Социально – педагогическая деятельность по адаптации первоклассников к условиям общеобразовательной школы

2. Проведение групповых  и индивидуальных консультаций  родителей будущих первоклассников.  Групповая консультация в форме  родительского собрания – это  способ сообщить родителям некоторую  полезную информацию по организации  последних месяцев жизни ребёнка  перед началом школьных занятий.  Индивидуальные консультации, прежде  всего, проводятся для родителей,  чьи дети показали низкие результаты  в процессе тестирования и  могут испытывать трудности в  приспособлении к школе. 

3. Групповая консультация  педагогов будущих первоклассников,  носящая на данном этапе общий  ознакомительный характер.

4. Проведение психолого-педагогического  консилиума по результатам диагностики,  основной целью которого является  выработка и реализация определённого  подхода к комплектованию классов. 

Второй этап – первичная  адаптация детей в школе. Без  преувеличения его можно назвать  самым сложным для детей и  самым ответственным для взрослых. В рамках данного этапа – с  сентября по январь - предполагается:

1. Проведение консультативной  и просветительской работы с  родителями первоклассников, направленной  на ознакомление взрослых с  основными задачами и трудностями  периода первичной адаптации,  тактикой общения и помощи  детям. 

2. Проведение групповых  и индивидуальных консультаций  педагогов по выработке единого  подхода к отдельным детям  и единой системы требований  к классу со стороны различных  педагогов, работающих с классом. 

3. Организация методической  работы педагогов, направленной  на построение учебного процесса  в соответствии с индивидуальными  особенностями и возможностями  школьников, выявленных в ходе  диагностики и наблюдения за  детьми в первые недели обучения.

4. Организация педагогической  поддержки школьников.

Такая работа проводится как  правило воспитателями, педагогами во внеурочное время. Основной формой её проведения являются различные игры. Подобранные и проводимые в определённой логике они помогают детям быстрее узнать друг друга, настроиться на предъявляемую школой систему требований, снять чрезмерное психическое напряжение и др.

5. Организация групповой  развивающей работы с детьми, направленная на повышение уровня  их школьной готовности, социально-психологическую  адаптацию в новой системе  взаимоотношений. Такая групповая  работа строится как продуманная  система занятий с фиксированной  мини-группой школьников (не более  10-ти человек).

6. Аналитическая работа, направленная  на осмысление итогов деятельности  педагогов, психологов и родителей  в период первичной адаптации  первоклассников. 

Третий этап – психолого-педагогическая работа со школьниками, испытывающими  трудности в школьной адаптации. Работа в этом направлении осуществляется в течение второго полугодия  первого класса и предполагает следующее:

1. Проведение психолого-педагогической  диагностики, направленной на  выявление группы школьников, испытывающих  трудности в школьном обучении, общении с педагогами и сверстниками, самочувствии.

2. Индивидуальное и групповое  консультирование и просвещение  родителей по результатам диагностики. 

3. Просвещение и консультирование  педагогов по вопросам обучения  и общения с отдельными школьниками  и детьми данного возраста  в целом. 

4. Организация педагогической  помощи детям, испытывающим различные  трудности в обучении и поведении  с учётом данных психодиагностики.

Здесь же – методическая работа педагогов, направленная на анализ содержания и методики преподавания различных предметов. Цель такого анализа  – выявить и устранить те моменты  в учебном процессе, стиле общения  с детьми, которые могут провоцировать  различные школьные трудности.

5. Организация групповой  психокоррекционной работы со  школьниками, испытывающими трудности в обучении и поведении.

6. Аналитическая работа, направленная  на осмысление результатов проведённой  в течение полугодия и года  в целом работы.

Более подробно рассмотрим каждый из выше указанных этапов.

1. Поступление ребёнка  в школу. 

Первая задача – выявить  уровень его готовности к школьному  обучению и те индивидуальные особенности, общения, поведения, которые необходимо учесть в процессе обучения и общения  в школьной среде.

