Способности в младшем школьном возрасте

Такие дети обычно сразу  же стремятся заниматься сами. Их задевает и обижает, если кто-нибудь из взрослых пытается руководить  приготовлением    уроков. Осложнять их отношения с  родителями может и повышенная требовательность к старшим, от которых они порой дотошно добиваются, например, обоснования каких-нибудь высказанных теми утверждений. Некоторые из таких детей, с особо ярким воображением, оказываются выдумщиками, фантазерами, которые готовы всех убеждать в том, чего не было, но что возникло в их мечтах. Это может обнаруживаться и на уроках, и во внешкольных занятиях. Рано созревшие интеллектуально дети, опираясь на логику, способны порой прийти к ошарашивающим взрослых нравственным суждениям. От них, например, можно услышать в младшем подростковом возрасте, что родителям никто ничем не обязан, или - что те, кто мало смеется,- плохие люди. Подобного рода “теоретизирование” обосновывается, подкрепляется логически верными ссылками на то, что они слышали или сами читали. В их умствованиях, наряду с формальной правильностью, отчетливостью суждений, выступают и схематизм, односторонность их представлений. Но это их не смущает.

Что  касается  творческих  способностей  как неотъемлемого  качества одаренного ребенка, то  главное внимание  на  данном этапе   уделяется  проявлениям интеллектуальной   инициативы.  Например,   ребенок  выполняет тест словаря. И вот первые три слова,  значение которых  он  должен  объяснить:  велосипед,  молоток,  книга. Но если  вдобавок к  этому ребенок еще  и пытается как-то связать  друг с другом  объясняемые слова, хотя это от него и не требуется (например: молоток - вид  инструмента, которым наносят удары по разным материалам и  деталям; его  можно использовать при ремонте велосипеда; книга - вид  учебного пособия; из  нее  можно  узнать  как  с помощью  молотка отремонтировать велосипед, и т. д.), значит, этот ребенок с неординарным мышлением и воображением.

Применяются  и  специальные  тесты  творческой одаренности. Дети, которые  получают высокие  оценки по всему  комплексу  тестов  и  не  страдают медлительностью (флегматический  темперамент),  рекомендуются в класс ускоренного обучения, где развитию творческих способностей уделяется повышенное внимание.

Для выполнения намеченных задач необходимо  пересмотреть учебные программы. Под  руководством сотрудницы  лаборатории С.  Л. Коробко  обычные  программы  трехлетней  и четырехлетней школы  были  модифицированы  в  направлении  их  уплотнения:  подачи  учебного  материала  крупными блоками, ликвидации концентрических структур и т. д.  Все это позволило,   учитывая  повышенные   умственные  способности данного контингента учащихся,  спланировать курс начального  обучения под девизами “Три  года -  за два” (для трехлетней  школы) и “Четыре года  -  за  три” (для четырехлетней школы).

В  методике  обучения  акцент делается  на формировании  умения  учиться.  Учащимся  регулярно  предоставляется  возможность  выступать  на  уроке в  роли учителя.  Широко  применяются разного рода  творческие,  в том  числе  конкурсные задания,   ролевые  тренинги, групповые  дискуссии.  Поскольку  классы  данного  типа имеют  лишь  относительно  однородный  состав,  учебный процесс во многих  случаях строится  на основе внутриклассной  дифференциации. Это предполагает  использование  групповых форм  организации учебной работы, возможность для  одаренных детей самостоятельно, работать  по   индивидуальному  плану. Большое значение в классах  этого типа  придается самостоятельному  чтению  художественной и   научно-популярной  литературы.

 

 

Глава 2. ИССЛЕДОВАНИЙ ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ.

 

2.1. Организация  и методы исследования

 

В своей работе мне  также пришлось столкнуться с  дифференцированным подходом к обучению. Мною был проведен ряд исследований. Обьектом эксперимента послужили два класса. Оба эти класса - академические, т. е. дети отобраны с помощью системы тестов по лучшим результатам. Возраст детей 7-8 лет (2 класс) сш№ 2 г.Бобруйска.

Целью исследований было выявить влияние стимулирования вооображения, как психологического процесса, на развитие творческой активности детей младшего школьного возраста.

  В силу проблем  диагностики такие традиционные  методы, как беседы, вопросники, оказываются  неэффективными. Младшие школьники  испытывают трудности, связанные с недостаточным умением осознавать, анализировать, выражать словами свои проблемы. Здесь необходимо установление длительного доверительного контакта, в ходе которого становится возможным свободное, откровенное обсуждение конкретных переживаний ребенка. Таким образом, не имея необходимых условий для продолжительного контакта, мне пришлось использовать графические методы исследования. Что в свою очередь дало хорошие результаты. Итак, мною проведены следующие тесты.

 

Изучение оригинальности решения задач на воображение.

 

Подготовка  исследования. Подобрать альбомные листы на каждого ребенка с нарисованными на них фигурами: контурное изображение частей предметов, например, ствол с одной веткой, кружок - голова с двумя ушами и т. д., и простые геометрические фигуры ( круг, квадрат, треугольник и т. д.). Подготовить цветные карандаши, фломастеры.

Проведение  исследования. Ребенка 7-8 лет просят дорисовать каждую из фигур так, чтобы получилась какая-нибудь картинка. Предварительно можно провести вступительную беседу об умении фантазировать ( вспомнить на что бывают похожи облака на небе и т. д.).

Обработка данных. Выявляют степень оригинальности, необычности изображения. Устанавливают тип решения задач на воображение.

Нулевой тип. Характеризуется тем, что ребенок еще не принимает задачу на построение образа воображения с использованием данного элемента. Он не дорисовывает его, а рисует рядом что-то свое ( свободное фантазирование).

Первый тип. Ребенок дорисовывает фигуру на карточке так, что получается изображение отдельного объекта ( дерево ), но изображение контурное, схематичное, лишенное деталей.

Второй тип. Также изображается отдельный объект, но с разнообразными деталями.

Третий тип. Изображая отдельный объект, ребенок уже включает его в какой-нибудь воображаемый сюжет ( не просто девочка, а девочка, делающая зарядку ).

Четвертый тип. Ребенок изображает несколько объектов по воображаемому сюжету ( девочка гуляет с собакой ).

Пятый тип. Заданная фигура используется качественно по новому. Если в 1-4 типах она выступает как основная часть картинки, которую рисовал ребенок ( кружок - голова и т. д. ), то теперь фигура включается как один из второстепенных элементов для создания образа воображения ( треугольник уже не крыша дома, а грифель карандаша, которым мальчик рисует картину ) [7].

 

 

 

 

 

2.2.  Констатитрующий этап.

2-А.

 

Фамилия, имя	Тип решения задачи на воображение
Веслов Дима	5
Волков Саша	4
Деева Даша	5
Домрачев Денис	5
Егорова Ольга	3
Еклашев Илья	5
Иванов Дима	5
Ингачева Анна	5
Коробкова Анна	5
Кравец Дима	5
Куклина Ирина	4
Молчанова Анна	5
Опалев Дима	4
Павлов Алеша	5
Речкина Надя	4
Сержан Наташа	4
Ушакова Юля	4
Чернобокова Анна	5
Шмелькова Саша	4

 

Коэффициент оригинальности = сумма типов / количество детей =     =86/19=4,5

2-Б.

Фамилия, имя	Тип решения задачи на воображение
Бабушкина К.	4
Беломестнова Н.	4
Бондарев С.	2
Бородай К.	5
Буйлина Л.	5
Бусыгин А.	5
Васильева Н.	4
Винокуров В.	5
Вафина Д.	4
Габдуллина Р.	4
Гарбулин Д.	4
Гомзяков А.	5
Гомзякова А.	4
Головина К.	4
Глушков Р.	5
Дрягин А.	4
Емельянов Р.	3
Киселев Н.	4
Козлова П.	4
Краев Д.	5
Крючкова М.	4
Липатникова В.	4
Лоскутова К.	4
Новоселов Г.	3
Протасов С.	4
Романова А.	5
Утамкулов Р.	4
Шагина О.	3

 

Коэффициент оригинальности = сумма типов / количество детей =     =115/28=4,1

Следующая ступень работы - это домашнее сочинение “Сказка о весне”. После урока чтения на тему “Весна” было дано домашнее задание: написать сказку о весне со словами: жил-был, однажды, как-то раз.  Работа была рассчитана на неделю. Однако по причине большой занятости ( регулярные занятия бальными танцами, спортивные секции, бассейн ), дети делали это задание на много дольше. А так же хочется заметить, что многие из них изменили тему сочинения, выбрав произвольную тематику. Делая анализ сочинений, нельзя не отметить влияние средств массовой информации на сознание и интересы детей ( “Сказка про маленький Зубик, страшный Кариес и про храбрый Бленд-а-мед.” ). Огромный поток рекламы обрушивается на ребенка с экранов телевизоров, часто не самого лучшего качества. Все это зачастую негативно влияет на неустойчивую детскую психику и появляются новые герой, которые далеки от нашей самобытной культуры, что не может не заставлять задуматься нас взрослых: воспитателей, учителей, психологов, родителей. Наступление техногенной цивилизации неизбежно, но ущемление духовности, отрыв от корней ведет к краху любого, даже самого сильного народа.

Все же радует тот момент, что встречаются такие работы детей, как “Сказка про деревянного крокодила”, “Сказка про медвежонка Пуха”, “Маленькая синичка”, “Про бабочку Майю”. В этих сказках герои - это друзья детской жизни: игрушки, звери, птицы, наделенные волшебными свойствами. Присутствует традиционный конец, где добро побеждает зло. Удивительным светом добра веет от таких детских работ.

Остановлюсь еще на двух сочинениях: Елены Буйлиной и Рената Утамкулова. Обе работы отличаются сложной сюжетной линией, массой сюжетных ветвей ( Буйлиной Е.).Сразу бросается в глаза преобладание логического мышления у детей. А если мы обратимся к “Сказке” Вали Липатниковой, то без сомнения такое количество эпитетов, красочных сравнений говорит о преобладании образного мышления. Таким образом, вчитываясь внимательно в детские работы, я открывая для себя все новые интересные моменты, иногда даже не ожидая их встретить.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 2.3.Развивающий этап.

 

Этот этап включает работу по развитию воображения, рассчитан на подключение творческого потенциала ребенка.

Виды работы.

Журнал небылицы в  лицах.

Мероприятие проводится в виде соревнования. Класс делится  на две команды. Каждая команда - это  редакция журнала. У каждого члена  редакции свой порядковый номер. Ведущий  начинает сказку: