Конфликты в школе как объект социально педагогической деятельности

Такие дети легкомысленно, часто под  влиянием внешней провокации совершают  противоправное деяние, не представляя  его последствий. Сила побудительного мотива к определённому действию тормозит анализ отрицательных (в том числе, и для самого человека) его последствий. Нередко делинквентные действия опосредуются ситуационно-импульсными или аффектогенными мотивами. В основе ситуационно-импульсных преступных действий лежит  тенденция к разрешению внутреннего конфликта, под которым понимается наличие неудовлетворенной потребности. Реализуется ситуационно-импульсные мотивы, как правило, без этапа предварительного планирования и выбора адекватных объектов, целей, способов плана действий для удовлетворения актуальной потребности.

Наиболее чувствительный к ситуациям  затруднения в результате нерешённого  внутриличностного или межличностного  конфликта – подростковый возраст, который по времени совпадает  со второй ступенью школьного обучения.

Школьный период – важнейший  этап формирования и развития в жизни  ребёнка. Существует связь между  недостатками в системе функционирования школы и делинквентностью/ преступностью  несовершеннолетних. А также имеется  прямая связь между семейным воспитанием и школьным.                    При благоприятной обстановке в семье, при прочных эмоциональных контактах родителей с подростками значительно усиливается стойкость детей к антиобщественным влияниям. С другой стороны, школе принадлежит важная роль в исправлении ошибок семейного воспитания, приостановлении процесса деморализации личности подростка, который начался в семье. В случае совпадения, сложения недостатков семейного и школьного воспитания нередко личность подростка криминализируется.

Какова же связь между недостатками в работе школы и формированием  делинквентной личности подростка? У значительной части детей (87%), чьё  семейное воспитание было негативным, не выражена социальная роль учащегося. Такие дети не в полной мере освоили  социальную роль школьника, и она не стала них важнейшей и социально-значимой. Речь идет о педагогически запущенных уже в младшем школьном возрасте детях. Возникший еще в младших классах конфликт, разрыв между системой внешних требований, связанных с учебой, с одной стороны, и объективными возможностями и способностями таких детей для успешной учебы, с другой, может приобрести стойкий и длительный характер. Этот конфликт нередко глубоко переживется подростком, вызывает у него отрицательные психические состояния, которые могут привести к общественно отрицательным формам поведения. Как показывает судебная практика, именно из среды неуспевающих детей, подростков часто выходят лица, совершившие правонарушения, а затем и преступления. Основной контингент правонарушителей (делинквентов) составляют «трудновоспитуемые» подростки с конфликтным поведением. Конфликты преодолеваются ребенком на протяжении всего периода взросления. По тому, насколько легко или тяжело он выходит из конфликта, можно говорить об успешности социализации в целом.