Так же к ним относится резкое
изменение режима всего дня. Многие дети
после занятий предоставлены сами себе,
должны самостоятельно распределять свое
время, что плохо им удается, дезорганизует
и утомляет. Дополнительное утомление
создает и то, что с приходом в школу ребенок
все время занимается напряженной умственной
деятельностью, тогда как в детском саду
его день по преимуществу был заполнен
увлекательной игрой. Влияют на него также
и новые взаимоотношения. Вначале он поглощен
только учебой, мало входит в контакт с
одноклассниками и некоторое время чувствует
себя чужим, а в детском саду в процессе
коллективных игр постоянно общался со
сверстниками. Вся жизнь в школе связана
с личностью учителя, а позиция педагога
по отношению к ребенку отличается от
позиции воспитателя детского сада. Отношения
с воспитателем были более интимными,
он выполнял по отношению к ребенку в какой-то
степени функции родителей, а отношения
с учителем складываются только в процессе
учебной деятельности и являются деловыми
и более сдержанными, что несколько сковывает
начинающих учеников, создает напряжение.
Часто,далек бывает для первоклассников
и общешкольный коллектив. В нем они чувствуют
себя пока еще беспомощными малышами,
тогда как в детском саду сами опекали
и заботились о них. Исследователи сходятся
и в том, что у младших школьников преобладает
эмоциональное отношение к товарищам.
Основными мотивами межличностного выбора
в первом классе оказываются игровые,
а также мотивы чисто внешнего плана. Мотивы
деловых отношений носят главным образом
формальный, а не содержательный характер.
Отчетливо прослеживается и такая особенность
межличностных отношений, как их недостаточная
обобщенность и устойчивость [10;63].
Младшие школьники с готовностью и интересом
овладевают новыми знаниями, умениями
и навыками. Им хочется научиться читать,
правильно и красиво писать, считать. Правда,
их больше увлекает сам процесс учения,
и младший школьник проявляет в этом отношении
большую активность и старательность.
Личность младшего школьника проявляется
и формируется в общении. Потребность
общения удовлетворяется главным образом
в ведущей учебной деятельности, что и
определяет его взаимоотношения. Учебная
деятельность, являясь индивидуальной
по своему существу, на первом этапе обучения
затрудняет образование коллективных
связей и взаимоотношений.
Педагог для него – главный и беспрекословный
авторитет. Именно на общение с учителем
и направлен младший школьник. В первое
время обучения он также воспринимает
одноклассников через учителя и обращает
на них внимание, когда во время уроков
преподаватель оценивает их, подчеркивает
успехи или неудачи. Вот почему в начале
обучения у учащихся отсутствует нравственная
оценка своих товарищей, нет подлинных
межличностных отношений, отсутствуют
коллективные узы. Связи и отношения начинают
складываться в процессе учебной деятельности
и совершенствуются в общественной жизни.
Учитель начинает давать школьникам индивидуальные
и групповые общественные поручения. Постепенно
выделяется классный актив.
В младшем школьном возрасте все большее
значение для развития ребенка приобретает
его общение со сверстниками. В общении
ребенка со сверстниками не только более
охотно осуществляется познавательная
предметная деятельность, но и формируются
важнейшие навыки межличностного общения
и нравственного поведения. Стремление
к сверстникам, жажда общения с ними делают
группу сверстников для школьника чрезвычайно
ценной и привлекательной. Участием в
группе они очень дорожат, поэтому такими
действенными становятся санкции со стороны
группы, применяемые к тем, кто нарушил
ее законы. Меры воздействия при этом применяются
очень сильные, иногда даже жестокие: насмешки,
издевательства, побои, изгнание из «коллектива»
[2].
На втором-третьем году обучения отношение
школьника к классному коллективу меняется.
Эти изменения в первую очередь связаны
с новым отношением к учебе и личности
учителя, причем личность учителя становится
менее значимой, но зато устанавливаются
более тесные контакты с товарищами, одноклассниками,
с которыми вместе усваивают знания, участвуют
в общественной жизни, связанной с играми,
соревнованиями, походами. Постепенно
в классном коллективе деловые связи и
взаимоотношения начинают подкрепляться
нравственной оценкой поведения каждого
из ребят. Они начинают все глубже осознавать
те или иные стороны личности сверстников.
1.3.Особенности
развития межличностных отношений
в младшем школьном возрасте.
