Отчет по практике в МБУ для детей дошкольного и младшего школьного возраста прогимназии № 208 «Веста»

Виды деятельности

Содержание  предметно-развивающей игровой среды

1. Сюжетно-отобразительная  деятельность: сюжетно-образные игрушки,  кукольный уголок, игровое оборудование  для сюжетно-ролевых игр

Кукольный уголок: гостиная комната (для игровых действий, игры с куклами): стол, стулья, сервант, мягкая мебель, можно средних размеров модули для детей. Атрибутика для создания интерьера: полный сервиз столовой и чайной посуды, соразмерной по величине кукол, пластмассовые вазочки, телефон, часы, картины с героями из сказок, (1-2) на уровне роста ребенка 2-3 лет (40-50см), с подвижными частями тела – мальчик, девочка; имитирующие ребенка-младенца (голыш); куклы, сделанные из ткани, с какой-либо характерной для одежды человека деталью (бант, кепи, фартук). Животные из пушистых тканей. Коляски для кукол. Гостиную можно расположить рядом с уголком «Ражения» (для одевания на себя) – используется стойка, одежда на плечиках, можно сундучок, расписанный с народном стиле, зеркало (в рост или в полроста ребенка). Аксессуары сказочных персонажей, шапочки, рисунки-эмблемы на ободочках, узорчатые цветные воротники, различные юбки, платья, фартучки, кофточки, бусы из различных (но не опасных для жизни и здоровья ребенка) материалов, ленты, косынки и т.д. Рядом с уголком «Ражения» рационально расположить парикмахерскую. Парикмахерская (для игровых действий, игры с куклами): трюмо с зеркалом, расчески, щетки (из картона, фанеры, линолеума), игрушечные наборы для парикмахерских.

Спальня (для  игровых действий, игры с куклами): кроватки разных размеров (3-4), с постельными принадлежностями по размеру кровати (матрац, простыни, одеяло, пододеяльник, подушка, наволочка, покрывало – 3-4 набора), люлька-качалка с постельными принадлежностями для нее. Куклы-младенцы в конвертах. Шкаф для одежды с комплектами постельного белья, пеленки для кукол-младенцев, одежда для мальчиков, девочек, наборы зимней и летней одежды.

Кухня (для  игровых действий, игры с куклами): кухонный стол, стулья, кран, плита, полка  или шкаф для посуды, холодильник, набор кухонной посуды, элементы домашней посуды: настоящая маленькая кастрюлька, ковшик и т.д., набор овощей и фруктов (из папье-маше).

Ванная комната (для игровых действий, игры с  куклами): ванна с душем или  ванночка для купания кукол, тазик, ведро, ковшик, полотенце, заместитель мыла (деревянный кубик, кирпичик), пеленальный столик, пеленки, веревки (не лески) для белья, прищепки, веничек, щеточки, совок для уборки помещения, игрушечный пылесос и т.д.

Прачечная: гладильная доска, утюжки.

Магазин: весы; баночки, бутылочки маленьких размеров из пластика, картона, таблички с наборами продуктов, овощей, фруктов для блюд: суп, борщ, каша, компот; наборы овощей, фруктов из пластмассы, картона, фанеры, объемные из клеенки, набитой внутри поролоном; муляжи-продукты (булочки, пирожки); сумочки, корзиночки из разных материалов (пластмассовые, плетеные, матерчатые, плоскостные из картона, клеенчатые и т.д.).

Больница: кукла-доктор в профессиональной одежде с символом (медицина – красный крест), фонендоскоп, градусник, можно тематический набор.

Гараж: различные  машины, набор инструментов: гаечный  ключ, молоточек, отвертки, насос, шланг.

2. Познавательно-отобразительная  деятельность

Сюжетное  конструирование (важно рациональное расположение материала): конструктор Поликарпова, строительный материал №12 Флериной. Напольный конструктор (крупный строительный материал из дерева), к нему для обыгрывания крупные транспортные игрушки (со шнуром с наконечником): автомобили грузовые, легковые (деревянные, пластмассовые, заводные, инерционные, простые), автобусы, паровозы, электровозы, самолеты, пароходы, лодки и т.д.; крупные игрушки-двигатели; сюжетные фигурки: наборы диких и домашних животных и их детеныши, птицы (зоопарк, птичий двор), рыбки, игрушечные насекомые, люди и т.д. настольный конструктор (мелкий строительный материал из дерева) к нему для обыгрывания мелкие транспортные игрушки, сюжетные фигурки для обыгрывания.

Детям раннего  возраста для самостоятельных игр  надо компоновать в коробку геометрические формы вместе с материалами для обыгрывания, например: в коробке два кирпичика, три кубика, одна призма и т.д. и тут же сюжетные фигурки, например: наборы диких, домашних животных, т.е. создаем игровые ситуации.

Конструкторы  лего; крупные пластмассовые конструкторы «Элтик» и т.д.

Центр воды и  песка (можно полые емкости «Черепаха», «Краб» и т.д.) располагается рядом  с уголком природы: ведерки, лопатки, совочки, грабли, различные формочки; рыбки, черепашки, дельфинчики, лягушки  – мелкие и средних размеров (надувные, пластмассовые, резиновые, простые заводные). Для экспериментирования: сачки, формочки (замораживание), различные емкости (наливание, переливание), лодочки, камешки (тяжелый – тонет, легкий – не тонет) и т.д. 

Уголок природы:

• Картины – пейзажи по времени года;
• Цветы с крупными листьями: фикус, бегония;
• Цветы с мелкими листьями: аспарагус, «огонек»;
• Аквариум (не шарообразный) с крупными рыбой, водоросли (немного).

Книжный уголок:

• 3-4 экземпляра одинаковых по содержанию книг (по программе, любимые) в толстом переплете, к ним по содержанию сюжета игрушки для обыгрывания, например: читаем про мишку, к книжкам ставим игрушку – мишку.
• Иллюстрации (ламинированные);
• Сюжетные картинки.

Рядом с книжным  уголком рационально расположить  театр:

• Театр игрушки, настольный театр, плоскостной, бибабо, театр на фланелеграфе, пальчиковый театр, театр «на кеглях», «на палочках», театр «заводных игрушек»

Музыкальный уголок:

• Музыкальные игрушки;
• Народные игрушки;
• Музыкальные инструменты: металлофон, бубны, барабанчик, колокольчики

3. Процессуальная  игра: развитие символической функции  мышления

Предметы-заместители, неоформленный материал:

• Кубики, коробочки, крышки цветные, пузырьки, банки с завертывающейся крышкой (не стекло) разных размеров, форм; картонные, клеенчатые полоски различной длины, ширины.

4. Сенсорное  развитие: обеспечение накопления  представлений о форме, величине, цвете, навыков самообслуживания

Дидактические игрушки, формирующие интеллект  и мелкую моторику: ящик Сегена, цилиндрики-вкладыши, рамки и вкладыши, пирамидки.

Дидактические игры: лото, парные картинки, крупные  пластиковая мозаика, например: «Цветы», пазлы из 3-12 частей, наборы разрезных  картинок на кубиках, картинки-трафареты: «Сложи цветок», «Сложи елочку», «Сложи домик с окошком (для петушка)»  или «Теремок».

Дидактические игры и игрушки со шнуровками, молниями, пуговицами, кнопками, формирующие  навыки самообслуживания и мелкую моторику: «Черепаха», «Осьминожка», «Краб», «Крокодил» и т.д.; шнуровки, застежки, молнии на панно, на туфельке, на игрушке

5. Продуктивная  деятельность: стремление к самовыражению

Уголок изодеятельности: доска, мел; специальное самостирающееся  устройство или восковые доски с палочкой для рисования; рулон простых раскатывающихся белых обоев, восковые мелки; светлая магнитная доска для рисунков детей (выставка), магнитные кнопки

6. Физическое  развитие: умение действовать

Пространство  в группе для свободного перемещения, удовлетворяющее двигательную потребность  ребенка. Физкультурный уголок: шведская стенка с матрасиком (только под контролем взрослого). Мягкие легкие модули, разноцветные флажки, ленточки-султанчики, легкие поролоновые шарики для метания с песком для равновесия, кегли, обруч.

Горка с 3-4 пологими ступеньками и скатом, предусматривающая  ограждения, исключающие падения с высоты.

Невысокие овальные воротца (можно поролоновые модули), низенькие банкеточки, стульчики

№

Утверждение (+ полярность)

Степень выраженности

Утверждение (- полярность)

1

2

3

4

1

Интерес к взаимодействию с ребенком

Интерес к взаимодействию с ребенком

1.1

Взрослый с  интересом включается в совместную деятельность с ребенком

+

Слабый интерес  к совместной деятельности с ребенком

1.2

Испытывает  удовольствие от совместной деятельности

+

Не испытывает удовольствие от совместной деятельности

1.3

Подключается  по собственной инициативе к действиям  ребенка

-

Редко подключается по собственной инициативе к действиям ребенка

1.4

Предлагает  образцы действий

-

Дает только указания, не предлагая образцов действий

1.5

Комментирует  действия ребенка

+

Почти не комментирует действия ребенка

2

Позиция воспитателя  по отношению к ребенку во взаимодействии

Позиция воспитателя по отношению к ребенку во взаимодействии

2.1

Позиция партнерства  на равных

-

Позиция управления и вмешательства

2.2

Учитываются интересы ребенка (представляется возможность  выбора, спрашивают его желания)

-

Ребенку практически  не представляется выбор, решения навязываются воспитателем, часто в приказном тоне, у педагога нет стремления заинтересовать чем-либо ребенка

2.3

Стремятся заинтересовать ребенка

+

При отсутствии интереса, пытаются побуждать понуканием («ну, давай, давай!»)

2.4

Вместо контроля – помощь и поддержка

-

Стремятся к  избыточному контролю, указывая пошаговые  действия

3

Характер адресности внимания, действий, высказываний

Характер адресности внимания, действий, высказываний

3.1

Адресуются  не только к действиям ребенка, но и к его личности (часто смотрят в глаза ребенка на уровне ребенка; обращение по имени, использование домашнего ласкового имени)

+

Адресуется  преимущественно к действиям  ребенка, а не к личности (взгляд поверх ребенка, сверху)

3.2

Личностная адресность высказываний («Посмотри, куда надо поставить! Теперь ты надевай!»)

+

Содержание  высказываний безличны и, как правило, касаются предметов («Домик упал», «Качается», «Это сюда надо»)

4

Эмоциональные проявления по отношению к ребенку

Эмоциональные проявления по отношению к ребенку

4.1

Ласковая интонация

+

Если эмоционально-положительное  отношение, то оно выражается лишь ласковой интонацией

4.2

Часто улыбаются

+

Редко улыбаются

4.3

Шутят, обнимают, берут на руки, сажают на колени

+

Избегают физического  контакта

4.4

Играют рядом  с ребенком на ковре

+

Руководят действиями ребенка сидя на стуле

5

Характер поддержки, поощрений

Характер поддержки, поощрений

5.1

Поощрения эмоциональны; адресуются не только действиям ребенка, результату, но и личности ребенка

+

Поощрения сдержанные, редкие, адресность к отдельным действиям  ребенка, а не к результатам и  его личности

5.2

Поощряются  все правильные действия ребенка

+

Вместо похвалы  часто находят недостатки

5.3

При неудачах –  сочувствие, предлагается помощь или  обыгрывается сюжет

+

Не склонны  проявлять сочувствия при неудачах ребенка

6

Характер ограничений, порицаний, коррекций

Характер ограничений, порицаний, коррекций

6.1

Исправляя, корректируя  действия ребенка в деятельности, вместо порицаний используются подсказки, вопросы

+

Часто порицают ребенка; не дают при этом образца  правильного действия; часто ограничивают активность детей («Не бери», «Не  трогай», «Положи»)

Параметры и  показатели общения и речи

Ситуация

«Пассивный  взрослый»

«Совместная игра»

«Картинки»

Инициативность

0

1+

2

3

0

1

2 +

3

0

1

2 +

3

Чувствительность  к воздействиям взрослого

Не фиксируется

0

1

2 +

3

0

1

2 +

3

Средства общения:

Экспрессивно-мимические средства

Предметно-действенные

0

1 +

0 +

1

0

1 +

0

1 +

0

1 +

0

1 +

Речь:

Активная  речь

Понимание речи

Выполнение  речевых инструкций

0

1

2 +

3

Не фиксируется 

Не фиксируется

0

1

2 +

3

0

1

2 +

3

0

1

2 +

3

0

1

2 +

3

0

1

2 +

3

0

1

2 +

3

Параметры и  показатели общения и речи

Ситуация

«Пассивный  взрослый»

«Совместная игра»

«Картинки»

Инициативность

0

1

2

3 +

0

1

2

3+

0

1

2

3+

Чувствительность  к воздействиям взрослого

Не фиксируется

0

1

2

3 +

0

1

2

3 +

Средства общения:

Экспрессивно-мимические средства

Предметно-действенные

0

1 +

0

1 +

0

1 +

0

1 +

0

1 +

0

1 +

Речь:

Активная  речь

Понимание речи

Выполнение  речевых инструкций

0

1

2

3 +

Не фиксируется 

Не фиксируется

0

1

2

3 +

0

1

2

3 +

0

1

2

3 +

0

1

2

3 +

0

1

2

3 +

0

1

2

3 +