Особенности познавательной деятельности школьников в проблемном обучении

Содержание

Введение…………………………………………………………………………..3                                                                                                                   

Глава 1.  Анализ литературы по теме «Особенности познавательной деятельности школьников в проблемном обучении»

1. Проблемное обучение как педагогическое явление …………………....6
1. Особенности проблемного обучения…………………………………….8                                   
2. Виды проблемного обучения……………………………………………11                                                      
3. Функции проблемного обучения………………………….…………….13
2. Сравнительная характеристика проблемного и традиционного

обучения…………………………………………………………………………21

1.3    Учебно-познавательная деятельность учащихся в школе….………….24

1.3.1   Взаимосвязь между активизацией познавательной деятельности школьников и проблемным обучением………………………………………..27

Выводы по 1 главе………………………………………………………………32                                                                                                                                                                                    

Глава 2.  Исследование особенностей познавательной деятельности школьников в проблемном обучении

2.1.    Описание исследования……………………………….………………....33

2.1.1. Организация проблемного обучения в средней школе….……….…….33                                 

2.1.2. Способы создания проблемных ситуаций…….…………….….……….35                                          

2.1.3. Правила создания проблемных ситуаций……………………………….36                                           

2.1.4. Процесс решения учебной проблемы. …………………………………..39                                                  

2.2.  Организация уроков русского языка с элементами проблемного

Обучения…………………………………………………………………………41              

Выводы по 2 главе……………………………………………………………….50                                                                                                 

Заключение……………………………………………………………………….51                                                                                                             

Библиография…………………………………………………………………….52

Приложение

Введение

Актуальность  проблемы изучения особенности познавательной деятельности школьников в проблемном обучении определяется прежде всего тем, что современная педагогика как наука находится в процессе постоянного развития.  Изменяется роль человека в экономике, культуре и других сферах общественных отношений, изменяются и цели, которые ставит перед собой образование, совершенствуются педагогические  методы, появляются новые идеи.

В жизни перед человеком постоянно встают острые и неотложные задачи и проблемы. Возникновение таких проблем, трудностей, неожиданностей означает, что в окружающей нас действительности есть еще много неизвестного, скрытого. Следовательно, нужно все более глубокое познание мира, открытие в нем все новых и новых процессов, свойств и взаимоотношений людей и вещей. Поэтому, какие бы новые веяния, рожденные требованиями времени, ни проникали в школу, как бы ни менялись программы и учебники, формирование культуры интеллектуальной деятельности учащихся всегда было и остается одной из основных общеобразовательных и воспитательных задач. Интеллектуальное развитие – важнейшая сторона подготовки подрастающих поколений.

Успех интеллектуального  развития школьника достигается  главным образом на уроке, когда учитель остается один на один со своими воспитанниками. И от его умения организовать систематическую познавательную деятельность зависит степень интереса учащихся к учебе, уровень знаний, готовность к постоянному самообразованию, т.е. их интеллектуальное развитие, что убедительно доказывает современная психология и педагогика.

Большинство ученых признают, что развитие творческих способностей школьников и интеллектуальных умений невозможно без проблемного обучения. Творческие способности реализуются через мыслительную деятельность.

История собственно проблемного  обучения начинается с введения так  называемого исследовательского метода, многие правила которого в буржуазной педагогике были разработаны Джоном Дьюи.

Психологической основой  концепции проблемного обучения является теория мышления, как продуктивного  процесса, выдвинутая С. Л. Рубинштейном. Мышление занимает ведущую роль в интеллектуальном развитии человека.

Значительный вклад  в раскрытие проблемы интеллектуального  развития, проблемного и развивающего обучения внесли Н. А. Менчинская, П. Я. Гальперин, Н. Ф. Талызина, Т. В. Кудрявцев, Ю. К. Бабанский, И. Я. Лернер, М. И. Махмутов, А. М. Матюшкин, И. С. Якиманская, М.Н.Скаткин, И.Я.Лернер, В.Оконь, А.В.Хуторской и др.

Хотя данная проблема достаточно обстоятельно рассматривается  в психолого-педагогической и методической литературе, но в практике школы должного внимания не получила.

