Обучение детей младшего школьного возраста сочинению сказок

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Данная курсовая работа посвящена  вопросам обучения детей младшего школьного возраста сочинению сказок. Тема интересная, объёмная, хотя специальной литературы по данному вопросу найти удалось не так много. Но мы постараемся открыть все аспекты обучения детей такому захватывающему делу как сочинение сказок, а также рассмотрим, насколько целесообразно обучать детей этому виду творчества.

Актуальность  выбранной темы состоит в следующем. Как известно, процесс сочинения связан со всеми высшими психическими функциями человека. При создании литературного произведения у ребёнка активно задействованы мышление, память, внимание, воображение, развивается связная речь, корректируются неврозы, страхи. Говоря о ребёнке младшего школьного возраста необходимо отметить, что интересно для него будет принимать участие в деятельности, активным объектом которой является любимая, знакомая с детства сказка.  Причем дети охотно принимают участие в чтении, пересказу, обсуждении, инсценировке сказок. Поэтому сочинение сказок будет для них, скорее всего, новой деятельностью, которая будет для них и полезна, и интересна.

Помимо важной корректирующей и развивающей функции, сочинение сказок обладает психотерапевтическим действием  Исследования социологов, психологов, психотерапевтов, касающиеся проблемных тем детства, свидетельствуют о достаточно высоком уровне тревожности, неуверенности в себе и завтрашнем дне подрастающего поколения. Это характерно, прежде всего, для детей с так называемым "слабым" типом нервной системы, болезненно переживающих свою нерешительность, тревожность, мнительность, стеснительность, робость, непрактичность. Учителю необходимо владеть методиками, способствующими снятию у детей повышенной возбудимости, стрессов, комплексов неполноценности. Написание сказок – это интересная, несложная методика, с помощью которой будет активно развиваться воображение ребёнка.

«Воображение все еще находится  в нашей школе на положении  бедного родственника - вниманию и  запоминанию отдается куда большее  предпочтение... Если мы хотим научить  думать, то прежде должны научить придумывать¹». В процессе обучения воображение выполняет двоякую функцию. Оно является, во-первых, существенной предпосылкой для усвоения знаний, требующих умения представить себе конкретную ситуацию, которую ребенок не может воспринять  непосредственно. И, во-вторых, воображение становится существенной предпосылкой эстетического воспитания.

Воображение необходимо развивать особенно интенсивно  в возрасте от 5 до 15 лет. И если в  этот период воображение специально не развивать, в последующем наступает  быстрое снижение активности этой функции. Вместе с уменьшением способности фантазировать у человека обедняется личность, снижаются возможности творческого мышления, гаснет интерес к искусству и науке. Поскольку данная курсовая работа посвящена младшему школьному возрасту, в своей работе мы будем опираться на данные возрастные рамки.

Цель данной курсовой работы: изучение методов обучения ребёнка сочинению  сказок.

У младшего дошкольника воображение отличается пассивной формой. Он с большим интересом слушает сказки и затем представляет их образы как реально существующие явления. Т. е. воображение некритически компенсирует недостаток жизненного опыта и практического мышления имплантированием описанных сказочных образов в реальную жизнь ребенка. Именно поэтому он легко верит в то, что наряженный актер — это настоящий Дед Мороз или Баба Яга, боится злого волшебника или волка на экране телевизора. Старший дошкольный и младший школьный возраст характеризуются активизацией функции воображения. Дети с увлечением занимаются творческой деятельностью. Психологической основой последней также является воображение. Когда в процессе учебы дети сталкиваются с необходимостью осознать абстрактный материал и им требуются аналогии, опоры при общем недостатке жизненного опыта, на помощь ребенку тоже приходит воображение. Дети младшего школьного возраста очень любят заниматься художественным творчеством². Педагогу важно как можно продуктивнее использовать побуждения и способности ребёнка к активной творческой деятельности. Сочинение сказок  - наиболее подходящий способ самореализации для детей младшего школьного возраста. Оно позволяет ребенку в наиболее полной и свободной форме раскрыть свою личность. Если типическим творчеством дошкольного возраста является рисование, то словесное творчество присуще школьному возрасту. Правда, необходимо учитывать  степень овладения речью и степень накопления жизненного опыта. Творчество ребёнка 5-8 лет носит очень наивный характер, багаж переживаний и впечатлений ещё достаточно скуден, но после каких-либо событий как бойко начинает ребёнок рассказывать об этом событии, как живы и богаты его повествования. Младший школьный возраст – это возраст, когда учитель  может помочь ребёнку развить воображение, формировать творческую деятельность.

