1.Задачи
возрастной психологии. Предмет
психологии, методы, факты психической
жизни.
Возрастная психология - это отрасль психологической
науки, изучающая факты и закономерности
развития человека, возрастную динамику
его психики (по И.В. Шаповаленко). Психология
развития изучает закономерности формирования
психики, исследуя механизмы и движущие
силы этого процесса, анализируя различные
подходы к пониманию природы, функций
и генезиса психики, различные стороны
становления психики - её изменение в процессе
деятельности, общении, познании.
Объект изучения возрастной
психологии - развивающийся, изменяющийся
в онтогенезе нормальный, здоровый человек.
Предмет возрастной
психологии - возрастные периоды развития,
причины и механизмы перехода от одного
возрастного периода к другому, общие
закономерности и тенденции, темп и направленность
психического развития в онтогенезе.
Задачи возрастной
психологии:
- Изучение движущих сил, источников и
механизмов психического развития на
всём протяжении жизненного пути человека.
- Периодизация психического развития
в онтогенезе.
- Изучение возрастных особенностей и
закономерностей протекания психических
процессов.
- Установление возрастных возможностей,
особенностей, закономерностей осуществления
различных видов деятельности, усвоение
знаний.
- Исследование возрастного развития личности,
в том числе в конкретных исторических
условиях.
- Определение возрастных норм психических
функций, выявление психологических ресурсов
и творческого потенциала человека.
- Создание службы систематического контроля
за ходом психического здоровья и развития
детей, оказания помощи родителям в проблемных
ситуациях.
- Возрастная и клиническая диагностика.
- Выполнение функции психологического
сопровождения, помощи в кризисные периоды
жизни человека.
- Наиболее оптимальная организация учебно-образовательного
процесса для людей всех возрастных категорий
и др.
Методы исследования
в возрастной психологии и психологии
развития:
Метод наблюдения: Эксперимент: лабораторный;
естественный; констатирующий; формирующий;
Вспомогательные методы исследований:
беседа; интервью; анкетирование; тестирование;
анализ продуктов деятельности (рисунков,
аппликации, конструирования, музыкального,
литературного творчества); проективные.
Сравнительные методы исследования:
близнецовый; сравнение нормы и патологии;
кросс-культурный; биографический.
2. Кризис
трёх лет. (Выготский)
Кризис 3-х лет-граница между раним и дошкольным
детством. По Д.Б.Эльконину- это разрушение,
пересмотр старой системы социальных
отношений, кризис выделения своего "Я".
Возрастание самостоятельности и активности,
требуют от близких взрослых своевременной
перестройки. Если же новые отношения
с ребёнком не складываются, его инициатива
не поощряется, самостоятельность постоянно
ограничивается (особенно в грубой форме
и без предоставления альтернативного
занятия) у ребёнка возникают собственно
кризисные явления, проявляющиеся в отношениях
со взрослыми (и никогда со сверстниками).
Л.С.Выготский и Э. Келлер описывают 7 характеристик
этого кризиса:
Негативизм. Ребёнок даёт негативную реакцию
не на само действие, а на требование или
просьбу взрослого. Главный мотив - сделать
наоборот иногда даже в ущерб своему желанию.
Например, ребёнок настаивает на показе
ему мультиков, но стоит взрослому предложить
это же - ребёнок активно отказывается
(часто рыдая при этом, т.к. сам не понимает,
что происходит).
Упрямство. Это реакция ребёнка, который
настаивает на чём-то не потому, что ему
этого очень хочется, а потому, что он сам
об этом сказал взрослым и требует, чтобы
с его мнением считались. Его первоначальное
решение определяет его дальнейшее поведение,
и отказаться от него даже в изменившихся
обстоятельствах ребёнку чрезвычайно
сложно.
Строптивость. Она направлена не против
конкретного взрослого, а против всей
сложившейся системы отношений, против
принятых в семье норм воспитания. На все
предложения окружающих ответ: "Да-ну".
Своеволие. Желание всё делать самостоятельно,
часто неадекватное возможностям. Например
завязывать шнурки или пойти самостоятельно
домой и тд.
Протест-бунт. Это когда конфликты с взрослыми
становятся постоянными.
Деспотизм. Проявляется в семьях с единственным
ребёнком, особенно при чрезмерном потакании
всем прихотям окружающими.
Ревность. В ситуации нескольких детей
в семье. Та же тенденция к власти здесь
выступает как источник ревнивого, нетерпимого
отношения к другим детям, которые по-мнению
ребёнка не имеют никаких прав в семье.