Для раскрытия  данной темы были использованы материалы трудов Ю.К.Бабанского, П.Я.Гальперина, Н.А.Менчинской, А.М.Матюшкина, М.И.Махмутова и других авторов.

Цель курсовой работы изучить проблему взаимосвязи познавательной деятельности школьников и проблемного обучения.

Объектом курсовой работы является процесс обучения школьников.

Предметом курсовой работы является особенности познавательной деятельности школьников в проблемном обучении.

Гипотеза, которую предстоит проверить - проблемное обучение активизирует познавательную деятельность школьников.

На основе выбранных объекта, предмета и гипотезы исследования цель исследования была конкретизирована в виде следующих задач:

1. Проанализировать доступную литературу по теме исследования
2. Раскрыть сущность проблемного обучения.
3. Разработать уроки с элементами проблемного обучения или составить подборку проблемных заданий, способствующих интеллектуальному развитию школьников.

Методы исследования:

• изучение и анализ психолого-педагогической и методической литературы;
• изучение и обобщение опыта работы передовых учителей;
• анализ деятельности учителей по организации проблемного обучения;

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 1. Анализ литературы по теме «Особенности познавательной деятельности школьников в проблемном обучении»

1.1. Проблемное обучение как педагогическое  явление.

Проблемное обучение это не абсолютно новое педагогическое явление. Элементы проблемного обучения можно увидеть в эвристических  беседах Сократа, в разработках  уроков для Эмиля у Ж. Ж. Руссо. Особенно близко подходил к этой идеи К. Д. Ушинский. Он, например, писал: «Лучшим  способом перевода механических комбинаций в рассудочные мы считаем для всех возрастов, и в особенности для  детского, метод, употреблявшийся Сократом и названный по его имени Сократовским. Сократ не навязывал своих мыслей слушателям, но, зная, какие противоречия ряда мыслей и фактов лежат друг подле друга в их слабо освещенных сознанием головах, вызывал вопросами эти противоречащие ряды в светлый круг сознания и, таким образом, заставлял их сталкивать, или разрушать друг друга, или примиряться в третьей их соединяющей и уясняющей мысли».

В 20-м веке развитие концепции проблемного  обучения связано, в первую очередь, с американским психологом и педагогом Д. Дьюи (1859-1952). Дьюи считал, что для полноценного интеллектуального развития и образования вполне достаточно изначальной познавательной активности и любознательности ребенка (исходя из того, что ее было достаточно человечеству), поэтому в процессе обучения педагог должен помогать ребенку в познании только того, о чем требует сам ребенок. Вследствие такого радикализма теория Дьюи не прижилась надолго даже в самой американской педагогике. Однако многие другие, более взвешенные, его идеи признаются справедливыми и актуальными и до сих пор. Так, Д.Дьюи декларировал важность применения в педагогическом процессе игровых и проблемных методов, разработал принципы и методику формирования критического мышления, способствующего активному и сознательному усвоению учебного материала, а также разработал основные правила нового специфического метода обучения, названного исследовательским, в котором обучение воспроизводит ход реальных событий, имевших место в науке и технике.

Глубокие исследования в области проблемного обучения начались в 60-х годах. Идея и принципы проблемного обучения в русле  исследования психологии мышления разрабатывались советскими психологами С. Л. Рубинштейном, Д. Н. Богоявленским, Н. А. Менчинской, А. М. Матюшкиным, а в применении к школьному обучению такими дидактами, как М. А. Данилов, М. Н. Скаткин. Много этими вопросами занимались Т. В. Кудрявцев, Д. В. Вилькеев, Ю. К. Бабанский, М. И. Махмутов и И. Я. Лернер. Исследования в этой области ведутся  сейчас и другими представителями педагогической науки.

Задачей школы является формирование гармонически развитой личности. В современной педагогике исследуются вопросы общего развития детей в процессе обучения. Важнейший показатель всесторонне и гармонично развитой личности – наличие высокого уровня мыслительных способностей.

Развивающим обучением, то есть ведущим к общему и специальному развитию можно считать только такое  обучение, при котором учитель, опираясь на знания закономерностей развития мышления, специальными педагогическими средствами ведет целенаправленную работу по формированию мыслительных способностей своих учеников в процессе изучения ими основ наук. Такое обучение и является проблемным.

