Теория и методика обучения технологии и предпринимательству

а) разработку нормативной  документации по внедрению системы;

б) создание методики разработки технологических карт учебных дисциплин;

в) разработку форм и критериев контроля работы студентов;

г) организацию обучения преподавателей и технического персонала  кафедр;

д) разработку преподавателями материалов для семестрового и текущего контроля;

е) развитие системы компьютерного  тестирования студентов;

ж) разработку программного модуля информационно-аналитического сопровождения системы.

16. Рейтинг по дисциплине это интегральная оценка результатов всех видов учебной деятельности студентов по дисциплине. Он выражается в баллах и включает:

а) входной модуль;

б) дополнительный модуль;

в) учебный модуль;

г) рейтинговый модуль;

д) компьютерный модуль;

17.Выявление остаточных знаний по ранее изученным смежным дисциплинам, которые необходимы для успешного усвоения новой дисциплины, это:

а) входной контроль;

б) дополнительный контроль;

в) учебный контроль;

д) компьютерный контроль;

 

Установите последовательность:

18. Управление обеспечения качества подготовки специалистов и его структурные подразделения (центр методического обеспечения учебного процесса, отдел контроля и оценки качества подготовки специалистов, учебный отдел, центр тестирования профессионального образования) организуют методическое обеспечение учебного процесса в условиях модульно-рейтинговой системы:

а) разрабатывают инструктивно-методические материалы по модульно-рейтинговой системе (положения, внутривузовские стандарты, инструкции, рекомендации, рабочие учебные планы и др.);

б) осуществляют обучение преподавателей основам модульно–рейтинговой системы;

в) готовят бланки документов, используемых в модульно-рейтинговой системе и доводят их до непосредственных исполнителей;

г) составляют расписание в рамках блочно-модульного построения ООП, с учетом правильного чередования различных по характеру и сложности занятий;

д) изучают, обобщают и распространяют имеющийся опыт обучения студентов по модульно-рейтинговой системе.

 

е) осуществляют контроль за разработкой и выполнением рабочих учебных программ по дисциплинам и при необходимости вносят предложения по корректировке выявленных отклонений;

 

Сделайте соответствие:

19. Основные принципы МРС:

а) компактность;

б) структурирование;

в) интенсификация самостоятельной работы студентов;

г) рейтингование достигнутых результатов обучения;

д) регулярность и объективность оценки;

е) строгое  соблюдение исполнительской дисциплины;

1. всеми участниками образовательного процесса (студенты, профессорско-преподавательский состав, учебно-вспомогательный и административно-управленческий персонал университета).

2. результатов работы студентов и преподавателей;

3. для повышения мотивации студентов к освоению ООП, а также для своевременной коррекции содержания и методики преподавания;

4. за счет более рациональной организации и постоянного контроля результатов обучения;

5. содержания каждой учебной дисциплины на обособленные части – дисциплинарные модули;

6. (формирование блока из нескольких дисциплин на определенный срок – календарный модуль);

20. Основные понятия МРС:

а) Календарный модуль;

б) Блок дисциплин;

в) Кредит (зачетная единица;

г) Дисциплинарный модуль;

д) Входной контроль;

е) Промежуточный  контроль;

ж) Итоговый контроль;

и) Промежуточная  аттестация.

 

1. Условная мера трудоемкости изучения учебных дисциплин, равная 36 часам⁵, используемая для измерения объема всех дисциплин, практик, курсовых работ и итоговой государственной аттестации.

2. Проверка полноты знаний по освоенному материалу дисциплинарного модуля, форма, которой определяется преподавателем.

3. Структурированная часть учебного года, в течение которой одновременно изучается несколько дисциплин, определенных рабочим учебным планом.

4. Выявление остаточных знаний по ранее изученным смежным дисциплинам, которые необходимы для успешного усвоения новой дисциплины.

5. Набор дисциплин, одновременно изучаемых в течение одного календарного модуля, объединенных в соответствии со структурно-логической схемой образовательной программы по специальности (направлению) для обеспечения концентрации усилий студентов на освоение в определенный период времени данного блока дисциплин.

6. Проверка уровня знаний студента по данной дисциплине, умений выполнять комплексные задания и/или ситуационные задачи.

7. Часть учебной дисциплины, по окончании изучения которой осуществляется промежуточный контроль знаний студентов. Его результаты включаются в рейтинговую оценку студента по данной дисциплине.

8. Подведение итогов обучения студентов за учебный год для принятия решения о переводе его на следующий курс или отчислении.

 

 

 

ОТВЕТЫ:

1. Верно;
2. Неверно;
3. Верно;
4. Неверно;
5. Верно;
6. Верно;
7. Верно;
8. а;
9. а;
10. в;
11. в;
12. б;
13. а, б, д;
14. б, в, г, е;
15. а, б, г, д, ж;
16. а, б;
17. а, в;
18. а, б, в, г, е, д;
19. 1-е; 2-д; 3-г; 4-в; 5-б; 6-а.
20. 1-в; 2-е; 3-а; 4-д; 5-б; 6-ж; 7-г; 8-и.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 2. Методическая часть.

2.1. Психолого-педагогические и  методические условия организации и выбора моделей, технологий профильного обучения, форм, методов и средств обучения в проведении элективных курсов, основанных на модульно-компетентностном подходе.

 

Актуальность

В соответствии с современными тенденциями развития общества для  системы образования все более  характерными становятся такие принципиальные новые черты, как динамизм и вариативность.

