Особенности формирования памяти детей на протяжении дошкольного возраста

Овладение произвольными  формами памяти включает несколько этапов. Сначала ребенок начинает выделять только задачу запомнить и припомнить, еще не владея необходимыми приемами. При этом задача припомнить выделяется раньше, так как ребенок в первую очередь сталкивается с ситуациями, в которых от него ждут именно припоминания, воспроизведения того, что он раньше воспринимал или желал. Задача запомнить возникает в результате опыта припоминания, когда ребенок начинает осознавать, что если он не постарается запомнить, то потом не сможет и воспроизвести необходимое.

Приемы запоминания  и припоминания ребенок обычно не изобретает сам. Их в той или иной форме подсказывают ему взрослые. Так, взрослый, давя ребенку поручение, тут же предлагает его повторить. Спрашивая ребенка о чем-нибудь, взрослый направляет припоминание вопросами: «А что было потом? А еще, каких животных, похожих на лошадей, ты видел?» и т.п. ребенок постепенно учился повторять, осмысливать, связывать материал в целях запоминания, использовать связи при припоминании. В конце концов, дети осознают необходимость специальных действий запоминания, овладевают умением использовать для этого вспомогательные средства.

В дошкольном детстве идёт процесс улучшение  памяти ребёнка . Если для восприятия возможности развития в этом возрасте ограничены, то для памяти они гораздо более широкие. Её совершенствование у детей-дошкольников может идти сразу по нескольким направлениям. Первое - это придание процессам запоминания произвольного характера, второе -превращение памяти ребёнка из непосредственной в опосредованную, третье -

 

 

развитие средств и  приемов, как запоминания, так и  припоминания.

2.2.2. Концепция  Истоминой З.М.

Исследуя  развитие памяти, Истомина З.М. исходила из следующей гипотезы. Предполагалось, что в младшем и среднем дошкольном возрасте запоминание и воспроизведение являются процессами несамостоятельными, а лишь входящими в состав той или иной деятельности, т.е. непроизвольными. В старшем же дошкольном возрасте совершается переход от непроизвольной памяти к начальным этапам произвольного запоминания и припоминания. При этом происходит дифференциация особого рода действий, соответствующих целям запомнить, припомнить, которые ставятся перед детьми. Активное выделение и осознание ребенком мнемических целей происходят при наличии соответствующих мотивов.

Исследование было направлено на решение следующих задач:

• выявить   условия,   при   которых   дети   начинают   выделять   цель   - 
  запомнить и припомнить;
• изучить ранние, первичные формы произвольной памяти. 
  Лабораторный эксперимент проводился с двумя группами детей. В первой

группе опытов детям прочитывали ряд слов и  предлагали запомнить их, чтобы потом назвать экспериментатору. Во второй группе опытов запоминание такого же количества слов было включено в игровую деятельность дошкольника, которая создавала мотив, побуждающий ребенка запомнить и припомнить.

В результате исследования были сделаны следующие  выводы. От младшего дошкольного возраста к старшему происходят заметные изменения памяти. Прежде всего, к концу дошкольного детства память выделяется в особую, независимо управляемую психическую функцию ребёнка, которую он может в той или иной степени контролировать. В младшем и среднем дошкольном возрасте (3-4 года) запоминание и воспроизведение материала ещё входит в состав различных видов деятельности, осуществляется в основном непроизвольно. В старшем дошкольном возрасте благодаря постановке пред детьми специальных мнемических задач совершается переход к непроизвольной памяти.  Чем  больше  таких  задач  возникает  перед  дошкольником  в  игре,

 

 

общении и труде, тем быстрее его память превращается из непроизвольной в произвольную. При этом мнемические действия выделяются в особую группу среди других видов действий, выполняемых в связи с осуществлением той или иной деятельности. Мнемические - это действия, направленные на запоминание, сохранение и воспроизведение информации.

Особенно  быстро и легко мнемические действия возникают и обособляются в игре, причём во всех возрастных группах дошкольников, начиная с трёх-четырёхлетнего возраста. У детей младшего и среднего дошкольного возраста в силу особенностей их психологии и недостаточной готовности к серьёзной целенаправленной деятельности, в частности учебной, продуктивность запоминания в игре заметно выше, чем в других видах деятельности .

