Социальная адаптация иностранных студентов в России

Следует отметить, что все виды тесно связаны с преодолением языкового барьера, а процесс адаптации иностранных студентов к вузу представляет собой взаимодействие различных видов адаптации. Каждый из названных видов адаптации не существует сам по себе, т.е. изолированно, а рассматривается в системе с другими видами. Все виды адаптации проявляются одновременно и являются барьерами как в познавательной и общественной, так и в коммуникативной деятельности. Все они сопряжены с затратами интеллектуальных, психических и физических сил.

Адаптация иностранных  студентов к российской действительности - процесс, который подлежит управлению и ускорению. В силу этого нужно знать, какие  факторы макро- и микросреды оказывают влияние на его развитие. Факторы, определяющие уровень адаптации иностранных студентов, условно разделяют на:

1. объективные – обусловлены учебной деятельностью и условиями жизни в отрыве от семьи и родины (новые формы обучения и контроля занятий, новый коллектив, новая обстановка и т.п.). По мнению Н.А. Титковой, факторами, детерминирующими успешность адаптации иностранного студента, являются, в первую очередь, психологическая атмосфера в учебной группе и социометрический статус преподавателя высшей школы;
2. субъективные: слабые навыки самостоятельной работы и самоконтроля; нежелание учиться, застенчивость; адаптационная способность иностранных студентов, которая включает в себя:

• способность  и готовность личности к адаптации;

• совокупность адаптивных качеств, факторов, характеризующих  потенциальные возможности личности как субъекта адаптационного взаимодействия со средой;

• способность  человека приспосабливаться к различным  требованиям среды как социальным, так и физическим, без ощущения внутреннего дискомфорта и без  конфликта с ней;

• быстроту приспособления организма человека к новым условиям.

Иванова М.А., Зинковский А.В., Капитонова Т.И. к объективным факторам относят:

· наличие национальной установки;

· стереотип  поведения;

· формы межкультурного взаимодействия;

· степень сходства или различия между культурами;

· особенности  культуры, в которой воспитывался студент;

· особенности  страны пребывания (насколько «хозяева»  страны толерантны к представителям другой страны) (24, с.29).

Субъективные факторы:

· демографические и индивидуально-психологические характеристики личности студентов (пол; возраст; социальное положение; социальное происхождение; тенденции проявления национально-психологических особенностей студентов в процессе адаптации);

· мотивационно-фоновые характеристики (установка на получение высшего образования в другой (новой) стране; готовность к жизненным переменам; наличие подготовительного периода – знакомство с условиями жизни в России, её историей, культурой, системой высшего образования);

· внутригрупповые факторы взаимодействия студентов друг с другом и преподавателями посредством изучения психологической атмосферы; социально-психологического климата в учебной группе и общежитии; социометрического статуса и самочувствия личности в учебной группе;

· социопедагогические факторы (новая педагогическая система; организация учебного процесса и система отношений студентов ко всем компонентам этого процесса; оценивание содержательных признаков учебного процесса и его эффективности; система контроля и оценивания знаний; языковой барьер).

В современных условиях большое влияние на адаптацию иностранных студентов оказывают и ситуативные факторы: уровень экономической и политической стабильности в стране пребывания; уровень преступности и безопасности; уровень толерантности и ксенофобии и др. (24, с. 30).

Особое внимание следует обратить на формирование толерантных  отношений в студенческой среде.

А. В. Сухарев к  факторам  адаптации,  которые  обеспечивают жизнедеятельность  иностранных  студентов  в  новых  социальных  условиях, относит:

• климатический (адаптация к климатическим условиям);
• личностно-психологический (адаптация к жизни без родных и близких);
• социально-бытовой (адаптация к условиям жизни в учебном учреждении,  к бытовой  и  материальной  самостоятельности);
• фактор межличностного  общения  (адаптация к интернациональному  составу учебных групп и потоков);
• фактор адаптированности к педагогической системе (адаптация к новой системе образования, контроля, требований и т. п.) (42,с. 87).

Нужно отметить, что подобные  факторы выделялись прежде и западными учеными, такими  как Т.Ламбо, А. Нудеху, А.Анумонье, И.Бабикер (52). На наш взгляд, эти факторы действительно играют большую роль в процессе адаптации. Введём понятие адаптации с точки зрения личностно-ориентированного подхода.

