Психологическое образование в вузе

В опоре на ценности, нормы и практику гуманитарной психологии нами был разработан проект содержания психологического образования педагога – "Психологическая антропология". В основу проекта были положены теоретические представления о субъективности и ее развитии в онтогенезе, разрабатываемые в психологии В.И.Слободчиковым [19]-[21]. В содержание психологической антропологии входит описание явлений внутреннего мира человека, выявление оснований развития субъективности человека в пределах его индивидуальной жизни, определение психолого-педагогических условий становления субъективной реальности в образовании.

Субъективность рассматривается нами как особая интегративная форма общественного бытия человека, определяющим свойством которой выступает способность индивида осваивать и превращать явления бытия в факты своей жизнедеятельности; как родовая специфика человека, принципиально отличающая собственно человеческий способ жизни [12].

Изучение субъективности, собственно человеческой психологии, выявление онтологии человека, представление его целостных обликов составляют задачи первой части психологической антропологии – "Психологии человека" (антропопсихологии), где в систематическом виде излагается современное понимание субъективности человека, ее специфики, структуры, феноменологии, условий функционирования и развития, а также дается система категорий и понятий, с помощью которых выражается все многообразие проявлений субъективной реальности.

Психологическая организация человека представлена как состоящая из индивидных (телесных), субъектных (душевных), личностных, индивидуальных, универсальных (духовных) проекций. Хотя данные планы анализа человека в психологии выделяются, но они не выступают основой организации знаний о психологии человека, принципом композиции психологического материала. В логике психологической антропологии, ориентированной на создание целостного, многогранного образа человека, такое понимание психологической организации человека, на наш взгляд, является научно-корректным, органичным и профессионально значимым для педагога.

Логическим продолжением курса "Психология человека" является учебный курс "Психология развития человека". Знания о развитии субъективной реальности в онтогенезе относят к разряду основополагающих в профессиональной педагогической деятельности. По самой сути своей работы педагог имеет дело с человеком развивающимся. В период детства, отрочества, юности (от рождения и до вступления в самостоятельную жизнь) происходят самые существенные изменения с человеком: в основном завершается его физическое развитие, значительный путь проходит становление внутреннего мира, оформляются основы его духовного бытия. Только имея целостное представление об общем психологическом строе человека и его закономерных изменениях во времени жизни, можно осуществлять достаточно грамотную педагогическую деятельность, а с определенного момента – обеспечить возможность перехода воспитанника в режим самообразования и саморазвития [14].

Главное содержание второй части психологической антропологии составило описание психического развития человека на основных этапах индивидуальной жизни. Каждый период развития характеризуется с единых теоретических позиций, включающих объект развития, структуру объекта, исходные противоречия, механизмы и движущие силы, направления, формы и результаты развития. Впервые представлено описание ступеней онтогенетического развития человека на всем его жизненном пути; это важно для педагога, так как он встречается с разными поколениями и возрастами.

Педагог является проектировщиком, конструктором, организатором образовательного процесса. Он должен ясно представлять себе содержание и способы действий субъектов образовательного процесса, основные позиции его действующих лиц и так выстроить связи и отношения в совместном с детьми бытии, чтобы это преобразование приводило в итоге к образованию у них важнейших способностей, к их развитию. Этому посвящена третья часть психологической антропологии – "Психология образования человека", которая нацеливает педагога на освоение совокупности средств построения процессов обучения, формирования, воспитания, средств профессионального руководства этими процессами, а через них – процессами становления и развития человеческой субъективности. Содержание курса представляет собой психологическое описание форм и способов построения культуросообразной, нормативно заданной педагогической деятельности по руководству жизнедеятельностью ребенка, подростка, юноши на основных ступенях образования.