Новая социальная ситуация и новые правила
поведения приводят к тому, что в первый
год обучения повышается уровень конформности
детей, что является закономерным следствием
вхождения в новую группу. Общение со сверстниками
играет важную роль в этом возрасте. Оно
не только делает самооценку более адекватной
и помогает социализации детей в новых
условиях, но и стимулирует их учебу [12,
с.227].
Приобретение навыков социального взаимодействия
с группой сверстников и умение заводить
друзей являются одной из важнейших задач
развития младшего школьника [10, с.74].
Обычно дети начинают общаться по симпатиям,
общности каких-либо интересов. Немалую
роль играет и близость их места жительства.
Следует учитывать и половую идентичность.
С точки зрения психологии (например
А.А. Леонтьевым) общение понимается как
процесс установления поддержания целенаправленного,
прямого или опосредованного теми или
иными средствами контакта между людьми,
так или иначе связанными между собою
в психологическом отношении. Осуществление
этого контакта позволяет либо изменить
протекание совместной деятельности за
счет согласования «индивидуальных» деятельностей
по тем или иным параметрам, или, напротив,
разделение функций (социально ориентированное
общение), либо осуществить целенаправленное
воздействие на формирование или изменение
отдельной личности в процессе коллективной
или «индивидуальной», но социально опосредованной
деятельности (личностно ориентированное
общение). Более простое определение дается
М.И. Лисиной: общение – это взаимодействие
2-х и более людей, направленное на согласование
и объединение усилий с целью налаживания
отношений и достижение общего результата.
Как и у всякого объекта научного изучения,
у общения выделяют ряд присущих ему свойств.
Среди них:
Общение есть взаимонаправленное действие;
Оно подразумевает активность каждого из его участников;
Участники его рассчитывают получить
отклик/ответ от партнера по общению;
Каждый из участников этого процесса
выступает как личность
Основными функциями общения являются:
Организация совместной деятельности
людей (согласование и объединение усилий
для их достижения);
Формирование и развитие межличностных
отношений;
Познание людьми друг друга;
Общение – необходимое условие формирования
личности, ее сознания и самосознания.
Взаимоотношения первоклассников во
многом определяются учителем через организацию
учебного процесса. Он способствует формированию
статусов и межличностных отношений в
классе. Поэтому при проведении социометрических
замеров можно обнаружить, что среди выбираемых
одноклассниками часто оказываются дети,
которые хорошо учатся, которых хвалит
и выделяет учитель.
Обычно дети начинают общаться по симпатиям,
общности каких-либо интересов. Немалую
роль играет и близость их места жительства.
Следует учитывать и половую идентичность.
Именно в младшем школьном возрасте появляется
социально-психологический феномен дружбы
как индивидуально-избирательных глубоких
межличностных отношений детей, характеризующихся
взаимной привязанностью, основанной
на чувстве симпатии и безусловного принятия
другого. В этом возрасте наиболее распространенной
является групповая дружба. Дружба выполняет
множество функций, главными из которых
является развитие самосознания и формирование
чувства причастности, связи с обществом
себе подобных [18, с.260].
По степени эмоционального вовлечения
общения ребенка со сверстниками, оно
может быть товарищеским и приятельскими.
Товарищеское общение - эмоционально менее
глубокое общение ребенка, реализуется
в основном в классе и преимущественно
со своим полом. Приятельское, как в классе,
так и вне его и тоже в основном со своим
полом, только 8% мальчиков и 9% девочек
с противоположным полом [31, с.303].
Взаимоотношения мальчиков и девочек
в младших классах носят стихийный характер.
Основными показателями гуманистических
отношений между мальчиками и девочками
являются симпатия, товарищество, дружба.
При их развитии возникает стремление
к общению. Личная дружба в младшей школе
устанавливается весьма редко по сравнению
с личным товариществом и симпатией. В
этих процессах большая роль принадлежит
учителю.
Типичными антигуманными отношениями
между мальчиками и девочками являются:
отношение мальчиков к девочкам: развязность,
драчливость, грубость, заносчивость,
отказ от выполнения каких-либо видов
деятельности;
отношение девочек к мальчикам: застенчивость,
жалобы на поведение мальчиков, детский флирт [23, с.105].
Отношения между мальчиками и девочками
нуждаются в постоянном внимании и корректировке,
ими следует разумно управлять, не полагаясь
на то, что они будут правильно развиваться
сами по себе [13, с.471].