Объектом данного исследования являются младшие школьники. Предметом нашего исследования является сочинение сказок детьми данного возраста.

Гипотеза нашего исследования состоит  в том, что использование метода сочинения сказок значительно повышает уровень развития высших психических функций ребёнка.

Выделение проблемы и цели исследования позволили определить задачи исследования:

1. Проанализировать психолого – педагогическую литературу по вопросам методов сочинения сказок и  развития воображения.
2. Проанализировать сказку как средство развития младшего школьника.
3. Дать методические рекомендации по использованию методов обучения детей сочинению сказок.

В процессе исследования были использованы следующие методы:

• теоретический анализ психолого – педагогической литературы;
• анализ уроков с использованием чтения, пересказов, иллюстраций и сочинения сказок;

Курсовая работа имеет следующую структуру:

• во введении обосновывается актуальность темы, объект и предмет исследования, определяются цели и задачи;
• в первой главе рассматривается понятие воображения, его особенности и функции, рассматривается литературное творчество ребёнка младшего школьного возраста;
• во второй главе предоставлены изучение и анализ работы с использованием сказок, даны методические рекомендации по обучению детей приёмам сочинения сказок.
• В заключении даются выводы об использовании сказок с целью развития воображения и оптимальных методов активизации у ребёнка литературного творчества.
• В работе имеется список литературы, в котором указаны источники, использованные при работе над данной темой;

1.  Творческая деятельность младшего школьника

1.1 Возрастные особенности ребёнка младшего школьного возраста

Младший школьный возраст наиболее глубоко и содержательно представлен в работах Д Б Эльконина, В. В. Давыдова, их сотрудников и последователей (Л.И Айдарова, А. К Дусавицкий, А. К. Маркова, Ю. А. Полуянов, В. В. Репкин, В. В Рубцов, Г. А. Цукерман и др.) Основные идеи этих ученых кратко изложены в данной главе.

Что же происходит, когда ребенок приходит в школу? Происходит перестройка всей системы  отношений ребенка с действительностью, как подчеркивал Д. Б. Эльконин. У дошкольника имеется две сферы социальных отношений "ребенок - взрослый" и "ребенок - дети". Эти системы связаны игровой деятельностью. Результаты игры не влияют на отношения ребенка с родителями, отношения внутри детского коллектива также не определяют взаимоотношения с родителями. Эти отношения существуют параллельно, они не связаны иерархическими связями. Так или иначе, важно учитывать, что благополучие ребенка зависит от внутрисемейной гармонии.

Как характеризовать учебную  деятельность? Обычно говорят, что это  деятельность по усвоению знаний. Но это  недостаточная характеристика. В  игре ребенок тоже усваивает знания (дидактические игры, например) В  дошкольном возрасте усвоение - косвенный  продукт какой-то другой деятельности. Учебная деятельность - это деятельность, непосредственно направленная на усвоение науки и культуры, накопленных человечеством Эти предметы не даны как кубики, с которыми можно манипулировать. Все они абстрактны, теоретичны. Предметы науки и предметы культуры - это особые предметы, с которыми надо научиться действовать.

Учебная деятельность не дана в готовой форме. Когда ребенок  приходит в школу, ее еще нет. Учебная  деятельность должна быть сформирована. Так же, как человек должен уметь трудиться, он должен уметь учиться Чрезвычайно важной проблемой является умение учиться самому. В построении учебной деятельности и заключается задача начальной школы - прежде всего ребенка надо научить учиться. Первая трудность заключается в том, что мотив, с которым ребенок приходит в школу, не связан с содержанием той деятельности, которую он должен выполнять в школе. Мотив и содержание учебной деятельности не соответствуют друг другу, поэтому мотив постепенно начинает терять свою силу, он не работает иногда и к началу второго класса. Процесс учения должен быть построен так, чтобы его мотив был связан с собственным, внутренним содержанием предмета усвоения. Мотив к общественно необходимой деятельности хотя и остается как общий мотив, но побуждать к учению должно то содержание, которому ребенка учат в школе, считал Д Б. Эльконин. Необходимо сформировать познавательную мотивацию

Формирование  такой познавательной мотивации  чрезвычайно тесно связано с  содержанием и способами обучения. При традиционных способах обучения формирования познавательной мотивации может и не быть. Превращение деятельности, которая еще не является учебной, в учебную в качестве одной из предпосылок имеет изменение мотива. К сожалению, в школе обычно работают методами внешних побуждений, и в качестве внешней побудительной силы выступает отметка - "в школе возникает система принуждения. Действительная мотивация будет иметь место тогда, когда дети будут мчаться в школу, где им будет хорошо, приятно, содержательно, интересно. Для этого требуются коренные и радикальные изменения содержания обучения в школе.

Г. А. Цукерман проанализировала психолого-педагогические условия  возникновения у ребенка умения учиться. Она показала, что при  научной организации учебной  деятельности, при специальном конструировании учебных предметов ребенок в младшем школьном возрасте овладевает не только общими способами действий с понятиями, но и общими для всех участников совместной деятельности способами взаимодействия. По ее предположению, "специфика учебного взаимодействия состоит в появлении учебной инициативы школьника, который сам указывает взрослому на противоречия между условиями поставленной взрослым задачи и теми способами действия, которыми располагает ребенок". Ею разработаны принципы построения учебных предметов, благодаря которым дети овладевают не только содержанием, но и, что особенно важно, формой учебной деятельности.

Л. И. Божович  подчеркивала большое значение труда  для формирования личности школьника. Задача школы заключается не только в том, чтобы дать определенное количество знаний. Нужно воспитать ребенка в нравственном отношении. Школа пытается сформировать нравственные качества в ходе учебной деятельности. Учебная деятельность сама по себе не может полностью обеспечить формирование этих качеств, она не имеет для этого благоприятных условий. В труде общественный результат деятельности выступает в реальной предметной, вещественной форме. В труде более ощутимо выступает необходимость совместных усилий коллектива в достижении определенного результата. Именно поэтому труд имеет особо важное значение для формирования нравственных качеств личности.

В младшем школьном возрасте большие изменения происходят в познавательной сфере ребенка. Память приобретает ярко выраженный познавательный характер. Изменения в области памяти связаны с тем, что ребенок, во-первых, начинает осознавать особую мнемическую задачу. Он отделяет эту задачу от всякой другой. Эта задача в дошкольном возрасте либо вовсе не выделяется, либо выделяется с большим трудом. Во-вторых, в младшем школьном возрасте идет интенсивное формирование приемов запоминания. От наиболее примитивных приемов (повторение, внимательное длительное рассмотрение материала) в более старшем возрасте ребенок переходит к группировке, осмыслению связей разных частей материала. К сожалению, в школе мало учат приемам запоминания.

В области восприятия происходит переход от непроизвольного  восприятия ребенка-дошкольника к  целенаправленному произвольному  наблюдению за объектом, подчиняющемуся определенной задаче Молодые учителя часто недооценивают те трудности, которые испытывает ребенок при восприятии нового объекта. Нужно учить детей рассматривать объект, нужно руководить восприятием. Для этого у ребенка необходимо создавать предварительное представление, предварительный поисковый образ для того, чтобы ребенок смог увидеть то, что нужно. Примеры этого просты, они вырабатываются тысячелетиями: необходимо указкой вести взор ребенка за собой. Мало иметь наглядный материал, нужно научить его видеть. На протяжении младшего школьного возраста дети научаются рассматривать объекты, без этого интеллектуальные изменения не могут произойти.

Учебная деятельность предъявляет очень большие требования и к другим сторонам психики ребенка. Она способствует развитию воли. В  дошкольном возрасте произвольность выступает лишь в отдельных случаях. В школе вся деятельность по своему характеру является произвольной. Любая попытка превратить учебное дело в развлекательное является ложной. Учение всегда требует известной внутренней дисциплины. К. Д. Ушинский указывал на опасность развлекательной педагогики. Школа создает близкие цели - это оценка знании; но основной смысл учения - подготовка к будущей деятельности - требует высокой степени произвольности.