Дидактическая игра как средство формирования готовности обучения в школе у детей старшего дошкольного возраста

Учреждение образования

«Белорусский  государственный педагогический университет

имени Максима  Танка»

Факультет дошкольного  образования

Кафедра общей  и дошкольной педагогики

ДИДАКТИЧЕСКАЯ ИГРА КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ

ГОТОВНОСТИ К  ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ У ДЕТЕЙ 

СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО  ВОЗРАСТА

КУРСОВАЯ РАБОТА

Исполнитель:

студентка 223 группы

заочной формы  получения

образования Колб

Светлана Николаевна

Научный руководитель:

старший преподаватель

Мазовко М.И.

Минск 2013

Ведение 3-6

Глава 1.Теоретические основы исследования

1. Анализ психолого-педагогической литературы по формированию интеллектуальной готовности к обучению в школе у детей старшего дошкольного возраста
2. Значение дидактических игр старших дошкольников для формирования интеллектуальной готовности к обучению в школе

Глава 2.Опытно-эксперементальная  работа по формированию интеллектуальной готовности к обучению в школе 

2.1 Выявление сформированности  интеллектуальной готовности к  обучению в школе у детей  старшего дошкольного возраста

2.2 Использование дидактических  игр по формированию интеллектуальной  готовности к обучению в школе

Заключение

Список используемых источников

Приложения

 

Введение

Огромная роль в развитии и воспитании ребенка принадлежит  игре – важнейшему виду деятельности. Она является эффективным средством  формирования личности дошкольника, его  морально-волевых качеств, в игре реализуется потребность воздействия  на мир. Личностные качества ребёнка  формируются в активной деятельности, и прежде всего в той, которая  на каждом возрастном этапе является ведущей, определяет его интересы, отношение  к действительности, особенности  взаимоотношений с окружающими  людьми. В старшем дошкольном возрасте ребёнок должен быть подготовлен  к ведущей в младшем школьном возрасте деятельности – учебной. Важное значение при этом будет иметь  развитие интеллектуальных способностей и формирование соответствующих  умений у детей.

В работе дошкольных учреждений большое место занимают дидактические  игры. Они используются в организованной образовательной деятельности и  в самостоятельной деятельности детей. Выполняя функцию средства обучения, дидактическая игра может служить  составной частью образовательной  деятельности. Она помогает усваиванию, закреплению знаний, овладению способами  познавательной деятельности. Дети осваивают  признаки предметов, учатся классифицировать, обобщать, сравнивать. Использование  дидактической игры как метода обучения повышает интерес детей к образовательной  деятельности, развивает сосредоточенность, обеспечивает лучшее усвоение программного материала.

Вопрос полноценного развития интеллектуальных и познавательных способностей детей дошкольного  возраста по-прежнему остаётся актуальным на сегодняшний день. В дошкольном возрасте быстрым темпом идёт накопление знаний, формируется речь, совершенствуются познавательные процессы, ребенок овладевает простейшими способами умственной деятельности.

Одним из приоритетных направлений  в нашем дошкольном учреждении является развитие интеллектуальных способностей детей. Доказано, что интенсивное  развитие интеллекта в дошкольном возрасте повышает процент обучаемости детей  в школе.

Работая в детском саду, я считаю, что основу воспитательной работы в старшей группе, в первую очередь, должно составлять именно развитие интеллектуальных способностей детей. Ведь то, что сумеешь заложить в  сознание ребёнка с самых ранних лет, остаётся у него на всю жизнь.

Дидактические игры способствуют формированию у детей психических  качеств: внимания, памяти, наблюдательности, сообразительности.

В дошкольном возрасте такой  ведущей деятельностью является игра. Н.К. Крупская писала: "Игра для  дошкольников – способ познания окружающего. Играя, он изучает цвета, форму, свойства материала, пространственные отношения…. изучает растения, животных" [1 ].

В игре формируются или  перестраиваются и частные психические  процессы. Значительно повышается в  условиях игровой деятельности, острота  зрения (исследование Т.В. Ендовицкой) [ 2 ]. В игре ребёнок раньше и легче удерживает сознательную цель запоминать и, например, запоминает большее количество слов, чем в лабораторных условиях.

В игре складываются благоприятные  условия для развития интеллекта ребёнка, для перехода от наглядно-действенного мышления к образному и к элементам  словесно-логического мышления. Именно в игре развивается способность  ребёнка создавать обобщённые типичные образы, мысленно преобразовывать их.

