Технология программированного обучения: за и против

МИНОБРНАУКИ РОССИИ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ  БЮДЖЕТНОЕ 

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ  УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО  ОБРАЗОВАНИЯ

«ВОРОНЕЖСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ  ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

 

 

Кафедра общей и педагогической психологии

 

 

Курсовая работа

 

Технология программированного обучения:

за и против

 

                                                                                                                             

 

 

 

                                                      Выполнила: студентка 2 курса

                                                       заочной формы обучения (б/о),

                                                                физико-математического факультета

                                                   Щеколдина Олеся Олеговна

                                                      Подпись__________________

                                                       Дата «_______________»

 

 

 

 

 

                                         Научный руководитель:

                                                       к.п.н., доцент  кафедры общей и

                                                педагогической психологии

                                   Веретенникова С. В.

                                                Подпись________________

                                           Дата «______________»

 

 

 

 

 

 

Воронеж 2013

Оглавление

 

 

Введение……………………………………………………………………...…….....3

§1. Технологический подход в образовании………………………..…………...….5

§2. Понятие программированного обучения……………………………………...11

§3. Принципы программированного обучения.……………………………….…..14

§4. Схемы программированного обучения………………….………………….….16

§5. Средства представления программы………………………………………..….20

§6. Значение программированного обучения в современном образовании……..22

Заключение……………………………………………………………………….….26

Список литературы……………………………………………………….………....27

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

В настоящее время в России идет становление новой системы образования, ориентированного на вхождение в мировое образовательное пространство. Этот процесс сопровождается существенными изменениями в педагогической теории и практике учебно-воспитательного процесса.

В связи с  постоянным усложнением и видоизменением технологий непрерывно растет объем знаний, умений и навыков, которыми должен владеть современный человек. Общественное сознание миллионов людей, уровень их профессиональных знаний и навыков, наряду с уровнем общей культуры, не только заметно отстают от темпов развития научно-технического прогресса, но и все менее соответствуют новым условиям жизни человечества вообще. Необходимо не просто повышать уровень образованности людей, но формировать иной образ и способ мышления, приспособленный к весьма быстро меняющимся экономическим, технологическим, социальным и информационным реалиям окружающего мира. Это и обусловило выбор темы нашей курсовой работы: «Технология программированного обучения: за и против».

Целью данной курсовой работы является рассмотрение технологий программированного обучения и их классификация.

Перед началом работы были поставлены следующие задачи:

• произвести анализ литературных источников, освещающих вопросы технологии программированного обучения;
• оценить место и значение программированного обучения в современном образовании.

Объектом исследования являются образовательные технологии.

Предметом исследования является технология программированного обучения.

Изучением психолого-педагогических проблем программированного обучения занимались психологи Г.К. Селевко, Б.Г. Ананьев, П.Я. Гальперин, Н.Ф. Добрынин, Т.В. Кудрявцев, Н.А. Менчинская, А.А. Смирнов, Н.Ф. Талызина, З.А. Решетова и многие другие.

В работе мы использовали следующие методы: теоретический анализ источников по проблеме, систематизация полученных данных.

Работа состоит  из введения, 6 параграфов, заключения и списка литературы.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

§1. Технологический подход в образовании

 

Системы образования  наиболее развитых стран мира в последние  десятилетия перешли к новому этапу, который характеризуется изменением отношения к «знаниям, умениям и навыкам» как к приоритетной цели образования; переходу к сообразному с временным уровнем развития общества компетентностному подходу; иерархии целей образования (интегративные цели обучения доминируют над предметными, деятельностный подход вытесняет традиционный объяснительно-репродуктивный); корректировке характера педагогических отношений.

Российское  образование реформируется в  соответствии с мировыми тенденциями, формируется новый педагогический менталитет:

— формула «образование на всю жизнь» заменяется формулой «образование через всю жизнь»;

— методы обучения обогащаются творческим решением проблем науки и рыночной практики с акцентом на индивидуализацию образовательных программ;

— информационно-телекоммуникационные средства обучения и воспитания охватывают всё большее образовательное пространство;

— личностно ориентированное взаимодействие учителя с учениками становится важнейшей составляющей педагогического процесса;

—в воспитании взят ориентир на духовные ценности, становление нравственного облика выпускника;

— происходит дальнейшая интеграция образовательных факторов: школы, семьи, средств массовой коммуникации, микро- и макросоциума;

—увеличивается роль науки в создании педагогических технологий, адекватных уровню общественного развития.

Вхождение России в мировое образовательное пространство сталкивается со многими трудностями: социальными, политическими, экономическими и другими. Ввиду онтологической природы образования, его теснейшей связи с  культурными и религиозными ценностями, процессы модернизации образования не поспевают за требованиями времени.

Вместе с  тем в современном российском образовании накоплен огромный потенциал: достижения психолого-педагогической науки и опыт педагогических инноваций, авторских школ и учителей-новаторов, результаты психолого-педагогических исследований постоянно требуют обобщения и систематизации.

Одно из средств  решения этой проблемы — изменение набора методологических подходов, одним из которых является технологический подход [14, с. 5-6].

Метапредметная трактовка этого понятия состоит в том, что технология представляет научно и практически обоснованную систему деятельности, применяемую человеком в целях преобразования окружающей среды, производства материальных или духовных ценностей.

Технологический подход в производственной сфере стал неотъемлемой частью современного материального производства. Он выступает как внедрение научных достижений в практику, важнейший показатель высокого профессионализма деятельности.

