Психолого-педагогические условия адаптации и дезадаптации к школьному обучению старших дошкольников

 

 

 

 

 

Глава 3. Экспериментальное изучение психолого-педагогических условий, оказывающих влияние на школьную адаптацию и дезадаптацию

3.1. Цели, задачи и база  проведения исследования

Цель экспериментального исследования – выявление тех психолого-педагогических условий, которые способствуют или препятствуют школьной адаптации и дезадаптации.

В связи с поставленной целью можно обозначить следующее задачи исследования:

1. диагностировать уровень адаптации/дезадаптации к школе;
2. изучить факторы, способствующие или препятствующие адаптации;
3. разработать и апробировать комплекс коррекционных мероприятий по снижению уровня дезадаптации первоклассников;
4. составить рекомендации для учителя по профилактике и коррекции школьной дезадаптации;
5. отследить динамику изменения уровня адаптации к школе после реализации комплекса.

База проведения исследования: г.Краснодар школа № 93. В исследовании участвовало 54 ученика из них: 1«А» класс - 29 учеников (экспериментальная группа), 1«Г» класс – 25 учеников (контрольная группа).

Обследование проводилось в течение  месяца (декабрь 2013), на внеклассных занятиях, среди детей в возрасте 7 лет в первой половине дня в течение 15-20 мин с использованием проективной методики «Школа зверей», проективного теста тревожности, рисунка семьи, анкетирования. (см. приложение 1)

Экспериментальное исследование проводилось в три этапа:

- констатирующий этап;

- формирующий этап;

- контрольный этап.

 

 

3.2. Описание исследовательских  методов и методик

1) Проективная методика Т.А. Нежновой "Школа зверей"

Для диагностики процесса адаптации ребенка к школе можно использовать проективную методику Нежновой Т.А. "Школа зверей".  Поскольку психологическая защита формируется на неосознанном уровне, то исследование ее механизмов может проводиться с помощью проективных методик. Одна из них – "Школа зверей".

Она дает возможность выявить школьные неврозы на начальной стадии развития, выяснить причины и способы коррекции.

Неопределенность стимулирующего материала, атмосфера доброжелательности и отсутствие оценочных суждений позволяют ребенку раскрыться наиболее глубоко. К тому же рисование для младших школьников привычно и интересно. Анализ изображенного дает возможность сделать некоторые предположения о тех трудностях, которые возникли у детей в процессе учебной деятельности. Однако эта методика может применяться не только на этапе адаптации к школе, но и в более старшем возрасте – при работе с выявлением трудностей учащихся на различных уроках, в учебной деятельности и в общении с одноклассниками и учителями. Может проводиться как в групповой, так и в индивидуальной форме.

Оборудование. Бумага, цветные карандаши.

Предварительная подготовка

Ведущий. Сейчас мы с вами совершим удивительное путешествие в волшебный лес. Сядьте удобно, расслабьтесь, закройте глаза. Представьте, что мы оказались на солнечной лесной полянке. Послушайте, как шумят листья над головой, мягкая трава касается ваших ног. На полянке вы видите "Школу зверей". Посмотрите вокруг. Какие звери учатся в этой школе? А какой зверь в ней учитель? Чем занимаются ученики? А каким животным вы видите себя? Что вы при этом чувствуете? Проживите эти чувства в себе. Вы можете находиться еще некоторое время в этой "Школе зверей", пока я буду считать до 10, а затем откройте глаза.

Инструкция

Ведущий. Вы побывали в "Школе зверей". А теперь возьмите карандаши и бумагу и попробуйте нарисовать то, что видели.

Дети выполняют задание.

Посмотрите внимательно на свой рисунок и найдите то животное, которым могли бы быть вы. Рядом с ним поставьте "х" или букву "я".

Интерпретация

1. Положение рисунка на листе.

 Положение рисунка ближе  к верхнему краю листа трактуется  как высокая самооценка, как недовольство  своим положением в коллективе, недостаточность признания со  стороны окружающих.

 Положение рисунка в нижней  части – неуверенность в себе, низкая самооценка. Если рисунок расположен на средней линии, то у ребенка все в норме.

