Полоролевая идентичность у дошкольников из неблагополучных семей

Средний уровень: представления о своем половом образе не всегда адекватны и ориентированы на образ другого (мать, отец); полоролевое поведение мальчиков в среде мальчиков и девочек различно: в "мужской" среде - не всегда адекватное по действиям, а в "женской" - не сориентировано на женское поведение; поведение девочек в среде девочек и мальчиков аналогично; наличие эмоциональной нестабильности у мальчиков, у девочек − волевой контроль над эмоциями зависит от сложности ситуации; нет четких представлений об эталонах мужского/женского поведения при установлении взаимоотношений со сверстниками; нестабильность в проявлении "мужских"/ "женских" способов поведения в различных ситуациях.   

Высокий уровень: представления о своем половом образе адекватны, ориентированы на образ другого (мать, отец); согласование представлений и полоролевого поведения; точность в определении отличительных признаков; полоролевое поведение мальчиков в "мужской" среде адекватно по действиям, в "женской" - адекватно мужскому типу поведения, но сориентированное на "женское" поведение; поведение девочек, как в среде девочек, так и среди мальчиков - аналогично; наличие у мальчиков эмоциональной сдержанности, у девочек - волевого контроля над эмоциями; наличие эталонов мужского/ женского поведения при установлении взаимоотношений со сверстниками; постоянство проявления "мужских"/"женских" способов поведения в различных ситуациях [23].

Большинство детей младшего дошкольного возраста имеет низкий уровень сформированности полоролевого поведения. У детей данного возраста полоролевое поведение еще не регулируется по половому признаку. Отсутствуют представления об эталонах мужского и женского поведения при установлении контактов. Наблюдается нестабильность в проявлении женских и мужских способов поведения в различных ситуациях (мальчики часто плачут, девочки в порыве гнева могут ударить). Дети данного возраста часто играют в разнополых коллективах. Но, начиная с двух лет, представления о своем половом образе адекватны полу.

В среднем возрасте полоролевое  поведение становится все более дифференцированным. Но вместе с тем еще многие дети, имея адекватные представления о своем полоролевом образе, не имеют четких представлений об эталонах мужского/женского поведения. При установлении контактов с противоположным полом наблюдаются трудности. Например, большинство девочек стесняются о чем-либо спросить у мальчиков.

Большинство детей старшего дошкольного возраста имеют высокий уровень сформированности полоролевого поведения. У них более полные, четкие представления об отличительных особенностях обоих полов. В общении со сверстниками дети данного возраста уже достаточно определенно придерживаются эталонов мужского/женского поведения [23].

Развитие  ребёнка с первых дней жизни − это развитие конкретного мальчика или девочки. В дошкольном возрасте у детей разного пола проявляются различия в конституциональных особенностях, в обменных процессах и в физических возможностях − мальчики, как правило, быстрее бегают, дальше прыгают с места, у них лучше показатели в метании на дальность, больше, чем у девочек, сила рук и становая сила. У девочек лучше показатели по равновесию и гибкости, у них лучше развита мелкая моторика.

В дошкольном детстве у детей разного пола уже ярко выступают и психические  различия. Как утверждает большинство  ученых, анатомические и физиологические  особенности детей разного пола являются лишь потенциальными возможностями развития их психофизических различий, которые формируются, главным образом, под влиянием социальных факторов. У девочек выше эмоциональная восприимчивость, сильнее проявляется эмпатия, ориентировка на сверстника, мальчики более рациональны и агрессивны. У девочек проявляется большая зависимость в поведении от взрослых, от семьи, у мальчиков - от группы сверстников [2].

Большинство педагогов считает, что при воспитании мальчиков, как в семье, так и в детском саду и школе, возникает больше сложностей, чем с воспитанием девочек. У мальчиков труднее сформировать  
дисциплинированность, тщательность в работе, послушание, аккуратность (Н.А.Стародубова). В отличие от З.Фрейда, который считал врожденными у представителей женского пола такие черты, как зависимость, пассивность, эмоциональность, нерешительность, конформность, а у представителей мужского пола – активность, решительность, инициативность, доминантность, агрессивность, Дж. Каган и многие другие исследователи доказывают, что считающиеся традиционными женские и мужские черты обнаруживаются в два года, как у мальчиков, так и у девочек. В дальнейшем эти качества закрепляются за соответствующим полом, потому что поощряются окружающими. То есть они являются результатом процесса полоролевой социализации, ход которого определяется социальными ожиданиями общества [15].

