Особенности характера

МИНИСТЕРСТВО  ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ

УЧРЕЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ

«БРЕСТСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ  ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ  А.С.ПУШКИНА»

 

 

Кафедра психологии

 

 

 

КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА

ПО

ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНОЙ  ПСИХОЛОГИИ

ВАРИАНТ  19

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                    Выполнила: студентка

5-го курса  группы  В 

психолого-педагогического 

факультета ОЗО 

  Филимоненкова Татьяна

                                                               Владимировна 

 

                                                                                        Проверил преподаватель:

Ничипорук  Елена

 Александровна

 

 

                                   

 

 

 

Брест 2013

 

СОДЕРЖАНИЕ

 

1. Проблема способностей и одаренности в психологии индивидуальных различий……..…………3

2. Таблица сравнения типологий Э. Кречмера  и У.Шелдона.…………………………………..……11

3.Методики изучения индивидуальных особенностей эмоциональной сферы (младшие школьники) ………………………………………………………………………………………………13

4. Эссе «Происхождение  моего характера»…………………………………………………...............16

5.Словарь основных понятий  …………………………………………………………………………..20

Список использованной литературы……………………………………………………………………29

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.Проблема способностей  и одаренности в психологии  индивидуальных различий.

Когда мы пытаемся понять и  объяснить, почему разные люди, обстоятельствами жизни поставленные в одинаковые условия, достигают разных успехов, мы обращаемся к понятию способности, полагая, что разницу в успехах можно вполне удовлетворительно объяснить ими. Это же понятие используется нами тогда, когда нужно осознать, в силу чего одни люди быстрее и лучше, чем другие, усваивают знания, умения и навыки. Что же такое способности?

Термин «способности», несмотря на его давнее и широкое применение в психологии, наличие в литературе многих его определений, неоднозначен.

Таким образом, понятие "способный" определяется через соотношение  с успехами в деятельности. Если суммировать его дефиниции и  попытаться их представить в компактной классификации, то она будет выглядеть  следующим образом:

1.Способности -- свойства души человека, понимаемые как совокупность всевозможных психических процессов и состояний. Это наиболее широкое и самое старое из имеющихся определений способностей. В настоящее время им практически уже не пользуются в психологии.

2.Способности представляют собой высокий уровень развития общих и специальных знаний, умений и навыков, обеспечивающих успешное выполнение человеком различных видов деятельности. Данное определение появилось и было принято в психологии XVIII--XIX вв., отчасти является употребимым и в настоящее время.

3. Способности -- это то, что не сводится к знаниям, умениям и навыкам, но объясняет (обеспечивает) их быстрое приобретение, закрепление и эффективное использование на практике. Это определение принято сейчас и наиболее распространено. Оно вместе с тем является наиболее узким и наиболее точным из всех трех.

Значительный вклад в  разработку общей теории способностей внес наш отечественный ученый Б.М. Теплов. Он - то и предложил третье из перечисленных определений способностей.

В понятии «способности», по его мнению, заключены три идеи. «Во-первых, под способностями разумеются индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого... Во-вторых, способностями называют не всякие вообще индивидуальные особенности, а лишь такие, которые имеют отношение к успешности выполнения какой-либо деятельности или многих деятельностей... В-третьих, понятие "способность" не сводится к тем знаниям, навыкам или умениям, которые уже выработаны у данного человека».

Способности, считал Б.М.Теплов, не могут существовать иначе, как  в постоянном процессе развития. Способность, которая не развивается, которой  на практике человек перестает пользоваться, со временем теряется. Только благодаря  постоянным упражнениям, связанным  с систематическими занятиями такими сложными видами человеческой деятельности, как музыка, техническое и художественное творчество, математика, спорт и т.п., мы поддерживаем у себя и развиваем дальше соответствующие способности. Успешность выполнения любой деятельности зависит не от какой-либо одной, а от сочетания различных способностей, причем это сочетание, дающее один и тот же результат, может быть обеспечено различными способами. При отсутствии необходимых задатков к развитию одних способностей их дефицит может быть восполнен за счет более сильного развития других.

С.Л. Рубинштейн отмечает, что всякая способность является способностью к чему-нибудь, к какой-то деятельности. Наличие у человека определенной способности означает пригодность его к определенной деятельности.

Всякая более или менее  специфическая деятельность требует  от личности более или менее специфических  качеств. Мы говорим об этих качествах  как о способности человека.

Способность должна включать в себя различные психические  свойства и качества, необходимые  в силу характера этой деятельности и требований, которые она предъявляет.

Способности имеют органические, наследственно закрепленные предпосылки  для их развития в виде задатков. Люди от рождения бывают наделены различными задатками, хотя различия эти не так велики, как это утверждают те, которые различия в способностях ошибочно целиком сводят к различию врожденных задатков. Различия между людьми в задатках заключаются, прежде всего в прирожденных особенностях их нервно-мозгового аппарата - в анатомо-физиологических, функциональных его особенностях. Исходные природные различия между людьми являются различиями не в готовых способностях, а именно в задатках. Между задатками и способностями очень большая дистанция; между одними и другими - весь путь развития личности. Задатки - лишь предпосылки развития способностей. Включаясь в развитие индивида, они сами развиваются, т.е. преобразуются и изменяются.