Обесценивание. Характеристика присущая
всем переходным периодам. Обесценивается
то, что было дорого, привычно, интересно
раньше. Ребёнок может начать ругаться
(обесценивая старые правила поведения),
отбросить или даже сломать любимую игрушку,
предложеную не вовремя (обесценивание
старых привязанностей к вещам) и тд.
Все эти явления свидетельствуют о том,
что у ребёнка изменяется отношение к
другим людям и к себё. Психологическое
отделение от близких людей. Уважаемые
родители, вполне понятно, что первой реакцией
большинства родителей на перечисленное
выше поведение любимого чада, становится
раздражение и желание быстренько поставить
не в меру самостоятельное, к тому же наглое
существо "на место".Как ни странно,
если понаблюдать за поведением взрослого
в такой момент, то оно ничем не будет отличаться
от поведения 3-хлетнего ребёнка, то же
желание настоять на своём, упрямство
и ощущение собственной правоты. А в конфликте
силы всегда побеждает тот, кто сильнее,
вопрос какой ценой. Другая крайность,
когда ребёнку начинает позволяться всё,
лишь бы не плакал, отстал, любил и тд. Путь
удачного сопровождения ребёнка в этот
довольно сложный для него период видимо
где-то посередине. Но он требует как минимум
подключения того, чем мы всё таки отличаемся
от детей этого возраста: способности
взглянуть на ситуацию со стороны, вариативностью
мышления и навыками эмоциональной саморегуляции.
А также: предоставление ребёнку выбора,
уважение к его мнению, озвучивание для
него его переживаний и чувств, не позволение
делать того, что действительно нельзя
( только перед этим обязательно показать,
что вы его любите и понимаете: " Перед
обедом ,конфеты не едим! Понимаю, хочется
съесть конфету и после обеда пожалуйста,
а до обеда нет- такие правила"), что-то
ещё подходящее именно вашему ребёнку. Успешное
прохождение этого периода очень важно,
т.к. закладывается фундамент ваших отношений
и в будущих кризисах (особенно подросткового
возраста). Также в этом возрасте закладывается
базовая характерологическая характеристика:
Независимость, самостоятельность в случае
успешного прохождения кризиса и стыд,
и постоянные сомнения в противном случае.
3. Методы
возрастной психологии.
Психическая деятельность всегда
получает свое объективное выражение
в тех или иных действиях, речевых реакциях,
в изменении работы внутренних органов.
Очень важно изучать психическую жизнь
в процессе деятельности человека, наблюдая
его поступки, поведение. И. М. Сеченов
писал: «Психическая деятельность человека
выражается, как известно, внешними признаками,
и обыкновенно все люди, и простые, и ученые,
и натуралисты, и люди, занимающиеся духом,
судят о первой (психической деятельности)
по последним, т. е. по внешним, признакам».
Таким образом, познание психической,
деятельности человека достигается главным
образом через изучение его действий,
поступков, речевого поведения.
В отечественной психологии выделяется
четыре группы методов.
К первой группе методов, которые можно
назвать организационными, относятся:
сравнительный, лонгитюдный и комплексный.
Сравнительный метод в настоящее время
широко применяется в общей психологии
(сопоставление различных групп испытуемых,
или «выборок»), в социальной психологии
(сопоставление различных типов малых
групп и т. п.), в патопсихологии и дефектологии
(сравнение больных со здоровыми и т. п.).
В детской психологии и психологии взрослых
сравнительный метод выступает в виде
метода возрастных, пли «поперечных»,
срезов. Сравнительно-возрастной метод
представляет собой сопоставление отдельных
особенностей по возрастам с целью выявления
динамики изучаемого психического процесса.
Одним из исследований такого рода является
работа А. А. Смирнова и его сотрудников
по проблеме памяти, где сопоставлялись
особенности некоторых мыслительных процессов
у дошкольников, школьников и взрослых
людей.
Параллельно со сравнительным методом
в возрастной психологии разрабатывался
лонгитюдный метод. Он предполагает многократные
обследования одних и тех же лиц на протяжении
достаточно длительного отрезка времени,
измеряемого иногда десятками лет. Непосредственным
итогом применения этого метода является
индивидуальная монография о ходе психического
развития.
В современных условиях психологические
исследования все чаще включаются в комплексные
исследовательские программы в которых
участвуют представители других наук.
Эти программы создаются, как правило,
для решения крупных практических задач.
В комплексном исследовании при одном
изучаемом объекте имеет место разделение
функций между отдельными подходами. Такого
рода исследование позволяет устанавливать
связи и зависимости между явлениями разного
рода (например, физического, физиологического,
психического, социального развития личности
и т. п.).
