долговременную и оперативную;

• по сути предмета и способа запоминания . 
  По характеру участия воли (целевой деятельности):

• непроизвольная   память   означает   запоминание   и   воспроизведение автоматически, без всяких усилий;
• произвольная   память   подразумевает   случаи,   когда   присутствует конкретная задача, и для запоминания используются волевые усилия.

По  характеру психической деятельности. В различных видах деятельности могут преобладать различные виды психической активности: Моторная, эмоциональная, сенсорная. Каждый из этих видов активности выражается в соответствующих действиях и их продуктах: в движениях, чувствах, образах, мыслях.    Обслуживающие   их   специфические   виды   памяти   получили   впсихологии     соответствующие     названия:     двигательной,     эмоциональной, образной и словесно-логической памяти.

Двигательная  память - это запоминание, сохранение и воспроизведение различных движений и их систем. Огромное значение этого вида памяти состоит в том, что она служит основой для формирования различных практических и трудовых навыков, равно как и навыков ходьбы, письма и т.д.

Эмоциональная память - это память на чувства. Эмоции всегда сигнализируют о том, как удовлетворяются наши потребности и интересы, как осуществляются наши отношения с окружающим миром. Приятные переживания удерживаются гораздо лучше, чем неприятные . Данный вид памяти играет важную роль в мотивации человека, а проявляет себя эта память очень рано в младенчестве: около 6 месяцев .

Образная  память - это память на представления, на картины природы и жизни, а также на звуки, запахи, вкусы. Она может быть зрительной, слуховой, осязательной, обонятельной, вкусовой.

• Зрительная   память   —   связана   с   сохранением   и   воспроизведением 
  зрительных образов.
• Слуховая   память   -   это   хорошее   запоминание   и   воспроизведение 
  разнообразных звуков: речи, музыки.
• Осязательная, обонятельная и вкусовая память сконцентрированы на 
  удовлетворение биологических потребностей организма.

Содержанием словесно-логической памяти являются наши мысли. Мысли не существуют без языка, поэтому память на них называется не просто логической, а словесно-логической. В словесно-логической памяти главная роль принадлежит второй сигнальной системе. Словесно-логическая память специфически человеческая в отличие от двигательной, эмоциональной и образной, которые в своих простейших формах свойственны и животным. Опираясь на развитие других видов памяти, словесно-логическая память становится ведущей по отношению к ним, и от ее развития зависит развитие других видов памяти. Людям с развитой словесно-логической памятью легче запоминать словесный, абстрактный материал, понятия, формулы .

Логическая  память при ее тренировке дает очень хорошие результаты, и более эффективна, чем простое механическое запоминание .

По продолжительности  сохранения информации память подразделяют:

1. Мгновенная   или  иконическая   память.   Данная   память   удерживает 
   материал, который был только что получен органами чувств, без какой-либо 
   переработки информации. Длительность данной памяти - от 0,1 до 0,5 секунд.
2. Кратковременная память. Сохранение информации в течение короткого 
   промежутка времени: в среднем около 20 секунд. Этот вид запоминания может 
   происходить после однократного или очень краткого восприятия.
3. Оперативная   память   -   это   память,   рассчитанная   на   сохранение 
   информации в течение определённого, заранее заданного срока. Срок хранения 
   информации колеблется от нескольких секунд до нескольких дней.
4. Долговременная память - память, способная хранить информацию в 
   течение неограниченного срока. Эта память начинает функционировать не сразу 
   после того, как был заучен материал, а спустя некоторое время. 
   

 

2.1. Особенности развития памяти дошкольников

2.2. Основные  концепции формирования памяти дошкольников

Основные  процессы памяти - это запоминание, сохранение, воспроизведение и забывание.

Запоминание - происходит при восприятии человеком  предметов и явлений, что приводит к переменам в нервных сплетениях коры головного мозга. Образуются временные условно-рефлекторные связи (следы памяти). Запоминание может быть как произвольным, так и непроизвольным, т.е. протекать независимо от воли человека Произвольное запоминание может проходить двумя способами: через механическое фиксирование; и быть смысловым, т.е. логическим.

Сохранение - это процесс, когда следы памяти не исчезают, а фиксируются в нервных сплетениях, даже после того, как исчезают возбудители, которые их вызвали.

Воспроизведение, наряду с запоминанием, составляет основу мнемической деятельности - этап вспоминания лежит в основе познавательных процессов. Воспроизведение проходит в три фазы: узнавание, припоминание и репродукция или реминисценция .