Проблемное обучение возникло как результат достижений передовой практики и теории обучения и воспитания в сочетании с  традиционным типом обучения является эффективным  средством общего и интеллектуального развития учащихся.

В педагогической литературе имеется ряд попыток дать определение  этому явлению.

Под проблемным обучением  В. Оконь понимает «совокупность  таких действий, как организация  проблемных ситуаций, формулирование проблем, оказание ученикам необходимой  помощи в решении проблем, проверка этих решений и, наконец, руководство процессом систематизации и закрепления приобретенных знаний»¹.

Д. В. Вилькеев под  проблемным обучением имеет в  виду такой характер обучения, когда  ему придают некоторые черты  научного познания.

Сущность проблемного  обучения И. Я. Лернер видит в том, что «учащийся под руководством учителя принимает участие в решении новых для него познавательных и практических проблем в определенной системе, соответствующей образовательно-воспитатальным целям школы»².

Т. В. Кудрявцев суть процесса проблемного обучения видит  в  выдвижении перед учащимися дидактических проблем, в их решении и овладении учащимися обобщенными знаниями и принципами проблемных задач. Такое понимание имеется и в работах Ю. К. Бабанского.

На основе обобщения  практики и анализа результатов  теоретических исследований М. И. Махмутов дает следующее определение понятия «проблемное обучение»: «Проблемное обучение – это тип развивающего обучения, в котором сочетаются систематическая самостоятельная поисковая деятельность учащихся с усвоением ими готовых выводов науки, а система методов построена с учетом  целеполагания и принципа проблемности; процесс взаимодействия преподавания и учения ориентирован на формирование познавательной самостоятельности учащихся, устойчивости мотивов учения и мыслительных (включая и творческие) способностей в ходе усвоения ими научных понятий и способов деятельности, детерминированного системой проблемных ситуаций»¹.

1.1.1 Особенности  проблемного обучения.

Первая и важнейшая  особенность – это специфическая  интеллектуальная деятельность ученика  по самостоятельному усвоению новых  понятий путем решения учебных  проблем, что обеспечивает сознательность, глубину, прочность знаний и формирование логико-теоретического и интуитивного мышления. Только прочное знание становится действительным достоянием школьников, которые они могут осознанно применять в своей дальнейшей теоретической и практической деятельности.

Вторая особенность  состоит в том, что проблемное обучение – наиболее эффективное  средство формирования мировоззрения, поскольку в процессе проблемного  обучения складываются черты критического, творческого и диалектического  мышления. Самостоятельное решение  проблем учащимися является и  основным условием превращения знаний в убеждения, так как только диалектический подход к анализу всех процессов  и явлений действительности формулирует систему прочных и глубоких убеждений.

Третья особенность  вытекает из закономерностей взаимосвязи  между теоретическими и практическими  проблемами и определяется дидактическим  принципом связи обучения с жизнью. Связь с жизнью служит важнейшим  средством создания проблемных ситуаций и критерием оценки правильности решения учебных проблем.

Четвертой особенностью проблемного обучения является систематическое применение учителем наиболее эффективного сочетания разнообразных типов и видов самостоятельных работ учащихся. Указанная особенность заключается в том, что учитель организует выполнение самостоятельных работ, требующих как актуализации ранее приобретенных, так и усвоения новых знаний и способов деятельности.

Пятая особенность  определяется дидактическим принципом  индивидуального подхода. Суть различия между проблемным и традиционным обучением состоит в том, что при традиционном обучении потребность в индивидуализации – следствие диалектического противоречия между фронтальным изложением новых знаний учителем и индивидуальной формой их восприятия и усвоения учеником.

При проблемном обучении индивидуализация обусловлена главным  образом наличием учебных проблем разной сложности, которые каждым учеником воспринимаются по-разному. Индивидуальное восприятие проблемы вызывает различие в ее формулировании, выдвижении многообразных гипотез и нахождении иных путей их доказательства.

Шестая особенность  проблемного обучения состоит в  его динамичности (подвижной взаимосвязи  его элементов). Динамичность проблемного  обучения заключается в том, что одна ситуация переходит в другую естественным путем на основе диалектического закона взаимосвязи и взаимообусловленности всех вещей и явлений материального мира.