Графо - моторные нарушения у первоклассников с ОНР

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ГОУ ВПО «ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

ИНСТИТУТ ПСИХОЛОГИИ, ПЕДАГОГИКИ, СОЦИАЛЬНОГО УПРАВЛЕНИЯ

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

КУРСОВАЯ РАБОТА ПО ЛОГОПЕДИИ

ТЕМА:

ГРАФО-МОТОРНЫЕ НАРУШЕНИЯ У ПЕРВОКЛАССНИКОВ С ОНР

 
 
 

Выполнил: Полукеева Е.П.

 
 
 
 
 
 

ТЮМЕНЬ

2010

Содержание:

 

Введение

Глава 1. Особенности развития дошкольников с ОНР.

Глава 2. Графо-моторные нарушения.

2.1 Процесс письма. Психологическая  программа кодирования звука  буквой.

2.2 Графо-моторные нарушения, возникающие при письме

Глава 3. Приёмы работы по преодолению графо-моторных нарушений.

3.1 Методика М.В. Комбаровой

3.2 Упражнения с исключением  зрительного контроля

а) Упражнения на усвоение общего графического образа объекта

б) Упражнения с исключением зрительного

в) Упражнения на развитие умения ощущать и контролировать движение кисти вправо по строке

3.3 Методика Н.Н. Волосковой, О.Б. Иншаковой (Московкий психолого-социальный  институт)

3.4 Тактическое письмо (по  Д.Б. Эльконину)

3.5 Упражнения на развитие  мелкой моторики

а) массаж и самомассаж рук

б) пальчиковые игры

Заключение

Список литературы

 

Введение

 

Проблема обучения школьников графическим навыкам письма занимает особое место в системе подготовки и обучения ребёнка в школе. Это связано с тем, что для большинства детей самым сложным предметом в начальной школе является письмо.

Известно, что письмо представляет собой результат сознательной психической деятельности, а овладение этим навыком предполагает взаимодействие целого ряда психофизиологических компонентов. Обязательными условиями для их слаженной работы являются :

· достаточно устойчивое внимание ребенка,

· нормальное развитие фонематического восприятия,

· звукопроизносительной, просодической, лексической и грамматической сторон речи.[24]

Необходимая при обучении письму ассоциация зрительных и слухо-речедвигательных представлений с кинестетическим образом букв обеспечивается сложными межанализаторными взаимоотношениями, в которых функциональные возможности двигательного анализатора играют значительную роль. По Н.А. Бернштейну, управление движениями осуществляется разными уровнями мозга, которые в онтогенезе структурно и функционально оформляются постепенно, взаимодействуя и соподчиняясь в определенных ритмах, характерных для тех или иных видов деятельности. В частности, он полагает, что мышечная активность при письме “очень ритмична и протекает как упругое колебание по почти чистой синусоиде - элементарнейшей из всех кривых колебательного движения”.[5]

Навык письма у многих детей формируется с теми или иными трудностями и особое значение данная проблема приобретает в отношении детей с нарушениями речи.[2]

Недостаточное развитие мелкой моторики, плохая координация движений, недостаточность самоконтроля, пространственно-временной ориентировки у детей с общим недоразвитием речи может служить причиной моторной и оптической дисграфии. [7]

Этим объясняется актуальность данной работы, цель которой описать наиболее частые графо-моторные нарушения у первоклассников и отобрать оптимально-эффективные методы коррекции данного недостатка.

Для достижения поставленной цели, мы выдвигаем перед собой следующие задачи:

· изучить литературу по данной проблеме,

· описать особенности развития детей с ОНР,

· описать наиболее распространённые графо-моторные нарушения у первоклассников,

· отобрать наиболее оптимальные методы и приёмы работы по их преодолению,

· сделать выводы о проделанной работе в заключительной главе работы.

 

Глава 1.

Особенности развития дошкольников с ОНР

 

Под общим недоразвитием речи (ОНР) понимаются различные сложные речевые расстройства, при которых у детей при нормальном слухе и интеллекте нарушено формирование всех компонентов речевой системы. В термине общее недоразвитие речи констатируется то, что речевая функция неполноценна целиком. Отмечается несформированность всех систем языка – фонематической, лексической (словарный запас), грамматической (правила словообразования и словоизменения, правила связи слов в предложениях). [18]

Фонетические нарушения характеризуются:

· Отсутствием звуков речи.

· Недифференцируемым произношением звуков речи.

· Заменами звуков.

· Нестойким употреблением звуков в разных словах.

Лексические нарушения характеризуются:

· Бедностью предметного словаря. Это проявляется в незнании слов ближнего

· обихода, частей предметов, поэтому дети не могут назвать по картинкам целый ряд доступных своему возрасту слов.

· Ограниченностью использования и подбора прилагательных, глаголов.

· Трудностью использования антонимов.

· Недостаточным употреблением в словаре обобщающих понятий.