Технологическая революция обусловила проникновение технологизации и в сферу социальных процессов и явлений, породила надежду на возможность управлять сложными социальными, в частности педагогическими, процессами и системами.

В педагогической литературе встречается много терминов, характеризующих те или иные педагогические технологии: технология обучения, технология воспитания, технология преподавания, образовательная технология, традиционная технология и т. д.

Первоначально многие педагоги не могли различить такие понятия, как «педагогическая технология», «технология обучения», «обучающая технология». Термин «педагогическая технология» использовался только применительно к обучению, а сама технология понималась как обучение с помощью технических средств. Сегодня педагогическую технологию понимают как последовательную систему действий педагога, связанную с решением педагогических задач, или как планомерное и последовательное воплощение на практике заранее спроектированного педагогического процесса.

Андреев В. И. считает, что педагогическая технология — это система проектирования и практического применения адекватных данной технологии педагогических закономерностей, целей, принципов, содержания, форм, методов и средств обучения и воспитания, гарантирующих достаточно высокий уровень их эффективности, в том числе при последующем воспроизведении и тиражировании [1, с. 194].

Представляет  интерес определение педагогической технологии, которое официально было принято в 1979 г. Ассоциацией по педагогическим коммуникациям и технологии в США: «Педагогическая технология есть комплексный, интегративный процесс, включающий людей, идеи, средства и способы организации деятельности для анализа проблем и управления решением проблем, охватывающих все аспекты усвоения знаний» [9, с. 13].

Таким образом, педагогическая технология — это система функционирования всех компонентов педагогического процесса, построенная на научной основе, запрограммированная во времени и в пространстве и приводящая к намеченным результатам [13, с. 3-5].

Необходимо обратить внимание на то, что понятие «педагогическая технология» обозначает приемы работы в сфере обучения и воспитания. Поэтому понятие «педагогическая технология» шире, чем понятия «технология обучения» и «технология воспитания».

При всем многообразии педагогических технологий существует два пути их появления. В одних случаях технологии возникают из теории (В. П. Беспалько, В.В. Давыдов, В. К. Дьяченко, Л. В. Занков, П. Я. Гальперин, Н. В. Кузьмина и др.), в других случаях технологии вытекают из практики (Е. Н. Ильин, С. Н. Лысенкова, В. Ф. Шаталов, В. В. Шейман и др.).

Идея технологизации обучения является не новой, так как еще Я. А. Коменский поднимал вопрос о технологизации обучения. Он призывал к тому, чтобы обучение стало «механическим» (т. е. «технологическим»), стремился отыскать такой порядок обучения, который абсолютно точно приводил бы к положительным результатам. Я. А. Коменский писал: «Для дидактической машины необходимо отыскать: 1) твердо установленные цели; 2) средства, точно приспособленные для достижения этих целей; 3) твердые правила, как пользоваться этими средствами, чтобы было невозможно не достигнуть цели» [9, с. 17].

Со времен Коменского в педагогике осуществлено немало попыток сделать обучение похожим на хорошо налаженный механизм. Впоследствии многие представления о технологизации обучения существенно дополнялись и конкретизировались. Особенно идея технологизации обучения актуализировалась с внедрением достижений технического прогресса в различные области теоретической и практической деятельности.

А. С. Макаренко в своей всемирно известной «Педагогической поэме» писал о том, что наше педагогическое производство никогда не строилось по технологической логике, а всегда по логике моральной проповеди. Он считал, что именно поэтому у нас просто отсутствуют все важные отделы педагогического производства.

Массовое внедрение  технологий обучения исследователи относят к началу 60-х гг. XX столетия и связывают его с реформированием вначале американской, а затем и европейской школы. К наиболее известным авторам современных педагогических технологий за рубежом относятся Дж. Кэрролл, Б. Блум, Д. Брунер, Г.Гейс, В. Коскарелли и др. Отечественная теория и практика осуществления технологических подходов к обучению отражена в научных трудах П. Я. Гальперина, Н. Ф. Талызиной, Ю. К. Бабанского, П. М. Эрдиева, В. П. Беспалько, М. В. Кларина [9, с. 5-9].

Педагогическая  технология характеризуется рядом признаков. В. П. Беспалько выделяет следующие [2, с. 73-75]:

• четкая, последовательная педагогическая, дидактическая разработка целей обучения, воспитания;

• структурирование, упорядочение, уплотнение информации, подлежащей усвоению;

• комплексное применение дидактических, технических, в том числе и компьютерных, средств обучения и контроля;

• слияние, насколько это возможно, диагностических функций обучения и воспитания;

• гарантированность достаточно высокого уровня качества обучения.

Следует отличать педагогическую технологию от методики обучения: педагогические технологии удается воспроизводить и тиражировать и при этом гарантировать высокое качество учебно-воспитательного процесса или решение тех педагогических задач, которые заложены в педагогической технологии; однако методики часто не гарантируют должного качества.

Вместе с  тем методика может быть доведена до уровня технологии. Например, имеется определенная методика оценки знаний. Если она отвечает объективности, надежности, то ее можно назвать педагогической технологией.

Педагогическая  технология взаимосвязана с педагогическим мастерством: совершенное владение педагогической технологией и есть педагогическое мастерство. Одна и та же технология может осуществляться разными преподавателями, но в особенностях ее реализации как раз и проявляется их педагогическое мастерство.