 Традиционная система  организации учебно-воспитательного  процесса находится в противоречии  с законами и закономерностями  психофизиологической деятельности  человека и теории управления. Классно-урочная система характеризуется  многопредметностью и низкой частотностью учебных предметов, что предопределяет постоянную перегрузку ученика и учителя. Ведущим типом учебного занятия остается комбинированный урок, нарушающий логику учебной деятельности и особенно нежелательный в старших классах школы.

 Отечественная и зарубежная  практика показывает перспективность  принципиально иного по организации  и технологии модульного обучения, которое характеризуется опережающим  изучением теоретического материала  укрупненными блоками-модулями, алгоритмизацией  учебной деятельности, завершенностью  и согласованностью циклов познания  и других циклов деятельности. Поуровневая индивидуализация учебной и дифференциация обучающей деятельности создают ситуацию выбора для учителя и ученика и обеспечивают школьнику возможность дальнейшего успешного самообразования и профессионального образования.

  Если рассматривать  модульную систему организации  учебно-воспитательного процесса  утилитарно, то обучающая технология  будет сведена к следующему: законченность  блоков содержания, интеграция видов  и форм обучения, каждый учащийся  достигает поставленных целей  и может самостоятельно работать  с предложенной ему индивидуальной  учебной программой. Гибкость такой  технологии объясняется адаптацией  к индивидуальным особенностям  обучаемых за счет исходной  диагностики знаний, темпа усвоения  и индивидуализации обучения.

 В подавляющем большинстве  случаев использование технологии  модульного обучения осуществляется  на эмпирической основе, без должной  проработки ее научно-методической  стороны, исходя только из опыта  и здравого смысла преподавателя.  Для перехода педагогической  системы обучения стереометрии  в новое качество необходима  дальнейшая разработка теоретико-методологических  оснований модульного обучения  и вытекающих из них научных  средств познания, форм и методов  обучения, соответствующих модульной системе.

Социально-педагогическая суть учебного курса – обеспечение наибольшей личностной направленности, дифференциации и индивидуализации образования. Эти принципы являются ответом на требования современного общества. Максимально раскрывая индивидуальные способности, дарования человека и формируя на этой основе профессиональную и социальную компетентную, мобильную личность, умеющую делать профессиональный и социальный выбор с учетом потребностей людей и нести за него ответственность, сознающую и способную отстаивать свою гражданскую позицию, гражданские права, это результат учебной деятельности.

Содержание программы  направлено на достижение следующих целей:

• освоение систематизированных знаний и формирование целостного представления о технологии профессиональной деятельности и карьеры;
• формирование у обучающихся самостоятельности, инициативности, способности к успешному самоопределению в обществе на основе сформированных компонентов технологической культуры;
• обеспечение равных возможностей обучающихся для их последующего профессионального образования и профессиональной деятельности, в том числе с учетом реальных потребностей рынка труда;

Реализация данных целей  предполагается посредством решения  следующих задач:

• освоения знаний о научной организации производства и труда, путях построения профессиональной карьеры;
• овладения умениями сопоставления профессиональных планов с состоянием здоровья, образовательным потенциалом, личностными особенностями;
• воспитания ответственного отношения к труду и результатам труда;
• подготовку к самостоятельной деятельности на рынке труда, товаров и услуг и готовности к продолжению обучения в системе профессионального непрерывного образования;
• дифференциацию обучения с широкими и гибкими возможностями построения старшеклассниками индивидуальных образовательных программ в соответствии с их способностями, склонностями и потребностями.

 Таким образом, актуальность  темы исследования определяется  состоянием практики обучения  элективным курсам в системе школьного образования. Она обусловлена необходимостью обоснованного подхода к разработке средств на базе модульных технологий с диагностированием уровней сформированности знаний, умений учащихся на различных этапах формирования понятий.

Проблема исследования: каковы теоретико-методологические основы процесса обучения домашней экономики школьников 10-11-х классов на модульной основе, влияющие на повышение качественного уровня подготовки учащихся.

Объектом исследования является процесс обучения домашней экономики в школе на модульной основе.

Предмет исследования: основные организационные и содержательные компоненты модели обучения школьному курсу домашней экономики на модульной основе.

Цель исследования: теоретически обосновать и разработать модель обучения школьному курсу домашней экономики на модульной основе.

 В соответствии с поставленной целью была сформулирована следующая гипотеза исследования: овладение школьным курсом домашней экономики будет наиболее эффективным при условии внедрения в процесс обучения разработанной нами модели с использованием модульной технологии, позволяющей осуществлять целенаправленное управление формированием и совершенствованием практических навыков учащихся, адаптировать процесс обучения к индивидуально-психологическим особенностям, способствуя тем самым развитию активного и творческого подхода к изучению домашней экономики.

Задачи исследования:

1.     Изучить состояние  проблемы использования модульного  обучения в психолого-педагогической  теории и практике.

2.      Выявить  в ходе научно-педагогического  анализа основные направления  и степень разработанности приемов  модульного обучения в средней  школе. 

3.     Раскрыть  сущность и принципы модульной  технологии, условия ее реализации  в процессе обучения домашней экономики.

4.     Определить  перспективные направления совершенствования  процесса овладения курсом домашней экономики, способствующие повышению эффективности подготовки школьников.

5.     Разработать  и теоретически обосновать модель  обучения школьному курсу домашней экономики на модульной основе.

6.     Определить  педагогическую эффективность использования  модульной технологии в преподавании  домашней экономики.

7.     Экспериментально  проверить эффективность и результативность  разработанной модели обучения  школьному курсу домашней экономики на модульной основе.

Теоретико-методологическую базу исследования составляют:

1.     Философские,  психолого-педагогические концепции  познания как общественно-исторического  процесса (Шамовой Т.И., Гараева В.М., Громковой М.Т., Гальпериным П.Я.)