Рабочее определение  «адаптации» мы выстроили на основе определения, которое дала М.А.Иванова: «Адаптация иностранного студента – состояние положительного социального самочувствия, психологического равновесия личности с собой, окружающим миром и той инонациональной средой, в которую она попадает» (22,с. 9). Главенствующим признаком такого определения является «психологическое равновесие», под которым мы понимаем чувство внутренней удовлетворённости, проявляющееся в состоянии спокойствия и уравновешенности. Мы считаем, что успешная адаптация иностранных студентов к высшей школе России предполагает достижения психологического равновесия (самочувствия) как эмпирического показателя адаптированности студента к новой жизненной ситуации на эмоционально-личностном, информационно-познавательном и коммуникативно-поведенческом уровнях в кратчайшие сроки, используя наиболее эффективные и целесообразные пути адаптации.

Описательной  моделью адаптации иностранных  студентов, по мнению М.А. Ивановой, является модель по «эффекту пружины», каждый из «витков» которой соответствует той или иной фазе адаптации. Состояние «равновесия» пружины достигается без растяжения или сжатия её «витков», т.е. без участия стресс-факторов, присутствующих в адаптации.

Согласно этой модели, М.А.Иванова выделяет такие фазы психологической адаптации иностранных студентов к иноязычной социокультурной среде в условиях российской действительности:

· фаза внутренней психологической готовности к обучению в другой стране. Включает в себя подготовительный период выбора страны обучения, языка и будущей специальности;

· фаза оценивания своих возможностей в референтной группе (родственники и друзья);

· фаза переживания климатических различий. Определяет возможность нахождения студента в данной стране с точки зрения психофизиологического состояния его организма;

· фаза ожидания (встреча с незнакомой страной, городом, вузом и факультетом). В этой фазе у студента оказывается затронутой эмоциональная сторона психики. Пребывание в таком состоянии и его сроки зависят от национально-психологических особенностей студентов;

· фаза вхождения в новую социокультурную среду. Возникает необходимость личности вступать в контакт с членами незнакомого общества и оценивать свои возможности пребывания в нём; получать необходимую информацию о правилах поведения в иной социокультурной среде. Эта фаза связана с когнитивными и эмоциональными факторами;

· фаза активного  участия как в учебной деятельности, так и вне её. Встреча студента с трудностями языкового и социально-бытового характера. На этой стадии будут действовать три фактора: когнитивный, эмоциональный и поведенческий.

· фаза депрессии, которая свойственна всем иностранным студентам вне зависимости от страны, которую он представляет, или успешности прохождения вышеназванных фаз. Эта фаза связана с четырьмя факторами: эмоциональный, когнитивный, поведенческий и социально-психологический.

· фаза стабилизации достигается личностью только в случае преодоления ею привычного стереотипа жизни, чувства разлуки с родными и близкими, ностальгии по родине, неудовлетворённости в различных видах деятельности, привычного социального и национального статуса (21, с. 32).

Представленная фазовая  модель процесса адаптации позволяет  систематизировать проблемы этого процесса во временной последовательности и оказывать психологическую поддержку студентам по мере возникновения этих проблем. Особого внимания требует фаза депрессии, которую приходится переживать каждому студенту. На этой стадии особенно возрастает роль учебной группы в психологической и социальной поддержке её членов.

Вопрос о критериях социальной адаптированности, несомненно, является сложным и дискуссионным. В исследовании мы ориентировались на работы Дорожкина Ю.Н. и Мазитовой Л.Т., в частности, на обозначенные ими субъективные показатели адаптированности, и взяли в качестве упомянутых критериев следующее: 1) общую удовлетворенность жизнью в России; 2) адекватное выполнение роли студента того вуза, в котором обучается иностранец; 3) позитивное восприятие новой социокультурной среды (18, с. 76).

 

 

 

 

 

Глава II. Проблемы и факторы  социальной адаптации

студентов-иностранцев в российском вузе

 

2.1. Сущность и факторы, провоцирующие трудности адаптации

иностранных студентов в России

 