Для развития произвольной памяти ребёнка важно вовремя уловить и максимально использовать его стремление что-нибудь запомнить. Действия, связанные с сознательным намерением запоминать или припоминать, впервые отчётливо появляются у детей примерно около пяти-шести лет. Внешне они выражаются, например, в преднамеренном повторении ребёнком того, что он хотел бы запомнить. Стимулирование повторения играет в развитии памяти важную роль, и повторениям всячески нужно способствовать.

При обучении запоминанию надо постепенно приучать детей переходить от непосредственного повторения к отсроченному повторению, от повторения вслух к повторению про себя. Переход от внешнего к мысленному повторению делает запоминание более продуктивным. Начиная с четырёхлетнего возраста детей можно учить запоминать одни вещи при помощи других, например предмет или слово с помощью обозначающей его картинки. Вначале готовые средства для запоминания ребёнку предлагает взрослый. Когда дети научаются запоминать и припоминать предметы с помощью предлагаемых им средств, можно переходить к постановке перед ребенком самостоятельного выбора средств, используемых для запоминания [20, с.334].

Следует иметь  в виду один важный момент, отличающий обучаемость

детей   от   обучаемости   взрослых.   Ребёнок   сравнительно   легко   усваивает

 

 

материал  лишь тогда, когда у него к этому  материалу имеется явно выраженный непосредственный или потребительский интерес. Данное замечание касается и памяти. Её развитие у детей дошкольного возраста от непроизвольной к произвольной и от непосредственной к опосредственной будет проходить активно лишь тогда, когда сам ребёнок заинтересован в применении соответствующих средств запоминания, в сохранении и воспроизведении запоминаемого материала. Дошкольник осознаёт и выделяет мнемические цели только в том случае, если он сталкивается с интересной для него задачей, которая требует активного запоминания и припоминания. Это происходит тогда, когда ребёнок участвует в игре, а цель что-то запомнить приобретает для него реальный, конкретный и актуальный смысл, отвечающий игровым интересам

Совершенствование произвольной памяти у детей связано  с применением в процессах запоминания и воспроизведения материала мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения, установления смысловых связей. Развитие памяти происходит с обучением ребенка основам наук одновременно с совершенствованием его умственной деятельности [4, с.211].

Главная задача искусства запоминания, которое  называется мнемоникой или мнемотехникой, заключается в том, чтобы указать способы для запоминания в короткое время такого большого числа данных, которое без вспомогательных приемов было бы очень затруднительно запомнить.

Ход развития и совершенствования мнемических  средств можно представить себе следующим образом:

1. Переход   от   конкретных   мнемических   средств   (запоминая   одних 
   предметов  с  помощью  других)  к  абстрактным   (запоминание  предметов  с 
   помощью знаков, рисунков, схем и т.п.).
2. Переход от механических к логическим средствам запоминания и 
   воспроизведения материала.
3. Переход от внешних средств запоминания к внутренним.
4. Переход   от   использования   уже   готовых   или   известных   средств

запоминания к новым, оригинальным, придуманным самим  запоминающим.

 

 

Следование  этому ходу развития в совершенствовании  средств запоминания и воспроизведения обеспечивает постепенное формирование у ребёнка опосредованного и произвольного запоминания.

Если приступить к обучению ребёнка пользованию  мнемическими приёмами до того, как у него появятся первые признаки произвольного запоминания в процессе естественного развития памяти, то можно добиться того, что данный вид запоминания и воспроизведения материала начнёт складываться у детей не к пяти-шести годам, а раньше. При правильно организованном обучении можно добиться выраженного эффекта в развитии памяти уже в младшем дошкольном возрасте, т.е. на полтора-два года раньше обычного. На первом этапе обучения дети должны научиться сравнивать и соотносить друг с другом изучаемый материал, формировать смысловые группировки на основе выделения определённых существенных признаков, научиться выполнять эти операции при решении мнемических задач .

Формирование  умения классифицировать материал должно пройти три этапа: практический, речевой и полностью умственный. В результате овладения приёмами группировки и классификации можно улучшить память детей младшего дошкольного возраста. В среднем и старшем дошкольном детстве такие дети вполне осознанно, с успехом применяют подобного рода приёмы при запоминании и воспроизведении материала, демонстрируя тем самым выраженную способность к произвольному запоминанию и воспроизведению материала.

2.3. Особенности  памяти  старших дошкольников (подготовительная  группа)

 

 

 

Вывод:

У детей дошкольников непроизвольное запоминание и непроизвольное воспроизведение - единственная форма работы памяти. Ребенок еще не может поставить перед собой цель запомнить или припомнить что-нибудь и тем более не применяет для этого специальных приемов.

При созревании ребёнка у него возникают моторная, эмоциональная, образная и словесная память, именно в данной последовательности. Причем образная память у дошкольников является доминирующим видом памяти. Развитие памяти в дошкольном возрасте характеризуется постепенным переходом от непроизвольного и непосредственного к произвольному запоминанию и припоминанию.

Совершенствование произвольной памяти у дошкольников тесно связано с постановкой перед ними специальных мнемических задач на запоминание, сохранение и воспроизведение материала и применением в процессах запоминания и воспроизведения материала мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения, установления смысловых связей. Улучшение памяти ребёнка происходит одновременно с совершенствованием его умственной деятельности.

Результаты  всех работ, посвященных исследованию взаимоотношений образной и словесной памяти, образа и слова в процессах запоминания и воспроизведения, указывают на неразрывное единство видов памяти, на единство чувственного (предметного, образного, конкретного) и словесно-логического, абстрактного в запоминании и воспроизведении. По результатам теоретического исследования можно также делать вывод о том, что к концу дошкольного возраста сформированы все виды памяти и память имеет большое значение для расширения кругозора дошкольников при подготовке к обучению в школе.

В практической части  будет организовано исследование уровня развития различных видов образной памяти у детей подготовительной группы

 

 

3. Экспериментальная часть исследования

3.1 Программа проведения исследования уровня развития памяти детей подготовительной группы

Цель исследования заключалась в выявлении уровня  развития памяти детей старшего дошкольного возраста, а также выявления индивидуальных особенностей развития различных видов памяти старших дошкольников. 

Для достижения поставленных целей были определены следующие  задачи исследования:

1. Определение уровня развития памяти у дошкольников.
2. Изучение зависимости объема произвольной памяти от содержания 
   запоминаемого материала у детей шестилетнего возраста.
3. Раскрытие     индивидуальных     особенностей     памяти     у     детей 
   дошкольников.

База исследования: МАДОУ «Детский сад № 48 города Сатка». Подготовительная группа. В эксперименте принимало участие 10 детей шестилетнего возраста.

Для организации  экспериментальной части был  составлен план констатирующего этапа.

4. ПЛАН КОНСТАТИРУЮЩЕГО ЭТАПА.

дата	Наименование методики		Задачи	Примечание
28.03.2013г.	Тест « Назови картинки»		Выявить актуальный уровень  развития зрительной памяти	Протокол №1
04.04.2013г	Тест « Запомни фразы»		Выявить актуальный уровень развития  смысловой памяти	Протокол №2
18.04.2013г	Тест «Пары слов»		Выявить актуальный уровень  развития смысловой памяти	Протокол №3
18.04.2013г	Тест «Запомни пары слов»		Выявить актуальный уровень развития механической памяти	Протокол №4
22.05.2013г		Тест «Запомни 10 слов»	Выявить актуальный уровень  развития слуховой памяти	Протокол №5

 

 

5. Описание методического материала 

При тесте  «Назови картинки» было организованна  следующая  исследовательская работа, которая проводилось индивидуально. Перед ребенком раскладывались 10 карточек с изображением ослика, собаки, машины, кружки, коровы, сковородки, кошки, горшка, утри и бабочки . Предлагаю ему рассмотреть картинки и запомнить их, затем убираю картинки из поле зрения  ребенка и прошу его воспроизвести все то, что он запомнил. По результатом было выявлено, что Аня, Даша и еще одна Аня без особых затруднений воспроизвели 9 картинок. Вероника и Ксюша вспомнили 8 картинок. Виталий , Аня и Леша из 10 воспроизвели 7 картинок.  Антон смог вспомнить 6 картинок и Илья с трудом воспроизвел 5 картинок из 10.