Вторая задача – по возможности  скомпенсировать, устранить, восполнить пробелы, то есть повысить уровень школьной готовности к моменту прихода  в первый класс.

Третья – продумать  стратегию и тактику обучения ребёнка с учётом выявленных особенностей и возможностей. В соответствии с  этим можно выделить и основные направления  работы: психолого-педагогическая диагностика; консультирование и просвещение  родителей; консультирование педагогов  по вопросам комплектования класса и  обучения отдельных учеников.

В настоящее время проблема школьной готовности глубоко проработана  в отечественной педагогической и психологической литературе. Готовность к школе – сложный целостный  феномен, характеризующий психофизиологическое состояние будущего школьника в  целом.

Среди её различных психологических  параметров наибольшее значение имеют  когнитивная готовность – сформированность важнейших познавательных процессов  и навыков, позволяющих успешно  осуществлять необходимую первокласснику умственную учебную деятельность, мотивационная  готовность – сформированность внутренней позиции школьника, социальная готовность – способность занять социально  одобряемую и продуктивную позицию  в общении с педагогом и  одноклассниками.

2. Первичная адаптация  ребёнка в школе. 

Как уже говорилось выше, термином "первичная адаптация" обозначается период, длящийся ориентировочно первое полугодие обучения в школе. Именно на этот период приходится основная работа педагогического коллектива, психологов, родителей школьников, направленная на быстрейшее привыкание детей к школе, приспособление к ней как среде своего развития и жизнедеятельности. Психолого-педагогическое сопровождение в этот период руководствуется следующими задачами:

• создание условий для социально-психологической адаптации детей в школе, их всестороннего социально-нравственного развития (создание сплочённого классного коллектива, предъявление детям единых обоснованных последовательных требований, установление норм взаимоотношений со сверстниками и педагогами и др.);
• повышение уровня психологической готовности детей к успешному обучению, усвоению знаний, познавательному развитию;
• адаптация учебной программы, нагрузки, образовательных технологий к возрастным и индивидуально личностным возможностям и потребностям учеников.

Соответственно выделяются и основные направления работы:

1. Консультирование и просвещение  педагогов. 

2. Консультирование и просвещение  родителей. 

3. Педагогическая развивающая  работа по социально-психологической  адаптации. 

4. Психологическая развивающая  работа по повышению уровня  школьной готовности.

5. Методическая педагогическая  работа по анализу и модификации  процесса обучения с учётом  данных о возможностях и перспективах обучения конкретных учеников.

Педагогическая поддержка  первоклассников в период первичной  адаптации.

Педагогическая поддержка  – помощь учащимся в преодалении  того или иного препятствия, трудности, ориентируясь на имеющиеся у него реальные и потенциальные возможности  и способности, развивая потребность  в успешности самостоятельных действий [2, c. 56- 60].

Одним из условий адаптации  первоклассника в школе выступает  отношение социальной среды ребёнка  к его успехам и неудачам, где  ведущая роль принадлежит учителю. С помощью игровых методов  развивающего и психокоррекционного  характера учитель может помочь ребёнку в успешной адаптации. Игра – важнейшее средство включения  детей в учебную деятельность, способ обеспечения эмоционального отклика на воспитательные воздействия  и нормальных (без перегрузок) условий  жизнедеятельности.

Рекомендуется применять  следующие игровые методы и упражнения: психофизические упражнения и игры, способствующие снятию мышечных зажимов, эмоционального напряжения, переключению внимания, повышению работоспособности; подвижные игры и игры, развивающие "комплекс произвольности", которые  пробуждают активность ребёнка, его  сообразительность, ловкость, быстроту реакции, дисциплинируют, сплачивают играющих; игры – драматизации, психокоррекционные упражнения для работы с детскими страхами, отрицательными эмоциональными состояниями и переживаниями, развивающие  воображение, фантазию, способность  к эмпатии, выразительность мимики и движений.

Все указанные выше игровые  методы и упражнения можно использовать как во время уроков, на переменах, прогулках, так и на специально организованных занятиях.

