Формирование грамматических навыков с использованием наглядности на уроках английского языка в начальной школе

     Этапы:

     Подготовительный  этап. Ознакомление с грамматическим явлением. На этом этапе учащиеся психологически подготовлены к усвоению нового явления. Для этого перед ними с самого начала ставится цель. Учитель старается заинтересовать учащихся, возбудить их внимание и активность. Предпосылкой к использованию грамматических средств речи является знание лексики, наполняющей соответствующие модели. Кроме того, учащиеся должны повторить и тот грамматический материал, с которым новое грамматическое явление будет сочетаться или сопоставляться. Чем сложнее синтаксическая структура, тем более необходима зрительная опора (написание примеров на доске), наглядные средства и т.д. [14] Здесь школьники сознательно конструируют образцы с новым грамматическим явлением. На этом этапе происходит формирование первичного умения. Показателем усвоения является безошибочность сознательно сконструированного образца, с применением усваиваемой грамматической формы.

     Элементарный  этап. В него входит усвоение отдельных действий по использованию грамматической конструкции или формы слова. В содержание элементарного этапа входят упражнения в употреблении готовых словоформ в данной структуре и в образовании формы по одному образцу. На элементарном этапе происходит дальнейшее осмысление и запоминание образцов с выделенными грамматическими формами и их значениями. Упражнения элементарного этапа ориентированы на использование аналогии, т.е. черты знакомого переносятся на новое явление, по словам Миролюбовой А.А. Здесь проводятся механические упражнения, в которых многократное повторение действия производится в облегченных условиях.

     Показателем успешности овладения этим этапом усвоения можно считать уменьшение осознаваемости частных грамматических операций и увеличение самостоятельности в выборе содержания речи при выполнении грамматических действий.

     На  совмещающем этапе продолжается закрепление серии действий в  условиях координации его с другими действиями. Новое грамматическое средство на этом этапе сочетается или перемежается с другими средствами. В упражнениях больше элементов творчества, механические упражнения на задний план.

     Показателем достижения результата на этом этапе можно считать самостоятельное творческое использование отрабатываемой грамматической формы наряду с другими.

     Этап  систематизирующего обобщения необходим  при усвоении обобщений второй ступени  и систематизации усвоенного при  помощи упражнений в анализе, сравнений и классификаций. Данный этап служит в равной мере как упрочению активных грамматических навыков, так и обучению навыкам понимания грамматических средств активного минимума при чтении. Наглядными пособиями служили схемы и таблицы.

     Последний этап - включение грамматических навыков в речевую деятельность, использование и повторение их в речевых упражнениях.

     1.3. Основные виды и типы упражнений, необходимые для формирования грамматических навыков.

     Система упражнений по иностранному языку всегда должна иметь своей целью практическое овладение иностранным языком. Она направлена на освоение тех операций с материалом для речи, которые необходимы для понимания и выражения мыслей на иностранном языке.

     Известно, что главная трудность в обучении грамматическим умениям и навыкам состоит не в запоминании отдельных фактов языка, а в овладении действиями с ними. Поэтому основное назначение грамматических упражнений заключается в том, чтобы обеспечить обучающимся овладение действиями с грамматическим материалом, как в рецептивном, так и в репродуктивном плане.

     Грамматические  упражнения в данной системе отвечали следующим основным требованиям:

     1. Обучать действиям с грамматическим  материалом.

     2. Отражать психофизиологические  и лингвистические закономерности  развиваемых видов речевой деятельности.

     3. Иметь коммуникативную направленность.

     4. Располагаться в порядке от  более легких к более трудным.

     5. Активизировать умственную деятельность  обучающихся (ставить проблемные  задачи).

     6. Содержать разнообразные задания.

     Для овладения любой деятельностью требуется тренировка, однако она не дает надежного эффекта, если не дополняется достаточно всесторонней практикой. Отсюда следует, что для овладения речью требуются: речевая практика и предшествующая ей целеустремленная и тщательная тренировка.

     В зависимости от того, насколько далеко продвинулся учащийся в овладении  навыками и умениями оперирования данной дозой материала для речи, упражнения могут носить либо характер тренировки, далее языковые, или, по другой терминологии, тренировочные, подготовительные, аналитические, первичные, элементарные.

     Языковые  упражнения направлены на выработку  у учащегося первичных умений и навыков пользования отдельными элементами изучаемого языка, и их целью  является подготовка ученика к дальнейшей речевой деятельности.

     Особое  внимание следует обратить на подбор языкового материала. Этот материал не должен объединяться определенной лексико-грамматической темой. Грамматические или лексические явления должны повторяться в текстовом материале  достаточное количество раз, чтобы дать возможность учащимся наблюдать и обобщать эти явления.

     Упражнение  должно соблюдать лишь одну трудность (данную лексико-грамматическую тему) и не иметь дополнительных трудностей.

     Первичные упражнения, которые следуют непосредственно за объяснением и имеют своей целью выработку первичных умений, а затем и навыков.

     По  характеру операций с речевым  материалом, осуществляемых учащимися, можно различать:

     Элементарно-рецептивные  упражнения. Они состоят в опознавании  бывших в опыте учащихся единиц речи при слушании и чтении.

     Необходимо  придерживаться следующей последовательности в методических действиях при  ознакомлении обучаемых с рецептивным  грамматическим материалом.

     1. Предъявление нового грамматического  явления на доске (карточке, кодограмме).

     Example:

     Read the sentences and find the difference.

     2. Установление значения нового  грамматического явления на основе  анализа нескольких письменных  контекстов.

     Example.:

      Translate into Russian.

     3. Формулировка правила, включающего  указания на формальные и смысловые признаки нового грамматического явления.

     Элементарно-рецептивным  упражнениям сопутствует противопоставление усваиваемого материала уже усвоенному в целях различения того, что может  быть ошибочно отождествлено.

     Репродуктивные  упражнения состоят в устном и письменном (или только устном) воспроизведении бывших в нашем опыте единиц материала для речи или их комплексов.

     Основные  усилия учащихся и их произвольное внимание и мышление все еще сосредоточены  на преодолении тех или иных трудностей, в силу чего данные упражнения все еще относятся к области тренировки, а не речевой практики.

     Комбинаторно-рецептивные  упражнения состоят в соотнесении  опоз-нанных элементов и знаков речи между собой и с ситуацией  при слушании и при чтении с  целью понимания высказываний.

     Тренировка  рецептивного грамматического материала  предполагает выполнение ряда дифференцировочных, подстановочных и трансформационных  упражнений.

     Дифференцировочные упражнения.

     Example:

     Listen, repeat, compare and find the difference in the sentences.

     Подстановочные упражнения.

     Example:

     Make the sentences with the help of the table (model).

     Трансформационные упражнения.

     Example:

     Read and change the Present Tense on the Present Progressive Tense.

     Продуктивные  упражнения состоят в воспроизведении и сочетании в соответствии с речевой ситуацией усвоенных единиц речи для устного или письменного выражения мыслей.

     Example:

     Listen and repeat.

     Подстановочные упражнения.

     Example:

     Make the sentences, using the verbs in brackets.

     Трансформационные упражнения.

     Example:

     Listen and say the phrases by another way.

     Упражнения игрового характера.

     Example:

     Repeat the phrase and make the step on each word.

     Речевые упражнения - направлены на выработку  у учащегося нового сложного умения - умения мобилизовать усвоенный языковой материал в целях осуществления языковой коммуникации.

     Комбинаторно-рецептивные  упражнения состоят в непосредственном (без анализа и перевода) понимании  устных и письменных высказываний, построенных на знакомых структурах и содержащих в основном знакомую лексику.

     Example:

     Listen the stories and find the difference.

     Продуктивные  упражнения состоят в устном и  письменном выражении мыслей с использованием усвоенного материала для речи в  доступных учащемуся речевых  ситуациях.

     Example:

     Complete the text.

     Следует заметить, что деление упражнений на языковые и речевые является условным и ценным лишь в чисто методическом плане. Одни и те же упражнения могут  выступать то как языковые, то как  речевые, в зависимости от этапа  обучения. 
 
 
 
 
 
 
 

     II. Использование наглядности при обучении грамматике английского языка младшими школьниками.

1. Применение наглядностей на уроках английского языка.

     За  последние годы вновь становится актуальной проблема наглядности при  обучении иностранным языкам. Это  объясняет многими причинами. Существенно расширилась область наглядности, и усложнился её инвентарь. Когда-то наглядность в обучении иностранным языкам носила почти исключительно предметный характер, например, вводя новое слово, показывали обозначаемый им предмет или его изображение. Затем стали наглядно иллюстрировать грамматическую структуру языка, например, предъявляли учащимся выполненные в разных красках схематические изображения падежей или синтаксической структуры какого-либо предложения.

           При этом применялась  и своеобразно театрализованная наглядность: на глазах у всего класса группа учеников представляла синтаксический строй предложения, причем один из участников такой наглядности, изображавший какой-либо член предложения, становился то на одно, то на другое место в предложении в зависимости от изучения коммуникативного типа и синтаксического строя предложения. 

           Область применения наглядности при обучении иностранного языка никем еще точно не определена. Практика показывает, что наглядность используется как при комплексном, так и при аспектном обучении иностранного языка, все время, расширяясь и углубляясь.

           Умение хорошо излагать свой предмет, педагогическое мастерство учителя основаны на умении строить  процесс обучения в соответствии с закономерностями этого процесса, с основными дидактическими принципами. Одним из таких принципов является принцип наглядности. 

2. Схемы – опоры, символы при формировании грамматических навыков.

           В методике преподавания иностранных языков символы широко используются в обучении лексике и грамматике. Символическое изображение слов и даже словосочетаний способствует быстрому и прочному запоминанию изучаемого материала. Функциональное значение символа в обучении грамматике и формировании грамматических навыков заключается в том, что он выступает средством концентрации воспринимаемого материала. Выражение в символах грамматического содержания или формы высказывания есть не что иное, как переход к теоретическому воспроизведению действительности, анализу смысла высказывания, его структуры, созданию модели высказывания. Создание образно-символических форм, используемых в обучении лексике и первичной грамматике (существительное - треугольник, модальный глагол - круг, смысловой глагол - прямоугольник и т.д.) имеет особое вспомогательное значение в раннем обучении иностранному языку, поскольку при исследовании уровня умственного развития детей дошкольного и младшего школьного возраста из всей совокупности показателей, определяющих этот уровень, в первую очередь выделяется показатель развития наглядно-образного мышления, которое наиболее интенсивно развивается в этом возрасте. Для закрепления глаголов или иных грамматических структур уместно использовать динамические наглядные пособия типа логарифмической линейки. На линейке и движках нанесены символы смысловых глаголов, существительных, прилагательных и т.д., которые можно менять или группировать в зависимости от прохождения определенных грамматических конструкций.  Данное пособие позволяет показать изменение конструкции повествовательного предложения в конструкцию вопросительного.