Оригинальность курса состоит в обосновании позиционного подхода к процессу образования. Образовательный процесс представлен как система социально-педагогических позиций, задающих культурно обусловленные программы действий ее субъектов в различных общностях. Педагогическая деятельность связана с культивированием детских и детско-взрослых общностей, где сама общность является и объектом развития (тем, что развивается), и источником развития (из чего развивается) человеческой субъективности. Соответственно образовательный процесс предстает как последовательность развития и смены позиций, а также смены конституирующих их общностей на основных этапах социализации и обучения человека. В настоящем курсе реализуется генетический принцип, т.е. педагогическая психология интегрирована с психологией развития.

Описанные дисциплины психологической антропологии мыслятся нами в качестве исходных в психологической подготовке педагога. Расширение и углубление базового психологического образования могут осуществляться за счет региональных дисциплин, в форме спецкурсов и спецсеминаров; их количество и набор определяются требованиями конкретной специальности и специфическими условиями профессиональной деятельности. Психология в педвузе выступает базой освоения педагогики развития как учебной дисциплины, описывающей принципы, способы, приемы, средства, правила проектирования и конструирования образовательного процесса, программ обучения и воспитания, профессиональной педагогической деятельности и т.п.

Особый вопрос – структура, организационные формы и методы преподавания психологии в педвузе. Теоретико-методологической основой анализа технологических аспектов психологического образования педагога для нас выступило выделение в целостном образовательном процессе трех отраслей: теоретической и практической подготовки и учебного проектирования [15]. Вычленение данных компонентов профессионального образования соотносимо с наличием теоретических, проектировочных и практических составляющих в педагогической деятельности и в психологическом знании.

Г.П.Щедровицкий выделяет три типа знаний, обслуживающих практическую деятельность, – практико-методические, конструктивно-технические (инженерно-конструкторские) и собственно научные (научно-теоретические) знания [22]. Практико-методические знания непосредственно обслуживают практическую деятельность. Они фиксируют объекты деятельности и предписывают субъекту, что именно и с какими объектами нужно делать. Инженерно-конструкторские знания описывают технологию работы с исходным материалом деятельности. Они появляются по мере того, как создаются новые виды и типы практического преобразования объектов. Возникновение собственно научных знаний связано с появлением в деятельности практика разрывов между его целями и тем, что получается на деле, и с необходимостью объяснить причины этих расхождений. Решающим условием для оформления научного знания выступает изменение взгляда на объекты деятельности, т.е. изменение в способе их видения: субъект должен теперь взглянуть на них как на естественные процессы, происходящие независимо от его деятельности и подчиняющиеся своим внутренним механизмам и законам.

Особая природа психологического знания также составляет детерминанту проектирования технологии его освоения. Оно неоднородно: выделяются собственно научные знания, замыслы (проекты) нового человека и символические описания [18]. Научно-психологическое знание – это знание о реальном человеке, существующем в определенной культуре и конкретных исторических условиях. Таким человек предстает прежде всего в естественнонаучной психологии. Психологическое проектное знание – это не столько описание реального человека, сколько построение образа возможного и желаемого человека. К психологическим замыслам о человеке можно отнести течения гуманистической и гуманитарно ориентированной психологии, культурно-историческую традицию в отечественной психологии. Психология не только изучает человека научными методами, не только строит проекты и замыслы о человеке, но и конструирует его, помогает ему познать и изменить себя, выступает средством самосовершенствования. В этом - уникальное значение психологии, роднящее ее с искусством и религией. Особенность психологического знания состоит в единстве теории и практики. Теоретическое психологическое знание само по себе, вне способов действия, лишено смысла; оно должно реализовываться в практике поведения, в технике работы над собой.

В современной психологической подготовке педагога недостаточно дифференцированы общетеоретическая и практическая составляющие. Наиболее очевидно это проявляется в неразработанности содержания и структуры педпрактики по психологии (психологической практики для педагогов), в отсутствии общепризнанных практикумов по курсу психологии. Можно утверждать, что процесс преобразования теоретических психологических знаний в психотехниках педагогической деятельности специально не строится. Поэтому учебное проектирование в курсе психологии для педагогов, по сути, должно быть построено заново.

Потребность в проектировании принципиально нового содержания и технологии психологического образования педагога выросла из рефлексии собственной практики, анализа истории и современного состояния преподавания психологии в педвузе. Основные идеи и концептуальные наработки докладывались и обсуждались на совещаниях заведующих кафедрами психологии, на заседаниях научно-методического совета по практической психологии, на теоретических семинарах, на научных конференциях [7]-[10]. Многие из них нашли свое отражение в инновационной образовательной программе "Психологическая антропология”.

Отработка теоретического, проектно- и практико-ориентированного учебного материала по психологии обеспечит создание целостного учебно-методического комплекса, в котором равноценно будут представлены теоретико-предметный, методологический, дидактический и практико-профессиональный компоненты содержания психологического образования педагогов. Наш опыт показал, что при подготовке учебных пособий по психологической антропологии особое внимание необходимо уделить дидактико-методологической стороне этого курса. Методологический материал включает в себя обоснование логики построения содержания разделов, переходов от одних глав к другим, оценку излагаемых подходов и теорий, указание на профессиональное значение тем и т.п. Такой материал нацеливает студента на "выход" в рефлексивную позицию, на осознание способов и результатов обучения, что делает их субъектами и учебной, и профессиональной деятельности.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список литературы

 

1. Болотов В.А. и соавт. Проектирование профессионального педагогического образования // Педагогика. 1997. № 4. С. 66-72.

2. Братусь Б.С. Опыт обоснования гуманитарной психологии // Вопр. психол. 1990. № 6. С. 9-17.

3. Громыко Ю.В. Проектирование  и программирование развития  образования. М., 1996.

4. Воробьева Л.И. Гуманитарная  психология: предмет и задачи // Вопр. психол. 1995. № 2. С. 19-31.

5. Давыдов В.В. Теория развивающего  обучения. М., 1996.

6. Дильтей В. Описательная психология. СПб., 1996.

7. Исаев Е.И. Опыт построения  концепции психологической подготовки  будущего учителя // Актуальные проблемы  преподавания психологии в пединституте  и в школе: Тезисы докладов  научно-практической конференции. М., 1990.

8. Исаев Е.И. О путях  перестройки психологического образования  студентов как будущих учителей // Программно-методическое обеспечение  подготовки практического психолога  в педвузе на основе взаимодействия  науки и практики: Тезисы докладов  республиканского семинара-совещания. Курск, 1990.

9. Исаев Е.И. Новое содержание  психологического образования педагога // Психология сегодня: Материалы I Всероссийской  конференции по психологии РПО. Т. 2. Вып. 3. М., 1996.

10. Исаев Е.И. Теоретические  основы содержания психологического  образования педагогов // Современные  проблемы образования. Тула, 1997.

11. Исаев Е.И., Слободчиков В.И. Психология. Программа экспериментального курса для педагогических институтов. Тула, 1992.

12. Кемеров В.Е. Введение в социальную философию. М., 1994.

13. Кулюткин Ю.Н. Психологическое знание и учитель // Вопр. психол. 1983. № 3. С. 51-61.

14. Левитан К.М. Основы педагогической  деонтологии. М., 1994.

15. Леднев В.С. Содержание образования. М., 1989.

16. Мастеров Б.М. Соотношение "академического" и "практического" подходов в психологической подготовке  студентов педвуза // Психологическое  сопровождение подготовки специалистов  в вузе. Новосибирск, 1988.

17. Психология и новые  идеалы научности (материалы "круглого  стола") // Вопр. филос. 1993. № 5. С. 3-43.

18. Розин В.М. Психологическая практика. М., 1995

19. Слободчиков В.И. Психологические проблемы становления внутреннего мира человека // Вопр. психол. 1986. № 6. С. 14-22.

20. Слободчиков В.И. Категория возраста в психологии и педагогике развития // Вопр. психол. 1991. № 2. С. 37-50.

21. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека. М., 1995.

22. Щедровицкий Г.П. Избр. тр. М., 1995.