Почему игра столь благоприятно воздействует на развитие психических  процессов ребёнка, усвоения им знаний, умений? В психологии установлено, что  внутренние, умственные действия формируются  на основе внешних, материальных действий путём их поэтапного изменения и "вращения" в психику. Эти закономерности проявляются не только в школьном обучении, но и в игровой деятельности. Но в игре поэтапная отработка  умственных действий происходит стихийно и неорганизованно: одни этапы опускаются, другие совмещаются между собой, так что эффективность формирования умственных действий оказывается различной. Однако при соответствующих методах  педагогического руководства игрой  эта эффективность может быть повышена.

Итак, важная роль игры в  развитии психических процессов  ребёнка объясняется тем, что  она вооружает ребёнка доступными для него способами активного  воздействия, моделирования с помощью  внешних, предметных действий такого содержания, которое при других условиях было бы недосягаемым и не могло бы быть по-настоящему освоено.

Цель курсовой работы: Показать эффективность дидактических игр  в развитии интеллектуальных способностей дошкольников.

Объект исследования —  интеллектуальная готовность ребенка  к школе. 
 
Предмет исследования — процесс формирования дошкольников к школе на основе использования дидактической игры. 
 
В соответствии с целью, объектом и предметом исследования, определяются его основные задачи: 
 
1. Обосновать возможности дидактической игры как средства формирования интеллектуальной готовности детей к школе (теоретический аспект) 
 
2. Охарактеризовать уровни сформированности интеллектуальной готовности старших дошкольников. 
 
3. Использовать систему дидактической игры – как средство формирования интеллектуальной готовности к школе.

4. Составить методические  рекомендации для родителей по формированию интеллектуальной готовности к школе

Если целенаправленно  и систематически использовать дидактические  игры, то можно повысить уровень  интеллектуальных способностей дошкольников.

В работе были использованы следующие методы: анализ научно-педагогической литературы; педагогический эксперимент (наблюдение, беседы с детьми старшей  группы, воспитателями и родителями); анализ документации; констатирующий, формирующий и контрольный эксперимент. 
 
Работа имеет практическую значимость, которая выражается в создании условий, способствующих формированию высокого уровня готовности к школьному обучению. 
 
База исследования: государственное учреждение образования «Ясли - сад №39 города Пинска», группа старшего дошкольного возраста.

Структура курсовой работы:

Курсовая работа состоит  из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников, приложений.

Во введении представлено обоснование актуальности темы курсовой работы "Дидактическая игра как  средство формирования интеллектуальной готовности к обучению в школе  у детей старшего дошкольного  возраста". Выделены предмет, объект, цель и задачи исследования, определены методологическая основа и методы исследования, база исследования.

В главе 1. «Теоретические основы исследования» рассматриваются особенности развития интеллектуальных способностей дошкольников, использования дидактических игр для развития интеллекта дошкольников, классификация игр и их влияние на развитие психических процессов дошкольников. Глава заканчивается выводом.

В главе 2 «Опытно-эксперементальная работа по формированию интеллектуальной готовности к обучению в школе» проводится оценка интеллектуальных способностей дошкольников, эффективности приёмов и методов по развитию интеллекта дошкольников, рекомендации для воспитателей. Глава заканчивается выводом.

В заключении курсовой работы изложены выводы и рекомендации по итогам курсового исследования.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 1.Теоретические основы исследования

1.1.Анализ психолого-педагогической  литературы по формированию интеллектуальной  готовности к обучению в школе  у детей старшего дошкольного  возраста

Учебная деятельность, которая  становится главной для ребёнка  при поступлении в школу, требует  развития у дошкольника многих качеств. Среди них можно назвать такие, как речь, мышление, память, внимание, сформированность положительного отношения  к учебе, достаточный запас знаний и др. При этом для обозначения  уровня подготовленности специалисты  чаще всего используют понятие «готовность  к обучению в школе».

Готовность к обучению в школе – это такое развитие качеств дошкольника, которое обеспечивает успешное выполнение требований будущей  учебной деятельности.

Готовность к обучению включает различные виды готовности. Прежде всего выделяют функциональную готовность или «школьную зрелость», которая предполагает достаточный для решения задач обучения уровень созревания у ребенка мозговых структур и нервно-психических функций. Если у ребенка низкая функциональная готовность, то в ходе обучения он может испытывать трудности, связанные прежде всего с психическими перегрузками. При этом у него возможен достаточно высокий уровень развития внимания, интеллекта, речи и т.д., но отсутствие функциональных условий делает обучение рискованным из-за большой уязвимости психики. Функциональная готовность включает развитие мелких и крупных движений, развитие органов чувств, запас знаний.

Другой важной составляющей готовности к обучению является произвольная готовность – способность ребенка выполнять указания старшего, достигать поставленной цели и т.д. Произвольная готовность включает развитие произвольного внимания, произвольной памяти, умение действовать по правилу. Достаточное развитие этой готовности является необходимым для нормальной организации обучения, так как оно требует от школьника умение соблюдать правила и выполнять предъявляемые школой требования.