Таким образом, можно сделать вывод о
том, что межличностные отношения сверстников
младшего школьного возраста зависят
от многих факторов, таких как успешность
в учебе, взаимная симпатия, общность интересов,
внешние жизненные обстоятельства, половые
признаки. Эти все факторы влияют на выбор
взаимоотношений ребенка со сверстниками
и их значимость.
Ученики по-разному относятся к своим
товарищам: одних одноклассников ученик
выбирает, других не выбирает, третьих
отвергает; отношение к одним устойчиво,
к другим не устойчиво.
В каждом классе для каждого ученика
существует три круга общения. В первом
круге общения находятся те одноклассники,
которые являются для ребенка объектом
постоянных устойчивых выборов. Это ученики,
к которым он испытывает устойчивую симпатию,
эмоциональное тяготение. Среди них есть
те, кто в свою очередь симпатизирует данному
школьнику. Тогда их объединяет взаимная
связь. У некоторых учеников вообще может
не быть ни одного товарища, к которому
он испытывал бы устойчивую симпатию,
то есть, у этого ученика нет в классе первого
круга желаемого общения. Понятие первого
круга общения включает в себя как частный
случай и группировку. Группировку составляют
ученики, которых объединяет взаимная
связь, то есть те, кто входит в первый
круг общения друг с другом.
Все одноклассники, к которым ученик
испытывает большую или меньшую симпатию,
составляют второй круг его общения в
классе. Психологической основой первичного
коллектива становится такая часть общего
коллектива, где ученики взаимно составляют
дуг для друга второй круг желаемого общения.
Эти круги, конечно, не застывшее состояние.
Одноклассник, который раньше был для
ученика во втором круге общении, может
войти в первый, и наоборот. Эти круги общения
взаимодействуют и с наиболее широким
третьим кругом общения, который включает
всех учеников данного класса. Но школьники
находятся в личных взаимоотношениях
не только с одноклассниками, но и с учениками
из других классов.
В начальных классах у ребенка уже есть
стремление занять определенное положение
в системе личных взаимоотношений и в
структуре коллектива. Дети зачастую тяжело
переживают несоответствие между притязаниями
в этой области и фактическим состоянием
[4, с.319].
Младший школьный возраст - это период
позитивных изменений и преобразований,
происходящих с личностью ребенка. Потому
так важен уровень достижений, осуществленных
каждым ребенком на данном возрастном
этапе. Если в этом возрасте ребенок не
почувствует радость познания, не приобретет
уверенность в своих способностях и возможностях,
сделать это в дальнейшем будет труднее.
И положение ребенка в структуре личных
взаимоотношений со сверстниками также
труднее будет исправить [9, с.60].
Общение становится особой школой социальных
отношений. Ребенок пока бессознательно
открывает для себя существование разных
стилей общения. Именно в условиях самостоятельного
общения ребенок открывает для себя разнообразные
стили возможного построения отношений
[19, с.253].
«Первый вопрос, на который мы должны
ответить, изучая динамику какого – либо
возраста, заключается в выяснении социальной
ситуации развития» - таково требование
Л. С. Выготского к детской психологии
(1984, т. 4, с. 259).
Под социальной ситуацией развития он
понимал то «совершенно своеобразное,
специфическое для данного возраста, исключительное,
единственное и неповторимое отношение
между ребенком и окружающей его действительностью,
прежде всего социальной», которое складывается
к началу каждого возрастного периода
(там же, с. 258). Социальная ситуация развития
есть исток, начало всякого изменения
в жизни, поведении, психике ребенка.
Подводя итог, можно сказать, что в основе
развития взаимоотношений в группе лежит
потребность в общении, и эта потребность
изменяется с возрастом. Она удовлетворяется
разными детьми неодинаково. Каждый член
группы занимает особое положение и в
системе личных и в системе деловых отношений,
на которых влияют успехи ребенка, его
личные предпочтения, его интересы, речевая
культура, а конце III-IV класса и индивидуальные
нравственные качества.
Выводы по главе 1.
На основании
анализа психолого-педагогической литературы
по проблеме межличностных отношений
были сделаны следующие выводы:
Актуальность проблемы взаимоотношений
учащихся в последнее время особенно привлекает
внимание психологов и педагогов. Изучение
вопроса межличностных отношений имеет
не только первостепенное теоретическое,
но и практическое значение. Исследование
этой проблемы во многом связано с более
глубоким психолого-педагогическим изучением
ребенка, проникновением в область многообразных
контактов детей со взрослыми и сверстниками.