Слоговые нарушения характеризуются:

· Ошибочностью в передаче слоговой структуры слов. Дети при произношении слогов допускают: перестановку слогов, добавляют лишние слоги, сокращают слова так, вместо балерина - барелина, вместо универмаг - унимак.

Вместе с тем в картине ОНР у разных детей имеются определенные индивидуальные особенности.

Р.Е. Левина с сотрудниками разработала периодизацию проявлений общего недоразвития речи (ОНР): от полного отсутствия речевых средств общения (первый уровень речевого развития) до развернутых форм связной речи с элементами фонетико-фонематического и лексико-грамматического недоразвития (третий уровень). Переход с одного уровня на другой определяется повышением речевой активности, появлением новых языковых возможностей. Индивидуальный темп продвижения ребенка зависит от тяжести первичного дефекта и его формы. [15]

За последние годы медицинская и педагогическая статистика, а также непосредственная практика работы в дошкольных учреждениях подразделяют ОНР по клиническому составу на три основные группы:

- неосложненный вариант  общего недоразвития речи, когда  отсутствуют явно выраженные  указания на поражение нервной  системы и недоразвитие всех  компонентов речи у детей сопровождается  «малыми неврологическими дисфункциями»;

- осложненный вариант  общего недоразвития речи, когда собственно речевой дефект сочетается с рядом неврологических и психопатологических синдромов;

- грубое и стойкое недоразвитие  речи, обусловленное органическим  поражением речевых зон коры  головного мозга. [20]

Неполноценная речевая деятельность накладывает отпечаток на формирование у детей сенсорной, интеллектуальной и аффективно-волевой сферы. Отмечается недостаточная устойчивость внимания, ограниченные возможности его распределения. При относительно сохранной смысловой, логической памяти у детей снижена вербальная память, страдает продуктивность запоминания. Они забывают сложные инструкции, элементы и последовательность заданий. [9]

У наиболее слабых детей низкая активность припоминания может сочетаться с ограниченными возможностями развития познавательной деятельности.

Связь между речевыми нарушениями и другими сторонами психического развития обусловливает специфические особенности мышления. Обладая в целом полноценными предпосылками для овладения мыслительными операциями, доступными их возрасту, дети отстают в развитии словесно-логического мышления, без специального обучения с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением и обобщением[19].

Наряду с общей соматической ослабленностью им присуще и некоторое отставание в развитии двигательной сферы, которая характеризуется плохой координацией движений, неуверенностью в выполнении дозированных движений, снижением скорости и ловкости выполнения. Наибольшие трудности выявляются при выполнении движений по словесной инструкции. [16]

Дети с общим недоразвитием речи отстают от нормально развивающихся сверстников в воспроизведении двигательного задания по пространственно-временным параметрам, нарушают последовательность элементов действия, опускают его составные части. Например, перекатывание мяча с руки на руку, передача его с небольшого расстояния, удары об пол с попеременным чередованием; прыжки на правой и левой ноге, ритмические движения под музыку. [6]

Также у них отмечается недостаточная координация пальцев, кисти руки, недоразвитие мелкой моторики. Обнаруживается замедленность, застревание на одной позе. [7]

Совокупность этих факторов влияет на процесс овладения ребёнком навыком графической деятельности и письма, которые особенно важны для успешного обучения первоклассников.

Глава 2.

Графо-моторные нарушения

 

2.1 Процесс письма. Психологическая  программа кодирования звука  буквой

 

В основе процесса письма лежат программы действий трех уровней: а) обозначение звука буквой и ее написание; б) кодирование звучащего слова по законам графики и орфографии; в) запись готового предложения. Выполнение программы каждого уровня связано для детей с трудной, напряженной и не всегда успешной работой, которая часто требует коррекции. [10] Рассматривая программу письма на уровне буквы, мы не будем останавливаться на ошибках, обусловленных несформированностью фонематического слуха*. Нарушения акустического восприятия звуков речи и их коррекция достаточно описаны в логопедической литературе. Мы коснемся случаев, когда ребенок актуализирует звук (правильно или неправильно, например, воспринимает оппозиционный «ш» вместо «ж» в слове «пожар») и не может полноценно его обозначить, т.е. испытывает трудности на уровне выбора буквы и ее исполнения.[13] Определим сначала, какова психологическая программа кодирования звука буквой в норме. При начальном знакомстве ребенка с буквами у него складываются ассоциативные связи между звуком и соответствующим ему знаком.

· ребенок должен осознать звук (работа слухового анализатора),

· вспомнить соответствующий зрительный образ (графему),

· разложить его на элементы,

· соотнести их между собой в пространстве и времени, т.е. определить, какой находится выше (ниже), левее (правее) и в какой последовательности следует их воспроизводить (работа зрительно-пространственного анализатора).

Соответствующие команды из коры головного мозга поступают на периферию центральной нервной системы, и рука выводит букву (это работа двигательного анализатора).

 

2.2 Графо-моторные нарушения, возникающие при письме

 

В процессе письма первоклассники с ОНР часто испытывают:

· трудности в ориентировке на тетрадном листе,

· проблемы в удержании строки (при письме на нелинованной бумаге),

· колебания наклона и высоты букв,

· несоответствие размеров их элементов.

Ошибки в начертании, а также несоблюдение размеров и пропорций элементов букв, одинакового наклона, строки, в результате чего письмо приобретает неряшливый вид, тесно связаны с неправильными движениями руки.

Часто у ребенка вместо запястного сустава и фаланг пальцев работают локтевой и плечевой суставы. Они не предназначены для мелких и тонких движений, поэтому первоклассник испытывает при письме дискомфорт, снижающий эффективность его работы и ведущий к ошибкам. Влияет на каллиграфию и степень мышечного напряжения пальцев. [19]

Важную роль при письме букв играет контроль графических норм. Он осуществляется на двух уровнях - кинестетического ощущения и зрительного восприятия. Характеристику кинестетического контроля дал И.М. Сеченов: «…определенному ряду движений всегда соответствует в сознании определенный ряд чувственных знаков; если же двигательный ряд повторялся много раз, то вместе с движением заучиваются и соответствующие ряду чувственные знаки. Запечатлеваясь в памяти, они образуют ряд «нот», по которым или, точнее, под контролем которых разыгрывается соответствующая двигательная пьеса». [19] Пишущий воспринимает комплекс движений руки и оценивает его как соответствующий или несоответствующий образу, который хранится в его двигательной памяти. Если устанавливается соответствие, этот комплекс не привлекает внимания, а при несоответствии мозг реагирует на «фальшивую ноту» и сразу сигнализирует о сбое. Человек останавливается, чтобы выяснить, где допущена ошибка. Примерно так же осуществляется и зрительный контроль, только в кору головного мозга идут импульсы не от движений руки, а от вида рисунка, соответствия образа написанной буквы оптическому представлению о графеме, хранящемуся в памяти. [21]

Следовательно, для коррекции нарушений графо-моторных навыков ребёнка необходимо:

· правильно «поставить» руку,

· снять излишнее мышечное напряжение,

· развить контроль.

моторное нарушение дошкольник речь

Глава 3.

Методы и приёмы работы с первоклассниками по преодолению графо-моторных нарушений

 

Развитие графо-моторного компенента письма – часть работы учителя начальных классов. Преодоление же графо-моторных нарушений письма у младших школьников, как компонента ОНР – работа логопеда. Этой проблеме посвящены разработки упражнений, методики и приёмы многих авторов (Рябкова Т.Ю. Мисаренко Г.Г. Корнев А.Н., Горбатова Е.В., Андреева С.Л., Каше Г.А., Безруких М.М., Бекшиева З.И., Волоскова Н.Н.) и др. Рассмотрим некоторые, наиболее востребованные методы и упражнения.

 

3.1   Метод М.В. Комбаровой

 

Для формирования кинесетического праксиса можно использовать упражнения на прописывание в воздухе определенных фигур.

 

 

В задачу этих упражнений, разработанных психологом М.В. Комбаровой, не входит точное копирование фигуры. Размах движений и количество элементов не должны совпадать с образцом, они могут быть больше или меньше. Необходимо соблюдать только общую конфигурацию. Когда дети это поймут, пропадет излишнее напряжение, неизбежно возникающее при точном копировании образца, и они смогут уделять внимание не только движениям, но и своей позе, положению туловища и головы, контролю напряжения мышц пальцев и кисти.[9]

Этапы работы:

1. Работа начинается с  обучения детей выписывать фигуры  с 1 по 7. Номера 8-10 используются позже, когда ребята освоятся с предыдущими. Здесь представлены лишь приблизительные  образцы, логопед может самостоятельно придумывать конфигурацию в зависимости от буквы, письмо которой требует коррекции. Фигура рисуется на доске. Прежде чем приступить к ее прописыванию, дети с помощью логопеда рассказывают о ней: определяют точку начала движения, характер воображаемых линий (прямые не соприкасаются, находятся на равном удалении друг от друга и т.п.); обращают внимание на направление движения (сверху вниз или снизу вверх, слева направо или справа налево); отмечают уменьшение амплитуды при рисовании «улитки» (5) и «змейки» (6, 7) и т.д.

2. Затем ученики берут  карандаш и пишут предложенную  фигуру в воздухе тремя способами, по 4-5 раз каждым из них. Первый - рука выполняет крупные движения  от плеча. Второй - рука опирается  на локоть, работает только кисть, сгибаясь в запястном суставе, от чего размер выписываемого в воздухе образца естественно уменьшается. Третий - опора на локоть, работают только пальцы, плечевой сустав отводит руку в сторону. Дети должны либо стоять, либо сидеть, выпрямив спину и не откидываясь на спинку стула. На кончик карандаша можно надеть пенопластовый шарик, кусочек ластика и т.п., чтобы он был лучше виден.