Перемены и прогулки целесообразно  заполнять подвижными играми.

Тематическое рисование  хорошо сочетается с мимическими  и пантомимическими упражнениями. При  чередовании изобразительной деятельности с играми, тренирующими выразительные  движения, происходит взаимоусиление влияния на ребёнка и той и  другой деятельности, что в свою очередь ведёт к улучшению  его общения со сверстниками. Сам  процесс рисования способен влиять на поведение детей: они делаются спокойнее и доступнее.

Психологическая развивающая  работа на этапе первичной адаптации  первоклассников.

Цель развивающей деятельности на данном этапе обучения в общем  виде – создание социально-психологических  условий для успешной адаптации  первоклассников к ситуации школьного  обучения. Достижение этой цели может  быть достигнуто в процессе реализации следующих задач:

1. Развитие у детей когнитивных  умений и способностей, необходимых  для успешного обучения в начальной  школе. Комплекс этих умений  и навыков входит в понятие  психологической готовности к  школе. 

2. Развитие у детей социальных  и коммуникативных умений, необходимых  для установления межличностных  отношений со сверстниками и  соответствующих ролевых отношений  с педагогами.

3. Формирование устойчивой  учебной мотивации на фоне  позитивной Я – концепции детей,  устойчивой самооценки и низкого  уровня школьной тревожности. 

Очевидно, что эти задачи должны рассматриваться в совокупности, как единый комплекс, так как только целостное воздействие на личность ребёнка может привести к устойчивому  позитивному изменению или формированию определённых психологических феноменов. Кроме того, их реализация возможна при тщательном продумывании содержания и организации развивающей деятельности.

Возможны две формы  организации развивающей работы: индивидуальная и групповая.

Начало развивающей работы с первоклассниками на этапе адаптации  приходится ориентировочно на конец  октября – начало ноября.

Методическая работа педагогов  в первом классе строится на основе системы психолого-педагогических требований к содержанию статуса  учащихся первого класса и имеет  два основных направления.

Первое - анализ и переработка  существующих учебных программ с  точки зрения содержания данных требований и результатов психолого-педагогической диагностики конкретных школьников.

Второе – оказание психолого-педагогической помощи отдельным школьникам. Это  направление работы разворачивается  по итогам диагностик уровня адаптации  первоклассников.

Школьные трудности периода  адаптации.

Во втором полугодии первого  класса разворачивается работа, направленная прежде всего на выявление группы детей, испытывающих различные трудности  в обучении, поведении или самочувствии в школьных ситуациях, и оказание им необходимой помощи. Кроме того, осуществляется серьёзная методическая работа педагогов по совершенствованию  процесса и 

содержания преподавания с учётом результатов психолого-педагогической диагностики. Таким образом, основные задачи данного этапа работы:

1. Определение уровня школьной  адаптации первоклассников. 

2. Создание психолого-педагогических  условий для решения проблем  обучения, поведения и психологического  самочувствия школьников, испытывающих  трудности в процессе школьной  адаптации. 

Деятельность педагогов  и психологов разворачивается в  следующих направлениях:

1. Психолого-педагогическая  диагностика уровня и содержания  школьной адаптации первоклассников. 

2. Проведение психолого-педагогического  консилиума по итогам диагностики  с разработкой стратегии и  тактики сопровождения каждого  ребёнка и в первую очередь  тех школьников, которые испытывают  трудности в адаптации. 

3. Проведение просветительской  и консультативной работы с  родителями, индивидуальное консультирование  наиболее трудных случаев. 

4. Организация педагогической  помощи школьника, испытывающим  трудности в адаптации. 

5. Организация социально-психологической  помощи детям, испытывающим трудности  в адаптации. 

Цель диагностической  работы на данном этапе может быть определена как получение необходимой  информации о психолого-педагогическом статусе первоклассников для предупреждения и преодоления трудностей периода адаптации к школьному обучению. Для достижения этой цели необходимо решать следующие задачи: