Кроме того, приписывание любимому
человеку достоинств, которых у него не
находят окружающие, не всегда ошибочно.
Многие философы и поэты, говоря о "любовном
ослеплении", в то же время считали любовь
величайшим средством познания. Подобно
тому как физическая слепота, лишая человека
зрительных восприятий, обостряет другие
органы чувств, любовь, притупляя рассудок,
иногда наделяет любящего особым внутренним
зрением, которое позволяет ему разглядеть
скрытые, потенциальные качества любимого.
Велика и преобразующая сила самой любви.
Девушка, которая знает, что она любима,
в самом деле расцветает, становится красивее
не только в глазах любящего, но и в глазах
окружающих. То же - с нравственными качествами.
Как писал М. Пришвин, "тот человек, кого
ты любишь во мне, конечно, лучше меня:
я не такой. Но ты люби, и я постараюсь быть
лучше себя..."1
Третья гипотеза, в противоположность
первой, утверждает, что не идеальные образы
определяют выбор любимого, а, наоборот,
свойства реального, уже выбранного объекта
обусловливают содержание идеала, по пословице:
"Та и красавица, которую сердце полюбит".
Видимо, и здесь есть доля истины. Не случайно
высокое совпадение черт идеальных и реальных
возлюбленных одни авторы интерпретируют
в духе первой, а другие - в духе третьей
гипотезы.
По всей вероятности, все три
гипотезы имеют под собой известные основания.
В одних случаях "предмет" любви выбирается
в соответствии с ранее сложившимся образом,
в других - имеет место идеализация, в третьих
- идеал формируется или трансформируется
в зависимости от свойств реального объекта.
Но каково соотношение этих моментов и
как они сочетаются у разных людей и в
разных обстоятельствах - наука сказать
не может.
Как мудро заметил Пришвин, "любовь
- это неведомая страна, и мы все плывем
туда каждый на своем корабле, и каждый
из нас на своем корабле капитан и ведет
корабль своим собственным путем"2.
48. Общение
подростков со сверстниками. Ведущая
деятельность в подростковом
возрасте. (Чувство взрослости)
Как уже отмечалось, подростковый
период занимает особое место в жизни
человека, потому что в эти годы подросток
переходит от одного измерения жизни к
другому, существующему в мире взрослых,
переходит от одной эпохи к другой – от
детства к взрослости. У подростка появляются
такие психические новообразования, которых
не было у младшего школьника: формируются
новые элементы самосознания, типы отношений
со сверстниками, родителями и другими
людьми, моральные принципы, новые представления
о будущем. Все эти элементы взрослости
имеют разную природу, по–разному представлены
в характере, потребностях и способностях.
Естественно, что элементы взрослости
формируются неравномерно, с разной динамикой
и качественным составом в учебной или
общественно–организаторской деятельности.
Значит, есть разная взрослость: физически
сложившийся, похожий на взрослого человек
не всегда рассуждает и поступает по–взрослому.
(Вспомните стихотворение Н. А. Некрасова:
сколько лет было «мужичку с ноготок»,
когда он понял, что тоже отвечает за семью?)
Но бывают и двадцатилетние недоросли
с инфантильными взглядами на жизнь, желанием
поиграть и ни за что не отвечать. И это
не единичные случаи. Некоторые люди взрослеют
поздно, и не только в быту. Но надо учесть,
что независимо от того, где и с кем живет
ребенок, сама по себе взрослость не приходит.
Разные факторы могут или приближать,
или отдалять ее. Приведу пример из опыта
моего руководства экспериментальной
работой в школе.
В подростковом возрасте закладываются
основы нравственности и социальных установок
личности. Поэтому он становится как бы
стартом для раскрытия жизненных позиций
и устремлений человека. В связи с этим
вновь подчеркнем, что подросток – личность
противоречивая. Если ломка старых интересов
и поведения происходит достаточно быстро,
то взрослость развивается скачками: сегодня
он поступает по–взрослому, завтра –
капризничает. Но такая ломка непонятна
и тяжела для самого подростка: то, что
нравилось раньше, вызывает бурный протест
и отчаяние. Подросток задает себе вопрос:
«Почему я не такой, как все?»
Проблема кризиса и противоречий
интересовала ученых всегда. Мы писали
об этом в главе 1. Здесь отметим, что, в
принципе, есть два пути развития подростка:
бесконфликтное, бескризисное, гармоничное
и кризисное, с трудностями взросления.
Первый тип возможен тогда, когда взросление
происходит быстро, без ломки прежних
взглядов и перемены отношений со взрослыми
и родителями. Второй отмечается в индустриальных
обществах, когда есть расхождение в требованиях,
предъявляемых к взрослым людям и детям.
При этом возникает парадоксальная ситуация:
ребенок усваивает то, что во взрослой
жизни ему не пригодится, а то, что необходимо,
не получает и, став взрослым, не знает,
как жить во взрослом мире и как приобрести
жизненные навыки. Значит, есть разные
типы перехода ко взрослой жизни, когда
ребенка не готовят к ней и он проявляет
свою самостоятельность по своему разумению
или с санкций взрослых. В этом случае
его постепенно приобщают к взрослой жизни.
Во втором случае подросток постепенно
заменяет взрослых в посильной трудовой
деятельности (не игрушечной – собрать
мусор и полить цветы, а заботиться по–настоящему
о членах семьи: отводит и приводит сестренку
из детского сада, каждый день ходит в
магазин за молоком и хлебом и т. д.). То
есть речь идет не об эпизодической помощи,
а о постоянных обязанностях.
По мнению Л. С. Выготского, для
понимания сущности противоречий и кризисов
подростка необходимо выделить самое
главное новообразование в его личности,
которое меняет социальную ситуацию развития.
В отличие от ребенка младшего школьного
возраста подросток не овладевает новой
деятельностью – учением. Оно остается,
но меняется отношение к нему, школе, взрослым.
Соответственно новым психическим новообразованием
подростка становится чувство взрослости.
Зарубежные психологи не выделяют чувство
взрослости как главное свойство личности
подростка. Периодизации подросткового
возраста в зарубежной и отечественной
психологии не совпадают. Так, возраст
от 11 до 15 лет отечественные психологи
относят к подростковому, а после 15 лет
(старшие классы школы) – к ранней юности,
поскольку кризисы уже проходят. Мы придерживаемся
точки зрения, принятой Т. В. Драгуновой,
Л. С. Выготским, В. А. Крутецким, Д. Б. Элькониным
и др. Считаем неправомерным относить
к подростковому возрасту раннюю юность,
так как на этом этапе развития появляются
качественно иные психические новообразования.
Взрослостью называется ощущение
подростком себя как взрослого, стремление
его поступать так, как поступает взрослый,
и добиваться того, чтобы сним считались
так же, как со взрослым. Взрослость проявляется
по отношению к самому себе, к окружающим
взрослым и сверстникам.
Взрослость по отношению к себе
проявляется у подростка в том, что он
стремится перенять формы взрослого поведения,
иногда с аддиктивными привычками (курение,
употребление малоалкогольных и сильноалкогольных
напитков, нецензурная брань и пр.). Но
более всего подросток стремится изменить
самого себя – стать взрослым. Поэтому
он усиленно начинает заниматься самообразованием
и самовоспитанием. Особенно ярко это
проявляется в желании стать внешне похожим
на взрослых – так же одеваться, использовать
косметику. Девочки–подростки, стремясь
походить на топ–моделей, начинают носить
обувь на высоком каблуке, делают экстравагантные
прически, одеваются по моде, причем в
крайнем ее выражении. Мальчики хотят
быть физически сильными и развитыми.
49. Проблема
личностной и интеллектуальной
неготовности к школьному обучению.
о данным Е.Е и Г.Г. Кравцовых,
примерно треть 7-летних первоклассников
недостаточно готова к школе. С 6-летними
детьми ситуация оказывается еще более
сложной. Среди них есть дети, готовые
к школьному обучению, но их меньшинство.
Психологическая готовность к школе, связанная
с успешным началом обучения, определяет
наиболее благоприятный вариант развития
детей. Но встречаются и другие варианты
развития, требующие большей или меньшей
коррекционной работы.
При поступлении детей в школу часто выявляется
недостаточная сформированность какого-либо
одного компонента психологической готовности.
Многие педагоги склонны считать, что
в процессе обучения легче развить интеллектуальные
механизмы, чем личностные. Видимо, это
так. Во всяком случае, при личностной
неготовности детей к школе у учителя
возникает крайне сложный комплекс проблем.
А как показала Н.И.Гуткина, среди записавшихся
в школу 6- летних детей меньше половины
(около 40%) имеют внутреннюю позицию школьника,
у остальных она отсутствует.
Ученики с личностной неготовностью к
обучению, проявляя детскую непосредственность,
на уроке отвечают одновременно, не поднимая
руки и перебивая друг друга, делятся с
учителем своими соображениями и чувствами.
Преобладающая интеллектуальная неготовность
к обучению непосредственно приводит
к неуспешности учебных действий, невозможности
понять и выполнить все требования учителя
и, следовательно, к низким оценкам. Это,
в свою очередь, сказывается на мотивации:
то, что хронически не получается, ребенок
делать не хочет. При интеллектуальной
неготовности возможны разные варианты
развития детей. Своеобразным вариантом
является так называемый вербализм (от
слова “вербальный” - словесный).
Вербализм связан с высоким уровнем речевого
развития, хорошим развитием памяти на
фоне недостаточного развития восприятия
и мышления. Как правило, речь у таких детей
развивается рано и интенсивно. Они владеют
сложными грамматическими конструкциями,
богатым словарным запасом, могут воспроизводить
“взрослые” фразы и целые высказывания.
Благодаря этому их часто считают вундеркиндами.
В то же время, предпочитая чисто вербальное
общение со взрослыми, дети недостаточно
включаются в практическую деятельность,
деловое сотрудничество с родителями
и игры с другими детьми. Вербализм приводит
к односторонности в развитии мышления,
неумению работать по образцу, соотносить
свои действия с заданными способами и
некоторым другим особенностям, что не
позволяет успешно учиться в школе. Коррекционная
работа с этими детьми требует возврата
к видам деятельности, характерным для
дошкольного возраста, - игре, конструированию,
рисованию и т.д., способствующим, прежде
всего, развитию образного мышления.
Психологическая готовность к школе -
целостное образование. Отставание в развитии
одного компонента рано или поздно влечет
за собой отставание или искажение в развитии
других. Комплексные отклонения наблюдаются
и в тех случаях, когда исходная психологическая
готовность к школьному обучению может
быть достаточно высокой, но в силу некоторых
личностных особенностей дети испытывают
значительные трудности в учении. Остановимся
на трех вариантах развития 6-7-летних детей,
описанных А.Л.Венгером.
Тревожность, как известно, бывает ситуативной,
но может стать и личностной особенностью.
Высокая тревожность приобретает устойчивость
при постоянном недовольстве учебной
работой ребенка со стороны учителя и
родителей - обилии замечаний, упреков,
других отрицательных оценок. Допустим,
ребенок заболел, отстал от одноклассников
и ему трудно снова включиться в процесс
обучения. Если переживаемые им временные
трудности раздражают взрослых, возникает
тревожность, страх сделать что-то плохо,
неправильно. Тот же результат достигается
в ситуации, когда ребенок учится достаточно
успешно, но родители ожидают большего
и предъявляют завышенные, нереальные
требования, а также при жестком регламентированном
обучении 6-летних детей.
Из-за нарастания тревожности и связанной
с ней низкой самооценки снижаются учебные
достижения, закрепляется неуспех. Неуверенность
в себе приводит к ряду других особенностей
- желанию бездумно следовать указаниям
взрослого, действовать только по образцам
и шаблонам, боязни проявить инициативу,
формальному усвоению знаний и способов
действий.
Второй вариант развития получил название
“негативистическая демонстративность”.
Демонстративность - особенность личности,
связанная с повышенной потребностью
в успехе и внимании к себе окружающих.
Ребенок, обладающий этим свойством, ведет
себя несколько нарочито, манерно. Его
театрализованное поведение, утрированные
эмоциональные реакции служат средством
достижения главной цели - обратить на
себя внимание, получить одобрение. Если
для ребенка с высокой тревожностью основная
проблема - постоянное неодобрение взрослых,
то для демонстративного ребенка - недостаток
похвалы.
Источником демонстративности, ярко проявляющейся
уже в дошкольном возрасте, обычно становится
недостаток внимания взрослых к детям,
которые чувствуют себя в семье заброшенными,
“недолюбленными”. Но бывает, что ребенку
оказывается достаточное внимание, а оно
его не удовлетворяет в силу гипертрофированной
потребности в эмоциональных контактах.
Завышенные требования к взрослым предъявляются
не безнадзорными, а, наоборот, наиболее
избалованными детьми.
“Уход от реальности” - еще один вариант
неблагоприятного развития. Он наблюдается
в тех случаях, когда у детей демонстративность
сочетается с тревожностью. Эти дети тоже
имеют сильную потребность во внимании
к себе, но реализовать ее в резкой театрализованной
форме не могут благодаря своей тревожности.
Они мало заметны, опасаются вызвать неодобрение
своим поведением, стремятся к выполнению
требований взрослых. Неудовлетворенная
потребность во внимании приводит к нарастанию
тревожности и еще большей пассивности,
незаметности, что затрудняет и так недостаточные
контакты. Эти особенности, усиливающиеся
со временем, обычно сочетаются с инфантильностью,
отсутствием самоконтроля.
* * *
Шестилетние дети по уровню
своего развития - дошкольники. Они не
могут полноценно развиваться в условиях
жесткой, формализованной системы школьного
обучения. Включение детей этого возраста
в учебную деятельность требует особых
условий - “дошкольного” режима, игровых
методов обучения и др. Вопрос о поступлении
в первый класс ребенка 6 лет должен решаться
индивидуально, исходя из его психологической
готовности к школе.
Психологическая готовность к школьному
обучению - целостное образование, предполагающее
достаточно высокий уровень развития
мотивационной, интеллектуальной сфер
и сферы произвольности. Отставание в
развитии одного из компонентов психологической
готовности влечет за собой отставание
развития других, что определяет своеобразные
варианты перехода от дошкольного детства
к младшему школьному возрасту.
50. Нежеланность
рождения ребёнка и трудности
социальной адаптации.