2. Контуры фигур.

 Контуры фигур анализируются  по наличию или отсутствию  выступов (типа щитов, панцирей, игл), прорисовке и затемнению линий  – все это защита от окружающих. Агрессивная – если выполнена в острых углах; со страхом или тревогой – если имеет место затемнение контурной линии; с опасением, подозрительностью – если поставлены щиты, заслоны.

3. Нажим.

 При оценке линий необходимо  обратить внимание на нажим. Стабильность нажима говорит об устойчивости, слабый нажим – о проявлении тревожности, очень сильный – о напряженности. О тревожности может свидетельствовать разорванность линий, наличие обводов, следы стирания.

 

 

4. Наличие деталей, соответствующих органам чувств, – глаза, уши, рот.

 Отсутствие глаз свидетельствует  о неприятии информации, изображение  ушей (тем более больших и детально  прорисованных) говорит о заинтересованности  в информации, особенно касающейся  мнения окружающих о себе. Открытый, заштрихованный рот – о легкости возникновения страхов. Зубы – признак вербальной агрессии.

5. Анализ качества и взаимодействия  персонажей показывает особенности  коммуникативных отношений. Большое  количество вступающих в различные  отношения друг с другом (играют, изображены в учебной деятельности и т.д.) и отсутствие разделяющих линий между ними говорит о благоприятных взаимоотношениях с одноклассниками. В противном случае можно говорить о трудностях в построении контактов с другими учениками.

6. Характер отношений между  животным-учителем и животным, изображающим  ребенка.

 Необходимо проследить, нет  ли противопоставления между  ними? Как расположены фигуры  учителя и ученика по отношению  друг к другу?

7. Изображение учебной деятельности.

 В случае отсутствия изображения учебной деятельности можно предположить, что школа привлекает ребенка внеучебными сторонами. Если же нет учеников, учителя, учебной или игровой деятельности, рисунок не изображает школу зверей или людей, то можно сделать предположение, что у ребенка не сформировалась позиция ученика, он не осознает своих задач как школьника.

8. Цветовая гамма.

 Яркие, жизнерадостные тона  говорят о благополучном эмоциональном  состоянии ребенка в школе. Мрачные  тона могут свидетельствовать  о неблагополучии и угнетенном состоянии.

 

 

2) Тест тревожности (Р. Тэммпл, В. Амен, М. Дорки)

Определить уровень тревожности ребенка можно с помощью специального проективного теста тревожности.

Экспериментальный материал

14 рисунков размером 8,5x11 см. Каждый  рисунок представляет собой некоторую типичную для жизни ребенка ситуацию.

Каждый рисунок выполнен в двух вариантах: для девочки (на рисунке изображена девочка) и для мальчика (на рисунке изображен мальчик). Лицо ребенка на рисунке не прорисовано, дан лишь контур головы. Каждый рисунок снабжен двумя дополнительными рисунками детской головы, по размерам точно соответствующими контуру лица на рисунке. На одном из дополнительных рисунков изображено улыбающееся лицо ребенка, на другом – печальное.

Проведение исследования

Рисунки показывают ребенку в строго перечисленном порядке один за другим. Беседа проходит в отдельной комнате. Предъявив ребенку рисунок, учитель дает инструкцию.

Инструкция.

Игра с младшими детьми. «Как ты думаешь, какое лицо будет у ребенка: веселое или печальное? Он (она) играет с малышами»

Ребенок и мать с младенцем. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое? Он (она) гуляет со своей мамой и малышом»

Объект агрессии. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное?»

Одевание. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка печальное или веселое? Он (она) одевается»

Игра со старшими детьми. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное? Он (она) играет со старшими детьми»

Укладывание спать в одиночестве. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое? Он (она) идет спать»

Умывание. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное? Он (она) в ванной»

Выговор. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое?»

Игнорирование. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого бенка: веселое или печальное?»

Агрессивное нападение «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое?»

Собирание игрушек. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное? Он (она) убирает игрушки»

Изоляция. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое?»

Ребенок с родителями. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное? Он (она) со своими мамой и папой»

Еда в одиночестве. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое? Он (она) ест».

