Экспериментальное исследование особенности восприятия цвета детей старшего дошкольного возраста

Художники привыкли считать основными три цвета  — красный, желтый, синий. Эти три  цвета соответствуют трем краскам, из которых можно получать путем  смешения наибольшое количество цветов. Но все-таки основными, главными цветами  могут считаться четыре цвета — красный, желтый, зеленый и синийВсе эти цветовые характеристики интереснейшим образом воплощаются в детских живописных работах. ¹¹Не зная теории и правил колорита, дети создают в своих работах выразительные, иногда неожиданные для себя колористические решения. Цветовое многообразие порой удивляет. Особенно детей увлекает гуашь. Быстро написанный рисунок гуашевыми красками может быть с легкостью покрыт новым слоем. Комбинируя изобразительные материалы, технику письма, можно добиться различных вариантов в колорите. Интересными могут быть работы, выполненные гуашевыми красками на цветной бумаге. Манера письма тоже очень индивидуальна. Малыши стараются крепко удержать кисть в руке, сильно нажимая на нее. Каждый цвет звучит самостоятельно, ярко. Они припечатывают плоскость кисти к листу или плавно размазывают краску по всей поверхности. Иногда в загадочных каракулях взрослые угадывают реальные образы. Такие детские работы могут быть отобраны на художественные выставки. Постепенно ребенок овладевает навыками работы кистью и цветом. Он выбирает для себя собственную манеру письма и колорит. Цветовое звучание картины зависит от многих слагаемых: это и манера письма — кончиком кисти или всей плоскостью; качество и фактура кистей — жесткие, клеевые или мягкие, беличьи; в каком количестве набирается краска; сколько требуется воды для ее разбавления. Такими находками дети передают в живописной работе перспективу, светотень, блики. Для получения цветовых оттенков удобно использовать белила. Иногда дети самостоятельно находят приемы, о которых педагог хотел бы рассказать. Педагогу очень важно правильно владеть терминологией цветоведения, чтобы, не подыскивая беспомощно аналогии и подходящие слова, грамотно донести до детей знания.

Ребенок должен уметь:

• используя  наименьшее количество красок, создавать  наибольшее смешение цветов;

• применять  разнообразные приемы в работе с  красками — технику письма "по сырому", многослойную живопись, раздельный мазок, примакивание, лессировку, рисование "от пятна".

Цвет — это  помощник в общении людей друг с другом. Предметы, явления природы  посылают нам цветовые сигналы, а  мы внутренне реагируем на них. Один и тот же цвет может влиять на разных людей неодинаково. Он может  успокаивать или возбуждать, огорчать или веселить. Дети воспринимают цвет иначе, чем взрослые. И они заявляют об этом в своих рисунках.¹²

Ребенок должен уметь: постепенно вводить цветовые сочетания, начинать лучше с черно-белой  гаммы (со временем ребенку самому захочется  внести туда какой-нибудь контрастный цвет); использовать сочетания ярких цветов, стараться, чтобы цвета были разные по тону; сочетать яркие, "открытые" цвета, чтобы добиться цветовой гармонии. Выбор предпочтительного (любимого) цвета определяется характером ребенка, зависит также от социального фактора. На основании социологических исследований был получен следующий ряд цветов по мере уменьшения предпочтительности: голубой, фиолетовый, белый, розовый, пурпурный, красный, зеленый, желтый, оранжевый, коричневый, черный.

Вывод: Цвет- одно из наиболее   ярких выразительных средств. Знакомство детей с цветом – это путь непосредственного восприятия цвета в связи с предметами и явлениями окружающего мира . Хорошо развитое чувство цвета помогает точнее сориентироваться в окружающем мире, полнее почувствовать его красоту, гармонию красок, ощутить душевный комфорт. Используя цвет, дети передают своё отношение, свои чувства к тому, что изображают в рисунке. Очень важно научить детей воспринимать цвет, его оттенки, пользоваться представлениями о цвете в своей познавательной, практической, художественной деятельности.