Наследственность включается, в качестве одного из условий в развитие человека, но его способности не являются прямой функцией его наследственности. Во-первых, наследственное и приобретенное в конкретных особенностях личности образуют неразложимое единство; уже в силу этого нельзя относить какие-либо конкретные психические свойства личности за счет одной лишь наследственности. Во-вторых, наследственны могут быть не сами психические способности в их конкретном психологическом содержании, а лишь органические предпосылки их развития.

Органические предпосылки  развития способностей человека обусловливают, но не предопределяют одаренности человека и возможностей его развития.

Под врожденным естественно  понимать то, что уже имеется к  моменту рождения; под наследственным то, что посредством определенных органических механизмов передается индивиду от его предков. Эти понятия не тожественные ни по форме, ни по существу.

С другой стороны, наследственно  обусловленное вовсе не должно выступать  уже оформившимся к моменту рождения; так, несомненно наследственно обусловленные  изменения, связанные с половым  созреванием, наступают, однако, в более  или менее отдаленный от рождения период.

Таким образом, врожденное не сводится к наследственному и  наследственное не сводится к врожденному.

Значение врожденных задатков для разных способностей различно. Значение их относительно рельефно выступает  в таких способностях, как музыкальные, существенной предпосылкой которых  является тонкий слух, т.е. качество, зависящее  от свойств периферического (слухового) и центрального нервного аппарата. Особенности строения нервно-мозгового  аппарата - это прирожденные задатки. Но эти задатки именно для развития музыкальных способностей, предпосылки их развития, а не сами музыкальные способности. Музыкальные способности - это свойства и данные, необходимые для занятия музыкальной деятельностью, т.е. исполнения музыки, сочинения музыки (композиции) или полноценного художественного восприятия ее. Музыкальные способности в этом смысле слова являются не врожденными свойствами организма, а результатом развития личности; врожденные задатки являются лишь необходимыми предпосылками, они зависят от всего пути развития личности. Развитие музыкальных способностей композитора может зависеть от того, найдет ли он творческие замыслы, сюжеты, адекватные его техническим средствам, и технические средства, адекватные его замыслам, и т.п.

При развитии способностей в процессе деятельности существенную роль играет своеобразная диалектика между способностями и умениями. Способности и умения, совершенно очевидно, не тожественны, но они связаны. С одной стороны, освоение умений, знаний и т.д. предполагает наличие известных способностей, а с другой - само формирование способности к определенной деятельности предполагает освоение связанных с ней умений, знаний и т.д.. Скажем, по мере того как человек на материале определенной системы знания по-настоящему осваивает приемы обобщения, умозаключения и т.д., у него не только накопляются определенные умения, но и формируются определенные способности. Обучение, как подлинно образовательный процесс, тем именно и отличается от простой тренировки, что в нем через умения и знания формируются способности.

Способности формируются  по мере того, как человек, осваивая их, овладевает необходимыми для деятельности умениями.

Конкретная музыкальная  способность к композиции - это целый комплекс различных качеств, которые в процессе деятельности, взаимодействуя друг с другом, образуют единое целое. Так же, по существу, обстоит дело с каждой способностью.

Способности квалифицируют  личность как субъекта деятельности: будучи принадлежностью личности, способность, сохраняется за личностью как потенция и в тот момент, когда она не действует. В итоге способность - это сложная синтетическая особенность личности, которая определяет ее пригодность к деятельности.

Деятельность человека - это, говоря конкретно, трудовая деятельность, посредством которой человек  в процессе исторического развития, изменяя природу, создает материальную и духовную культуру.

Все специальные способности человека - это различные проявления, общей его способности к освоению достижений человеческой культуры и ее дальнейшему продвижению. Способности человека развиваются и отрабатываются на том, что он делает.

Природа человека формируется  и изменяется в процессе исторического  развития в результате трудовой деятельности человека. Интеллектуальные способности  формировались по мере того, как  изменяя природу, человек познавал ее; художественные - изобразительные, музыкальные и т.п. - формировались  вместе с развитием различных  видов искусства.

По мере того как человечество создавало новые области культуры, материализовавшиеся в продуктах  общественной практики, порождались  или развивались новые способности  и прежние способности получали новое содержание. Развитие музыки, возникновение нового музыкального строя или перспективного изображения  были развитием нового художественного  восприятия, новых - музыкальных или  изобразительных - способностей.

С расширением сфер трудовой деятельности и появлением все новых  видов ее у человека формировались  и новые способности. Человеческие способности и их структура зависят  от исторически изменяющихся форм разделения труда.

Выявляя зависимость структуры  человеческих способностей от исторически  изменяющихся форм разделения труда, К.Маркс  в блестящем и тонком анализе  вскрывает изменение психики  человека при переходе от ремесла  к мануфактуре, от мануфактуры к  крупной промышленности, от ее начальных  к более поздним, зрелым капиталистическим  формам.

Итак, способности -- совокупность врожденных анатомо-физиологических и приобретенных регуляционных свойств, которые определяют психические возможности человека в различных видах деятельности.

Каждая деятельность предъявляет  комплекс требований к физическим, психофизиологическим и психическим  возможностям человека.

Способность - мера соответствия свойств личности требованиям конкретной деятельности.

В структуре личности существенны  не отдельные способности, а их комплексы, наиболее полно отвечающие требованиям широких сфер деятельности.

  В первую очередь необходимо различать природные, или естественные, способности (в основе своей биологически обусловленные) и специфические человеческие способности, имеющие общественно-историческое происхождение.