Формирование у детей 5-7 лет представлений о неживой природе в процессе экспериментирования

Детское экспериментирование имеет свои особенности, отличающие его от экспериментирования школьников и, тем более, от научно-исследовательской работы взрослых. Если оставить в стороне те сами собой разумеющиеся отличия, которые укладываются в хорошо известный принцип соответствия содержания и методов обучения возрастным особенностям учащихся (продолжительность работы, сложность совершаемых операций и т.п.), то главным отличием можно назвать генетическое родство детского экспериментирования с игрой, а также с манипулированием предметами, которые служат у детей важнейшими способами познания мира. Рассмотрим его некоторые особенности.

1.Детское экспериментирование свободно от обязательности. Мы не можем обязать ребенка ставить опыты, как поступили бы с учеником старшего класса или сотрудником лаборатории. Во время любого эксперимента у ребенка должно сохраняться ощущение внутренней свободы.

Как и  при игре, не следует жестко регламентировать продолжительность опыта. Если ребенок работает с увлечением, не стоит прерывать его занятия только потому, что истекло время, отведенное на эксперимент по плану. В то же время, если интерес к эксперименту не возник или быстро пропал, его можно прекратить ранее запланированного срока.

В процессе детского экспериментирования не следует жестко придерживаться заранее намеченного плана. Можно разрешать детям варьировать условия опыта по своему усмотрению, если это не уводит слишком далеко от цели занятия и не наносит вреда живым организмам [Иванова, 2009].

В обыденной  жизни дети часто сами экспериментируют с различными веществами, стремясь узнать что-то новое. Они разбирают  игрушки, наблюдают за падающими  в воду предметами (тонет - не тонет), пробуют языком в сильный мороз  металлические предметы и т.п. Но опасность такой "самодеятельности" заключается в том, что дошкольник еще не знаком с законами смешения веществ, элементарными правилами  безопасности. Эксперимент же, специально организуемый педагогом, безопасен для ребенка и в то же время знакомит его с различными свойствами окружающих предметов, с законами жизни природы и необходимостью их учета в собственной жизнедеятельности. Первоначально дети учатся экспериментировать в специально организованных видах деятельности под руководством педагога, затем необходимые материалы и оборудование для проведения опыта вносятся в пространственно-предметную среду группы для самостоятельного воспроизведения ребенком, если это безопасно для его здоровья. В связи с этим в дошкольном образовательном учреждении эксперимент должен отвечать следующим условиям: максимальная простота конструкции приборов и правил обращения с ними, безотказность действия приборов и однозначность получаемых результатов, показ только существенных сторон явления или процесса, отчетливая видимость изучаемого явления, возможность участия ребенка в повторном показе эксперимента [Куликовская, 2003].

Со старшими дошкольниками можно начинать решать экспериментальные задачи. Данный вид деятельности представляет собой зачатки настоящего экспериментирования. В старшей и подготовительной к школе группах можно проводить цельные занятия, посвященные решению экспериментальных задач, а также организовать конкурсы и соревнования «Кто лучше сделает?», «Кто быстрее додумается?». Примерная тематика заданий приведена ниже.

Для дошкольников доступны три типа экспериментальных  задач:

• Как доказать, что ... (воздух может передвигать предметы и т.п.).
• Сколькими способами можно осуществить это действие ... (потушить свечу, перенести воду из одной банки в другую, сдвинуть предмет со стола и т.п.).
• Предскажите, что получится, если ... (положим иголку на поверхность воды, положим монетку в блюдце, заполненное водой до самых краев; какой из предметов покатится дальше, проникнет в песок на большую глубину, не сгорит и т.п.).

Решение задач осуществляется в двух вариантах:

а) дети проводят эксперимент, не зная его результата, и таким образом приобретают новые знания;

б) дети вначале предсказывают результат, а затем проверяют, правильно ли они мыслили.

Структура проведения занятий  – экспериментирований может быть следующей: постановка, формулирование проблемы (познавательные задачи); выдвижение предложений (гипотез), отбор способов проверки; проверка гипотез; подведение итогов, вывод; фиксация результатов; вопросы детей.

В подготовительной к школе группе проведение экспериментов должно стать нормой жизни. Их надо рассматривать не как самоцель и не как развлечение, а как наиболее успешный путь ознакомления детей с окружающим миром и наиболее эффективный способ развития мыслительных процессов. Эксперименты позволяют объединить все виды деятельности и все стороны воспитания. Инициатива по их проведению распределяется равномерно между воспитателем и детьми. Начинают практиковаться такие эксперименты, в которых дети самостоятельно задумывают опыт, сами продумывают методику и распределяют обязанности между собой, сами его выполняют и сами же делают необходимые выводы. В таких случаях роль педагога сводится к общему наблюдению за ходом работы и выполнением правил безопасности. Безусловно, по .сравнению с обычными опытами доля таких экспериментов в детском саду невелика, но они доставляют ребятам огромную радость.

Детям седьмого года жизни доступны такие сложные умственные операции, как выдвижение гипотез (простейших с точки зрения взрослого, но достаточно сложных для них), проверка их истинности, умение отказаться от гипотезы, если она не подтвердится. Семилетки способны делать выводы о скрытых (не воспринимаемых непосредственно) свойствах предметов и явлений, самостоятельно формулировать выводы, а также давать яркое, красочное описание увиденного [Иванова, 2009]

Итак, мы рассмотрели метод экспериментирования как детскую деятельность, направленную на познание окружающего мира.  Мы определили, что детский эксперимент схож с экспериментальной деятельность ученых, в нем выделяется проблема, гипотеза, отбор способов проверки, подведение итогов, вывод, фиксация результатов доступными средствами. В старшем дошкольном возрасте экспериментальная деятельность не развлекательная деятельность, а серьезный наиболее успешный путь познания  окружающего мира и наиболее эффективный способ развития мыслительных процессов.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Выводы  по главе 1

 Мы  выяснили, что психологи и педагоги доказали, что у детей первых семи лет жизни мышление является наглядно-действенным и наглядно-образным. Следовательно, педагогический процесс в детском саду в основном должен строиться на методах наглядных и практических. Особенно важно соблюдать этот принцип при осуществлении естественно - научного и экологического образования. Для того чтобы педагогический процесс был эффективным, в работе с детьми необходимо уделять большое внимание проведению наблюдений и экспериментов с объектами живой и неживой природы.

Таким образом, ознакомление дошкольников с явлениями неживой природы (физическими явлениями и законами) занимает особое место в системе разнообразных знаний об окружающем, поскольку предмет ознакомления присутствует, регламентирует, оказывает свое влияние и непрерывно воздействует на развитие ребенка. Включая его в процесс поиска причины того или иного физического явления, мы создаем предпосылки формирования у него новых знаний, практических и умственных действий.

Основной  метод при ознакомлении с объектами  неживой природы применяется  организованное наблюдение за опытом, проводимым  взрослым. Самостоятельное  познание о свойствах неживой  природы происходит на прогулках  в играх с природными объектами, в трудовой деятельности, целенаправленных наблюдениях. 

Задачи экспериментальной деятельности детей старшего дошкольного возраста можно сформулировать так:

• Расширение представлений детей об окружающем мире через знакомство с элементарными знаниями из различных областей наук:
• Развитие у детей элементарных представлений об основных физических свойствах и явлениях
• Развитие представлений о свойствах воды, песка, глины, воздуха, камня.
• Развитие у детей умение пользоваться приборами – помощниками при проведение экспериментов (увеличительные стёкла, микроскоп, чашечные весы, песочные часы, линейка, сантиметровая лента, бинокли)
• Развитие у детей умственных способностей.
• Развитие мыслительных способностей: анализ, классификация, сравнение, обобщение.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ОБ ОБЪЕКТАХ НЕЖИВОЙ ПРИРОДЫ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

 

2.1 Диагностика уровня знаний у  детей старшего дошкольного возраста  об  объектах неживой природы

 

Целью нашего практического исследования является установление эффективности использования детского экспериментирования как метода формирования и расширения знаний при ознакомлении с неживой природой.

В исследовании приняли участие 20 человек (8 мальчиков  и 12 девочек)  в возрасте 5-7 лет МБДОУ ДС №8 «Ягодка» г. Котельниково Волгоградской области.

Для определения  уровня знаний о неживой природе  мы использовали педагогическую диагностику  экологического воспитания детей, разработанную  группой авторов под редакцией  проф.  М.В. Корепановой (2007) к программе развития и воспитания детей дошкольного возраста «Детство» [Бабаева, 2011] (см. приложение 6).

В данной диагностике подробно описаны методики  и разработаны критерии, по которым  можно определить уровень знаний детей об объектах живой и неживой  природы, о человеке, о растениях. Диагностика знаний о неживой  природе дается только в подготовительной к школе группе. Педагогическая  диагностика по выявлению уровня знаний детей об объектах неживой  природе проводилась в форме  дидактических игр, бесед, наблюдений за детьми при выполнении поручений  в уголке природы, в повседневной жизни детей в группе. Для выявления знаний о воздухе с детьми проводилась беседа. Детям задавались различные вопросы: что такое воздух? Где можно увидеть воздух? Что такое ветер? Как ветер помогает нам? и другие. Многие дети правильно отвечали о свойствах воздуха: что он прозрачный, не видимый: Саша Ч. Ответил, что воздух есть в космосе и на земле; ветер подгоняет корабли, и они плывут по морю. На вопрос «Как ветер помогает нам?» Саша ответил: «Мы надуваем мячик и им играем в футбол». Настя М. на вопрос: «Что такое воздух?» ответила: «Воздух это ветер, который дует на улице», «Воздухом мы дышим, и рыбки дышат», но о свойствах воздуха отвечала после наводящих вопросов взрослого. Артем Ф. показал высокий уровень знаний: на все вопросы отвечал полными ответами, пояснял, приводил примеры: Воздух нельзя потрогать, а можно его увидеть, если пузыри пускать в банке».

При выявлении  знаний о песке, камнях и глине  использовался метод беседы с детьми, мы выясняли у детей знания о свойствах песка, глины и камня. Даша С. очень хорошо знает о свойствах песка и камня (сыпучий и твердый). Глину девочка описала как грязная, как пластилин, можно лепить разные вещи, куколок и кукольную посуду (лепили на занятии по лепке пояснения автора). Кирюша М. знает некоторые свойства песка, глины и хорошо камней. На вопросы отвечает правильно, но объяснить свой ответ не всегда может. Оля К. знает, как использует человек песок, камень, глину. Девочка сказала, что песком  можно посыпать дорожки в огороде, из глины делают игрушки, но об их свойствах рассказать затрудняется.

На основании  индивидуальных карт  обследования  мы вывели общий уровень знаний каждого  ребенка (см. приложение 1).

В   итоге  мы получили следующие результаты. Которые говорят о том, что  дети знают о воздухе намного  лучше, чем о песке.

 

РИС. 2.1.  Диагностика детей  по теме «Выявление знаний детей о свойствах воздуха и песка» (%) (констатирующий эксперимент)

Об этих объектах, которые встречаются в жизни  человека с самого раннего детства: воде, воздухе,  дети знают хорошо только основные свойства, но не могут рассказать о использовании человеком в жизни и т.д. (см. таблицу 2.1.)

Таблица 2.1.

Уровень знаний детей подготовительной группы о воздухе и песке (%) (констатирующий эксперимент)

Уровень знаний	Исследуемый  объект
	Воздух	Песок
Высокий уровень	15	10
Средний уровень	65	50
Низкий уровень	10	40

 

У детей неполные  знания о свойствах глины, почвы  и др., частично знают  об  их назначении.  Дети  плохо вычленяют существенные особенности явлений.    

Таким образом, по результатам констатирующего  эксперимента мы выявили, что у детей  не достаточные знания о свойствах  и качествах объектов неживой  природы: свойствах воздуха, песка.

Данные  диагностики свидетельствуют о  необходимости целенаправленной, систематической работы по формированию у детей знаний об объектах неживой природы с использованием элементарных опытов и самостоятельной поисковой деятельности. Поэтому мы разработали мероприятия с использованием экспериментов с песком и воздухом  для детей старшего дошкольного возраста. Отбор содержания занятия осуществлялся следующим образом: изучалась специальная литература, сборники игр, сборники дидактических упражнений и заданий для детей, отбирались игры и задания, соответствующие тематике планируемого эксперимента, целям обучения, возрасту, особенностям детей.

2.2. Развитие представлений о неживой природе у детей старшего дошкольного возраста  во время экспериментальной деятельности

 

С целью  развития детского экспериментирования  в групповую  мини -  лабораторию  были внесены новые предметы и  оборудование: воздушные шарики, насос, фен и т.д.,  чем привлекли  внимание и заинтриговали детей.