Мотивационная готовность обеспечивает положительное отношение ребёнка к обучению в школе. Другими словами, при наличии этой готовности дошкольник испытывает большое желание учиться. Благодаря развитию мотивационной готовности, у ребенка как бы формируется положительная внутренняя позиция к учебе, которая играет важную роль в успехе будущего обучения.

В ходе обучения в школе  у ребёнка очень интенсивно начинают развиваться мышление, память, воображение, внимание и другие познавательные процессы. Однако при поступлении в школу  у дошкольника уже должны быть в определенной степени развиты  эти образования. Иначе говоря, у  него должен быть достаточный уровень  развития интеллектуальной готовности.

При поступлении в школу  ребенок должен также иметь навыки общения со сверстниками, со старшими, уметь правильно воспринимать и  понимать ситуации отношений и соответственно строить свое взаимодействие с окружающими. Если дошкольник достаточно развит в  этом отношении, говорят о его социально-психологической готовности к обучению в школе.

Таким образом, готовность к  обучению в школе предусматривает  развитие у ребенка многих качеств  и свойств. Остановимся подробнее  на интеллектуальной готовности.

Что мы понимаем, когда говорим  интеллект. Существует несколько определений  интеллекта. Интеллект - это, в первую очередь, образование, интеллектуал - образованный человек. Первая составляющая интеллекта - знания о том, что есть в мире, то есть образование и эрудиция. Но существует вторая, не менее важная составляющая интеллекта - способность  к творчеству, способность создавать  нечто новое, а это невозможно без знания того, что уже существует. Не давая ребенку конкретных знаний, мы можем говорить о развитии спонтанности, но не творчества. Итак, вторая составляющая интеллекта - творческая. Интеллектуальная готовность ребенка к школе имеет  своим центральным компонентом  разнообразные интеллектуальные умения, способы познавательной деятельности, которые в единстве с формирующимися у дошкольников познавательными  интересами и мотивами обеспечивают познавательную направленность ребенка  на освоение новых знаний и стремление к школьному обучению. В рамках данного подхода можно выделить работы Н.Н.Поддъякова, А.В.Запорожца, Л.А.Венгера. Исследователями была выявлена возможность  повышения уровня умственной готовности к школе в условиях целенаправленного  формирования интеллектуальных и перцептивных действий детей, обучения рациональным способам обследования внешних свойств  предметов, использованию систем общественно  выработанных эталонов и моделей.

Наиболее важными показателями интеллектуальной готовности ребенка  к обучению в школе являются характеристики развития его мышления и речи. 
К концу дошкольного возраста центральным показателем умственного развития детей является сформированность у них образного и основ словесно-логического мышления. 
На протяжении дошкольного возраста у детей начинают закладываться основы словесно-логического мышления, базирующиеся на наглядно-образном мышлении и являющиеся естественным его продолжением. Шестилетний ребенок способен к простейшему анализу окружающего мира: разведению основного и несущественного, несложным рассуждениям, правильным выводам. 
Кроме того, в исследованиях обнаружено, что к старшему дошкольному возрасту дети, пользуясь системой общественно выработанных сенсорных эталонов, овладевают некоторыми рациональными способами обследования внешних свойств предметов. Их применение дает возможность ребенку дифференцированно воспринимать, анализировать сложные объекты. Однако эти способности ограничены кругом детских знаний. В пределах знаемого ребенок с успехом устанавливает причинно-следственные связи, что отражается в его речи. Он использует выражения "если, то", "потому что", "поэтому" и т.п., его бытовые рассуждения вполне логичны. Зачатки логического мышления проявляются и в способности классифицировать предметы и явления в соответствии с общепринятыми понятиями. К концу дошкольного возраста ребенок уже может объединить предметы в "понятийные" группы: "мебель", "посуда", "одежда" и т.д. 
Обобщая вышесказанное и учитывая возрастные особенности развития познавательной сферы ребенка, можно говорить, что развитие интеллектуальной готовности к обучению в школе предполагает: 
- дифференцированное восприятие; 
- аналитическое мышление (способность постижения основных признаков и связей между явлениями, способность воспроизвести образец); 
- рациональный подход к действительности (ослабление роли фантазии); 
- логическое запоминание; 
- интерес к знаниям, процессу их получения за счет дополнительных усилий; 
- овладение на слух разговорной речью и способность к пониманию и применению символов; 
- развитие тонких движений руки и зрительно-двигательных координации. 
Интеллектуальная готовность является важной, но не единственной предпосылкой успешного обучения ребенка в школе.