 

Вывод к 1 главе

Восприятие  –активный процесс. Направляясь первоначально только внешними воздействиями, деятельность человека постепенно начинает регулироваться образами. Образ индивидуален, он принадлежит внутреннему миру данного человека, поскольку избирательность восприятия, при формировании конкретного образа, направляется его личными интересами, потребностями, мотивами и установками, это и определяет уникальность и эмоциональную окраску образа. Формирующиеся в процессе восприятия образы обладают качествами, которые позволяют регулировать целесообразное поведение. Восприятие является ведущим познавательным процессом в дошкольном возрасте, он объединяет свойства предметов в целый образ предмета; все познавательные процессы в совместной согласованной работе по переработке и получению информации и весь полученный опыт об окружающем мире.  
Восприятие активно развивается на протяжении всего дошкольного периода под влиянием разнообразной деятельности ребенка. Включение ребенка в доступные ему виды деятельности способствует ускоренному развитию восприятия, но если эта активность не организованна целесообразно и не направлена специально на развитие восприятия, то процесс будет формироваться стихийно и к концу дошкольного периода может быть не организован в систему, иметь пробелы в представлениях ребенка о ряде свойств предметов. Знакомство детей с цветом – это путь непосредственного восприятия цвета в связи с предметами и явлениями окружающего мира . Хорошо развитое чувство цвета помогает точнее сориентироваться в окружающем мире, полнее почувствовать его красоту, гармонию красок, ощутить душевный комфорт. Используя цвет, дети передают своё отношение, свои чувства к тому, что изображают в рисунке. Очень важно научить детей воспринимать цвет, его оттенки, пользоваться представлениями о цвете в своей познавательной, практической, художественной деятельности.

 

Глава 2 Экспериментальное  исследование

2.1 Цель, задачи, организация исследования

Цель: изучить особенности восприятия цвета детьми

Задачи:

*подобрать диагностическую  методику

*выявить знания  ребёнком названий цвета и  их оттенков

*обработать  экспериментальные данные, разработать  психолого-педагогические рекомендации

Объект исследования: старшие дошкольники

Предмет исследования: изучение особенностей восприятия цвета

Гипотеза: большинство детей знают и правильно называют цвет, затруднения возникают при назывании оттенков

Организация исследования: сделать два набора кружков диаметром 3 см, окрашенных в семь цветов спектра, различающихся по светлоте 1-тёмный 2-средний 3-светлый. В каждом наборе 21 кружок.

Этапы исследования: эксперимент состоит из 2-х серий:  1серия: группировка цвета по предложенному образцу; 2 серия: название цвета отобранных образцов.

 

 

 

Методика  «Изучение знания цвета и его оттенков»( Истоминой З.Н.)

Эксперимент состоит  из 2-х серий:

1. Группировка  цвета по предложенному образцу.

Сначала попытались выяснить знание  детьм словесных  обозначений цветов. Какие названия цвета ты знаешь? Во время исследования со всеми детьми проводилась индивидуальная работа.

На столе  перед детьми раскладывали два набора кружков (всего 42 шт.). Перед испытуемым выкладывалась одна из семи карт (с  кружками разного или одного цвета) и предлагалось: «отбери похожие кружочки». Ребёнок подбирал образцы, одинаковые с предложенным по цвету, тону и светлоте. После выполненного задания, карточки убирались.

Кружочки вновь  раскладывались перед ребенком, и  давалось следующая карточка. Так  последовательно предлагались одна за другой все семь карточек.

2 серия: Название  цвета отобранных образцов.

В этой серии  детям были предложены кружки семи цветов средние по светлоте, располагающиеся  один под другим.

По поводу каждого  из них задавался вопрос: «Назови, какого это цвета?» Затем рядом с этой колонкой выкладывались кружки более насыщенного цветового тона и семи светлых кружков. Дети назвали, чем отличаются кружочки одного цвета (тоном: светлее, темнее).

 

Исследования проводились  на базе ДОУ №54 «Огонёк», выборка испытуемых составила 20 детей старшей возрастной группы, г. Мурманск

Список детей:

Алла А.Олег Г.Вера Д.Оля И.Егор Ч.Марина К.Миша Н.Саша К.Таня Х.Женя Ч.Алина Ч.Боря Р.Вова Б.Сережа П.Таня К.Ирина С.Надя Н.Лена М.Света  Д. Наташа И.