В дошкольном возрасте начинают также формироваться  различия в интересах мальчиков  и девочек, в предпочтении определенных видов деятельности. Уже в возрасте двух лет дети выбирают соответствующие их полу игры и игрушки. Целый ряд зарубежных и отечественных психологов выявляли интересы и предпочтения мальчиков и девочек дошкольного возраста. Все они согласны в том, что мальчики проявляют больше интереса к предметам и манипулированию с ними, в то время как девочки − больший интерес к людям, большую способность и стремление к установлению отношений с ними. Различия интересов дошкольников разного пола сказываются и в содержании их рисунков на свободную тему: у мальчиков преобладает индустриальная и военная тематика, девочки больше любят рисовать цветы, деревья, людей, животных [8].

Особенно  ярко проявляются различия игровых  интересов детей разного пола. Девочки играют в свои "девчоночьи" игры: "дочки-матери", детский сад, больницу, парикмахерскую. В "мальчишечьих" играх большое место занимают игры военно-героической тематики. Причем мальчики игры девочек, а девочки игры мальчиков считают "плохими", "неинтересными" [25].

На основе анализа  работ Д.Н. Исаева, В.Е. Каган, Д.В. Колесова, И.С. Кона, Т.А. Репиной, А.Г. Хрипковой, Д.Н. Чернова и др. была составлена таблица, в которой представлены основные психофизиологические и психологические особенности детей разного пола (табл.1) .   

Однако прежде чем  характеризовать психологические  особенности мальчиков и девочек, их отличия друг от друга, следует подчеркнуть следующие принципиальные моменты. Во-первых, эти различия заметны задолго до полового созревания и лишь усиливаются в процессе его. Во-вторых, эти различия не определяются характером воспитания, а, напротив, сами в значительной мере определяют его, если взять общий его характер в целом на протяжении исторического периода, характер же воспитания в каждом конкретном случае способствует более полному их выявлению и развитию. В-третьих, эти особенности имеют среднестатистический характер и отражают скорее типы, а не обязательное наличие или отсутствие тех или иных качеств у представителей мужского или женского пола. Общечеловеческие черты, качества, свойства более широки и перекрывают специфические половые особенности, поэтому можно говорить лишь о преобладании каких-либо из них у представителей мужского или женского пола. В-четвертых, наличие психологических особенностей в характере мышления, в уровне эмоциональности, в интересах и склонностях, в реакции на различные события и явления и др. должно обязательно рассматриваться в системе целого, а не изолированно. Это значит, что оба пола психологически равноценны и обладают взаимными преимуществами лишь в определенных ситуациях или в определенных отношениях. В-пятых, знание этих особенностей имеет важное значение для педагогики, и поэтому стремление к этому знанию должно расцениваться как положительное профессиональное качество людей, занимающихся воспитанием [14].

Таблица 1

Психологические портреты мальчиков и девочек                         

Таким образом, полоролевая идентичность — один из самых глубоких и ранних элементов образа Я, формирующийся в первые годы жизни в результате соответствующей категоризации и половой социализации. В  образ  Я  дошкольника  прочно  входит  понимание своего пола. Малыша рано интересует, кто он — мальчик или девочка. На стыке раннего и дошкольного  возраста ребенок  замечает отличия  в одежде, прическе, поведении мужчин и женщин, мальчиков и девочек.

Процесс полоролевой  идентификации в детском возрасте содержит взаимосвязанные компоненты: связанное с полом поведение, представление о половых особенностях, отношение к себе и другим как представителям того или иного пола. Механизмами половой идентификации в дошкольном возрасте могут выступать подражание моделям поведения, поощрение  со  стороны взрослых и, несомненно, детская игра. Ребенок сначала усваивает представление о том, что значит быть мужчиной или женщиной, затем категоризирует себя в качестве мальчика или девочки, после  чего  интегрирует  поведенческий  опыт,  составленный  в  соответствии  с представлениями о половой роли, в своем образе Я.

Выводы по главе

Содержание  и сущность понятия идентичности лишь в последние годы стало предметом обсуждения и научного осмысления в отечественной психологии. Длительное время, данное понятие не входило в привычный категориальный аппарат, оставаясь чуждым и малопонятным. В зарубежной психологии понятие идентичности на сегодняшний момент выступает в качестве центрального и «стержневого», начиная с работ Эриксона, который впервые ввел его в научный обиход. Идентичность в соответствии с представлениями Э.Эриксона представлена как осознаваемый и личностно принимаемый образ себя, чувство адекватности и стабильного владения собственным «Я» независимо от изменений «Я» и ситуации, способность личности к самореализации и полноценному решению задач, которые возникают у нее на определенном этапе развития.

В своей работе мы сосредоточили внимание на таком  виде идентичности, как полоролевая. Анализ исследований полоролевой идентичности позволил установить сложную природу данного феномена, так как формирование полоролевой идентичности определяется, с одной стороны, физиологическими процессами роста и развития, с другой – происходит посредством полоролевой социализации – передачей установочных форм социального поведения в соответствии с половой ролью. В целом на полоролевую идентификацию влияет множество факторов, среди которых можно выделить: полоролевую идентификацию детей с родителями, влияние сверстников,  влияние литературных произведений, кино и телевидения.

Полоролевая идентичность включает в себя следующие психологические образования: осознание своего тела как тела человека определенного пола; осознание себя, своей личности, своего жизненного пути как представителя определенного пола; знания половых стереотипов (об атрибутах одежды, возможностях, играх, занятиях и др.) и ролей (личных, семейных, профессиональных и др.) своего пола; представления о своих половых статусах, ролях и стереотипах, мужских и женских идеалах и др.

Первичная полоролевая идентичность формируется у ребенка  к полутора годам, но возрастом объем, и содержание этой идентичности дополняются социальными факторами и меняются, включая в себя разнообразный  набор мужественных и женственных свойств.

Полоролевая идентичность является важнейшим стержнем формирования личности. Медики и психологи отмечают, что утрата или несформированность чувства пола порождает глубокие изменения всей личности ребенка. У такого ребенка наблюдается ощутимая потеря своего Я, нарушается вся система его отношений с другими детьми. А значит, формирование в детях эталонов настоящего мужчины или женщины и потребности следовать этим эталонам необходимо не только в плане гармонии сексуального развития, но и для нормальной и эффективной социализации личности.

ГЛАВА II. НЕБЛАГОПОЛУЧНАЯ СЕМЬЯ И ЕЁ ВЛИЯНИЕ НА СТАНОВЛЕНИЕ ПОЛОРОЛЕВОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ У ДОШКОЛЬНИКОВ

2.1. Понятие и виды неблагополучных семей

Семья выступает как  первый воспитательный институт, связь  с которым человек ощущает  на протяжении всей своей жизни. Именно в семье закладываются основы нравственности человека, формируются нормы поведения, раскрываются внутренний мир и индивидуальные качества личности. Семья способствует самоутверждению человека, стимулирует его социальную и творческую активность. Другими словами, в семье осуществляется первичная социализация ребенка. 

Социализация личности в  семье происходит  путем  воздействия  агентов  первичной  социализации,  которыми  являются  родители,  братья,  сестры.

Находясь  в  структуре полноценной семьи,  ребенок усваивает процесс выполнения  социальных  ролей во взаимоотношениях с родителями, братьями и сестрами, включаясь последовательно, по мере взросления, в различные формы деятельности и общения. Наиболее важными факторами, влияющими на формирование и развитие личности ребенка, являются атмосфера семьи, ее структура, позиция ребенка, тип отношений в семье.  Большое  значение  в  развитии  личности  ребенка  имеют  также  внутрисемейные  отношения.  Их структура включает разного рода связи между членами семьи, которые образуются по вертикали (между поколениями) и по горизонтали (среди одного поколения). Структура семьи и особенности семейного воспитания имеют большое значение в приобретении детьми навыков социального поведения и оптимального развития личности [29].