 

 

 

и словесной памяти в  их развитии является утверждение о том, что четыре вида памяти (моторная, эмоциональная, образная и словесная) это генетически обусловленные ступени ее развития, возникающие именно в данной последовательности .

Самый ранний вид — моторная или двигательная память начальное свое выражение находит в первых, условных двигательных рефлексах детей. Эта реакция наблюдается уже на первом месяце после рождения.

Начало эмоциональной  или аффективной памяти, относится  к первому полугодию жизни ребенка.

Первые зачатки  свободных воспоминаний, с которыми, можно связывать начало образной памяти, относятся им ко второму году жизни.

Образная  память появляется значительно позже  моторной и эмоциональной, но несколько раньше вербальной.

В концепции  развития памяти вопрос о взаимоотношениях образной и словесно-логической памяти в их развитии ключевой.

Образная память есть более ранний и низкий уровень  развития памяти по сравнению со словесной (вербальной). Более раннее появление  образной памяти не означает ее последующею исчезновения и замены словесной памятью. Образная память продолжает оставаться более низким уровнем памяти по сравнению с вербальной. Это относится и к наиболее развитым - зрительным образам памяти, возникающим легче всего тогда, когда сознание человека находится на более низком уровне, чем при полном, совершенном бодрствовании. На зрительную память можно смотреть только как на низкий вид памяти. Обычно зрительная память бедна, поэтому несравненно полезнее другой, более высокий вид памяти - память-рассказ. Она имеется у ребенка уже в 3-4 года, когда начинают развиваться самые основы логики. Память-рассказ и представляет собой, согласно П.П. Блонскому, подлинную словесную память, которую необходимо отличать от запоминания и воспроизведения речевых движений, например, при заучивании бессмысленного словесного материала. Представляя собой, высший уровень памяти, память-рассказ, в свою очередь, не

сразу   выступает   в   наиболее   совершенных   формах.   Она   проходит   путь,

 

 

характеризующийся основными стадиями развития рассказа. Первоначально рассказ - это только словесное сопровождение действия, далее это слова, сопровождаемые действием, и лишь затем словесный рассказ выступает сам по себе, как живое и образное сообщение.

1. Концепция Блонского П.П.

Внятность и  утилитарность концепции развития памяти, предложенной П.П. Блонским, позволяет принимать её теоретические положения за основу в данной работе.

Произвольные  формы запоминания и восприятия начинают складываться в возрасте четырех - пяти лет. Наиболее благоприятные  условия для овладения произвольным запоминанием воспроизведением, по утверждению А.Н. Леонтьева, создаются в игре, когда запоминание является условием успешного выполнения ребенком взятой на себя роли. Количество слов, которые запоминает ребенок, выступая, например, в роли покупателя, исполняющего поручение купит в магазине определенные предметы. Оказывается выше, чем слов, запоминаемых по прямому требованию взрослого.

В процессе коллективной игры ребенок, исполняя роль связного, должен был передать в штаб сообщения, состоящие из одинаковой начальной фразы и нескольких надлежащим образом подобранных наименований отдельных предметов (каждый раз, разумеется, других).

Самые маленькие  дети, исполняя роль связного, не принимали  ее внутреннего содержания. Поэтому сплошь и рядом убегали выполнять поручение, даже не выслушав его до конца.

Другие дети принимали содержание роли. Они были озабочены тем, чтобы передать сообщение, но у них не было стремления запомнить его содержание. Поэтому они выслушивали сообщение, но не прилагали усилий для того, чтобы его запомнить. Передавая же поручение они не делали никаких попыток активно припомнить забытое. На вопрос,  что еще нужно было передать, они обычно просто отвечали: «Ничего, все».

Иначе вели себя старшие  дети. Они не только выслушивали  поручение, но и пытались запомнить его. Иногда это выражалось в том, что, они шевелили

губами и  повторяли про себя сообщение  по пути к штабу. В ответ на попытки

 

 

заговорить  с ними в этот момент ребенок отрицательно мотал головой и поспешно продолжал свой путь. Передавая поручение, эти дети не просто выпаливали его, но старались вспомнить забытое: «Сейчас скажу еще, сейчас...» Очевидно, что при этом они как-то внутренне напрягались, как-то пытались отыскать в памяти необходимое. Их внутренняя активность была направлена на определенную цель: вспомнить содержание сообщения. (По материалам А.Н. Леонтьева.)