Таблица№1

Цвет образцов	Кол – во детей	Называют правильно  цвет и оттенок	Называют правильно  только цвет	Называют цвет не правильно	Отказ от названия цвета
красный	20	17	0	2	1
тёмно-красн.	20	17	1	1	1
светло-красный	20	17	1	1	1
оранжевый.	20	8	0	10	2
тёмно-оранж.	20	8	0	10	2
светло-оран.	20	8	0	10	2
жёлтый.	20	13	2	5	0
Темно- желтый.	20	13	2	5	0
светло-жёлт.	20	13	2	5	0
зелёный.	20	14	1	5	0
тёмно-зелён.	20	14	1	5	0
светло-зелён.	20	14	1	5	0
голубой	20	8	0	8	4
тёмно-голубой	20	6	6	7	1
светло-голубой	20	6	6	7	1
синий	20	13	0	6	1
тёмно-синий	20	13	2	4	1
светло-синий	20	13	2	4	1
фиолетовый.	20	8	0	8	4
тёмно-фиолет.	20	6	2	8	4
светло-фиолет.	20	6	2	8	4

 

 

2.2Анализ результатов эмпирического исследования

На вопрос, какие  цвета ты знаешь? Дети назвали все семь цветов спектра, некоторые, Оля И., Саша К., добавили сиреневый, голубой. Егор Ч., Женя Ч., Ирина С., Лена М. назвали серый, розовый. Меньше всех цветов назвали Алла А., Олег Г., Марина К., Таня П. – красный, зелёный, жёлтый; Сережа П., Надя Н., Света Д., Наташа И. – синий, красный; Вера Д., Миша Н., Алина Ч., Вова Б – красный, желтый, зеленый, синий.

В 1-ой серии  эксперимента все дети справились с  заданием и правильно подобрали  цветовые объекты. Алла А., Алина Ч., Таня П. и Света Д. подбирали кружочки очень медленно, прикладывая к карточкам. Марина К., Олег Г., Вова Б., Надя Н., и Сережа П. сопоставляли, но очень быстро находили нужные кружочки. Вера Д., и Наташа И. находят неторопясь, подбирают, рассуждают. Саша К. балуется, долго ищет, сопоставляет, сравнивает. Таня Х. и Женя Ч., Егор Ч., Саша К., Лена М. не сопоставляют, очень быстро работают. Боря Р. много балуется, путается, но в итоге подбирает цвет правильно.

Во 2-ой серии  эксперимента дети называли, чем отличаются кружочки одного цвета. Однако дети, владеющие названием цвета, допускали ошибки при выборе по представленному образцу изредка, большая часть ошибок совершается в тех случаях, когда ребёнок названия цвета не знает, или знает слабо. В случае с Алиной Ч., Наташей И., Вовой Б., Надей Н. я увидела, как незнание цвета влияет в этом эксперименте. Они называли лишь один из цветов (зелёный, светло-зелёный, тёмно-зелёный.) Остальные образцы приходилось сравнивать со знакомыми предметами. Лишь после этого они называли цвет правильно. Например, рассматривая жёлтый образец, я спрашивала, какого цвета одуванчик, солнышко?- Жёлтая.- Значит кружок, какого цвета? (Жёлтый.) Затруднения были и у Аллы А., Сережи П. Они так же сначала не могли подобрать определения тёмно -..., светло –… Они говорили «сильно – красный», «чуть-чуть синий».

Вывод:

По результатам эксперимента можно сказать, что большинство детей правильно называют только цвет. Затруднения возникали при назывании оттенков. Всего 11 детей смогли дать название оттенкам. Большая часть ошибок совершалась, когда ребёнок названия цвета не знает, или знает слабо. Лишь при сравнении со знакомыми предметами они называли цвет и оттенок правильно.

 

2.3 Психолого-педагогические рекомендации родителям

- Первым помощником в развитии у детей цветового восприятия является природа; если научиться внимательно вглядываться, то можно увидеть богатейшую игру оттенков цвета

*летом все  листья зелёные, но предложите  ребёнку положить маленький листок  берёзы на широкий лист тополя, и вы увидите огромную цветовую  разницу.