Во избежание персеверативных выборов у ребенка в инструкции чередуется название лица. Дополнительные вопросы ребенку не задаются.

Выбор ребенком соответствующего лица и словесные высказывания ребенка можно зафиксировать в специальном протоколе (бланки должны быть подготовлены заранее).

 

 

 

 

 

 

 

Образец протокола: испытуемый А.С.

Таблица №2

рисунок	высказывание	выбор
		веселое лицо	печальное лицо
1.Игра с младшими детьми	Он не хочет играть		+
2.Ребенок и мать с младенцем	Я люблю гулять с мамой	+
3.Объект агрессии	Его хотят ударить, грустное лицо		+
4.Одевание	Он пойдет гулять, у него веселое лицо	+
5.Игра со старшими детьми	Строят дом, веселое лицо	+
6.Укладывание спать в одиночестве	Я тоже сплю с игрушкой		+
7.Умывание	Умывается и пойдет в школу		+
8.Выговор	Мама от него уйдет		+
9.Игнорирование	Это моя сестренка	+
10.Агрессивность	Отбирают игрушку		+
11.Собирание игрушек	Мама ругает		+
12.Изоляция	От него все убежали		+
13.Ребенок с родителями	Это праздник	+
14.Еда в одиночестве	Я не люблю есть	+

 

Протоколы каждого ребенка подвергаются количественному и качественному анализу.

Количественный анализ

На основании данных протокола вычисляется индекс тревожности ребенка (ИТ), который равен процентному отношению числа эмоционально негативных выборов (печальное лицо) к общему числу рисунков (14):ИТ =  Число эмоциональных негативных выборов   х100%14

В зависимости от уровня индекса тревожности дети подразделяются на 3 группы:

 а) высокий уровень тревожности (ИТ выше 50%);

 б) средний уровень тревожности (ИТ от 20 до 50%);

 в) низкий уровень тревожности (ИТ от 0 до 20%).

Качественный анализ

Каждый ответ ребенка анализируется отдельно. Делаются выводы относительно возможного характера эмоционального опыта ребенка в данной (и подобной ей) ситуации. Особенно высоким проективным значением обладают рис. 4 («Одевание»), 6 («Укладывание спать в одиночестве»), 14 («Еда в одиночестве»). Дети, делающие в этих ситуациях отрицательный эмоциональный выбор, вероятнее всего, будут обладать наивысшим ИТ; дети, делающие отрицательные эмоциональные выборы в ситуациях, изображенных на рис. 2 («Ребенок и мать с младенцем»), 7 («Умывание»), 9 («Игнорирование») и 11 («Собирание игрушек»), с большей вероятностью будут обладать высоким или средним ИТ.

Как правило, наибольший уровень тревожности проявляется в ситуациях, моделирующих отношения ребенок-ребенок («Игра с младшими детьми», «Объект агрессии», «Игра со старшими детьми», «Агрессивное нападение», «Изоляция»). Значительно ниже уровень тревожности в рисунках, моделирующих отношения ребенок – взрослый («Ребенок и мать с младенцем», «Выговор», «Игнорирование», «Ребенок с родителями»), и в ситуациях, моделирующих повседневные действия («Одевание», «Укладывание спать в одиночестве», «Умывание», «Собирание игрушек», «Еда в одиночестве»).

3) Рисунок семьи для диагностики внутрисемейных отношений

Считают, что идея использования рисунка семьи для диагностики внутрисемейных отношений возникла у ряда исследователей, среди которых упоминают работы В. Хьюлса, А.И. Захарова, Л. Кормана и др.

Цель применения данной проективной методики: выявление особенностей внутрисемейных отношений.

Задачи: на основе выполнения изображения, ответов на вопросы оценить особенности восприятия и переживаний ребенком отношений в семье.

Инструкция 1: "Нарисуй свою семью". При этом не рекомендуется объяснять, что означает слово "семья", а если возникают вопросы "что нарисовать?', следует лишь еще раз повторить инструкцию. При индивидуальном обследовании время выполнения задания обычно длится 30 минут. При групповом выполнении теста время чаще ограничивают в пределах 15-30 минут.