В отечественной  литературе последних лет достаточно глубоко вскрыты проблемы адаптации иностранных студентов к учебно-воспитательному процессу в вузе, проведен анализ адаптационных трудностей студентов предвузовской подготовки и младших курсов вуза, представлены аспекты психолого-педагогической и дидактической адаптации иностранных студентов к вузу. Так исследованию проблем адаптации иностранных студентов к условиям обучения в российских вузах посвящены публикации таких современных российских ученых, как Абунавас Х. А., Берестнева О. Г,  Вадутова Ф. А., Веревкин Л.П., Витковская М.И., Дерманова И.Б.,  Дорожкин Ю.Н., Зинковский А.В., Изотова Е.Ф. , Кабанова Л.И., Карелов С.В. , Мазитова Л.Т.,  Набивачева Е., Перфилова С.В. , Савченко И.А. , Саракуев Э.А., Троцук И.В., Трусов В.П., Ширяева И.В.,  Шкатова Г.И. и др. Терещенко А.Г. описывает в своих публикациях психолого-педагогические аспекты адаптации студентов-иностранцев; Антонова В.Б., Арсеньев Д. Г., Зинковский А. В., Иванова М. А. и  Титкова Н. А. - социально-психологические и физиологические проблемы, а Кривцова И.О. и Гребенникова И.А - проблемы социокультурной адаптации иностранных студентов.

В 2005 - 2006 гг. международное Молодежное Правозащитное Движение совместно с Молодежной Сетью против расизма и нетерпимости в рамках Программы «Защита прав иностранных студентов в Российской Федерации» провели пилотное исследование в шести регионах России (Москве, Санкт-Петербурге, Воронеже, Владимире, Краснодаре, Ростове-на-Дону). Обработка и анализ результатов исследования были проведены А.В. Денисовой (43, с. 7). 

Авторы справедливо признают, что иностранные студенты представляют собой особую категорию учащихся, по многим принципиальным аспектам отличающуюся от контингента российского студенчества:

• иностранные  студенты приезжают в Россию с  нулевым знанием русского языка;

• прибытие студентов  из разных регионов мира, из разных стран  дальнего зарубежья предполагает различные  системы образования (английские, американские, французские и т.д.), которые отличаются от российской системы образования как по объёму полученных на родине знаний, так и по методам и методике обучения студентов;

• иностранные  студенты являются носителями различных  культур (европейской и восточной), придерживаются разных политических взглядов и влияний, принадлежат к разным системам вероисповедания;

• они имеют общие представления о нашей стране (зачастую искаженные, предвзятые), о русском менталитете, об образе жизни людей в России, но не знакомы с историей и культурой, с общепринятыми нормами поведения в о российской высшей школе и в многонациональном общежитии, где им предстоит жить в России;

• общее состояние  здоровья студентов, посещаемость занятий  и успеваемость определяются как климатическими условиями, так и психологическим состоянием студентов (43, с. 8).

Веревкин Л.П. и Карелов С.В. условно делят  иностранных студентов, обучающихся в российских вузах, на две группы - тех, кто решил учиться в нашей стране не только, чтобы получить знания и приобрести профессию, но и попытаться остаться на постоянное жительство, и тех, кто приехал с целью обрести за недорогую плату (или вообще бесплатно - по направлению национального Минобразования) специальность, а затем либо вернуться на родину, либо трудоустроиться в какой-то третьей стране (в основном в Европе) (10, с. 68).

Каждая из вышеперечисленных  особенностей определяет трудности в учебно-воспитательном процессе в системе вузовской подготовки студентов и необходимость поиска путей их решения.

В итоге анализа  публикаций перечисленных выше авторов  мы  можем выделить целый спектр проблем, с которыми сталкиваются иностранные студенты во время пребывания в России.

Проблемы, проявляющиеся  на субъективном/ личностном/ микроуровне жизнедеятельности иностранных студентов, можно условно сгруппировать так:

1. психофизиологические трудности, связанные с «вхождением» в новую среду, психоэмоциональным напряжением, сменой климата, перестройкой личности и т.д.;
2. социокультурные трудности, связанные с освоением нового социального и культурного пространства вуза; преодолением языкового барьера в решении коммуникативных проблем как по вертикали, т.е. с администрацией факультета, преподавателями и сотрудниками, так и по горизонтали, т.е. в процессе межличностного общения внутри межнациональной малой учебной группы, учебного потока, на бытовом уровне. Культурные традиции и региональные особенности играют немаловажную роль в формировании адаптационных навыков у иностранных студентов. Слабое знание особенностей русского менталитета и норм этикета зачастую приводит к конфликтам студентов-иностранцев с местным населением. Процесс аккультурации требует достаточно длительного времени;
3. учебно-познавательные трудности, связанные, в перву<span class="dash041e_0431_044b_0447_043d_044b_0439__Char" style=" font-family: 'Times New Roman', 'Arial';