Вторую, самую обширную группу методов
составляют эмпирические методы добывания
научных данных. К этой группе методов
относятся: наблюдение и самонаблюдение;
экспериментальные методы; психодиагностические
методы (тесты, анкеты, опросники, социометрия,
интервью и беседа); анализ процессов и
продуктов деятельности (ученических
работ разного рода); биографические методы
(анализ событий жизненного пути человека,
документации, свидетельств и т. д.).
Третью группу составляют методы обработки
данных. К этим методам относятся количественный
(статистический) и качественный (дифференциация
материала по группам, вариантам, описание
случаев, как наиболее полно выражающих
типы и варианты, так и являющихся исключениями)
анализы.
Четвертая группа - интерпретационные
методы. Сюда относятся генетический и
структурный методы.
Генетический метод позволяет интерпретировать
весь обработанный материал исследования
в характеристиках развития, выделяя фазы,
стадии, критические моменты становления
психических новообразований. Он устанавливает
«вертикальные» генетические связи между
уровнями развития.
Структурный метод устанавливает «горизонтальные»
структурные связи между всеми изученными
характеристиками личности.
Любое психологическое исследование имеет
несколько общих этапов.
Первый этап - подготовительный. Собранные
предварительные сведения дают возможность
выдвинуть гипотезу - предположение о
каких-либо психологических закономерностях,
которое проверяется на следующем этапе.
Второй этап - собственно исследование.
На этом этапе путем использования различных
конкретных методик получают данные, которые
определяются характером поставленной
задачи. Для сбора данных используется,
как правило, несколько методов в их сочетании.
На третьем этапе данные обрабатываются.
Проводятся количественный и качественный
анализы данных исследования, которые
дают возможность выявить существующие
связи и закономерности.
В обработке материала выделяют следующие
моменты:
- первичный анализ, т. е. анализ каждого
отдельно зафиксированного факта;
- первичный синтез, т. е. установление
связей между данными первичного анализа
и выдвинутой ранее гипотезой;
- сравнительный (вторичный) анализ, т.
е. выделение тех фактов, которые устойчиво
повторяются;
- вторичный синтез, т. е. объединение этих
фактов, сопоставление их с гипотезой
и нахождение существенных закономерностей.
Четвертый этап включает использование
интерпретационных методов, что позволяет
истолковать полученные данные на основе
психологической теории, выявить правильность
или ошибочность гипотезы исследования.
4. Периодизация
возрастного развития. Критерии
периодизации. Вклад Выготского
в периодизацию возрастного развития.
(Эриксон)
Периодизация Эриксона:
1. Новорожденность.
2.младенчесий( верхний- любовь
к миру.доверие и т.д. нижний-сложное
рождение. Агрессия на мир. Вражд-ть)
3. Ранее детство( чувство
неза-ти. или отставание в физич
развитии)
4. Дошкольный от 3-6 лет( любознательность.
Неинтерес)
5. От 6-14 лет труд-ти. неопнимание
мира или наоборот. Кончается
в 20 л выбор профессии. Самост-ть
либо отсутствие интересов.
6. Раняя взрослость 20-30 лет
( семья.карьера.творческие способ-ти
или худшее)
7. 30-35 или 60-65 лет самая
важная вершина всех способ-ей.
8. 60-65 и до 90 лет поздняя
взр-ть. Уход на пенсию
Периодизация возрастного
развития
Общая характеристика возраста.
Каждый возраст представляет собой качественно
особый этап психического развития и характеризуется
множеством изменений, составляющее в
совокупности своеобразие структуры личности
ребенка на данном этапе его развития.
Особенности возраста определяются
совокупностью многих условий. Это и система
требований, которые представляются к
ребенку на данном этапе его жизни, и сущность
отношений с окружающими, и тип знаний
и деятельности, которыми он овладевает
и способы усвоения этих знаний. В совокупность
условий, определяющих специфику возраста,
входят и особенности различных сторон физического развития
ребенка (например, созревание определенных
морфологических формообразующих образований
в раннем возрасте, особенности перестройки
организма в подростковом возрасте и т.д.).
Основные механизмы смены возрастных
периодов развития.
Определяет возрастной период
связь между уровнем развития отношения
с окружающими и уровнем развития знаний,
способов, способностей. Изменение отношения
между этими двумя разными сторонами процесса
развития составляет важнейшее внутреннее
основание («движующую силу») перехода
к следующим возрастным этапам.Изменение условий жизни ребенка,
форм воспитания и обучения является важнейшим
фактором, определяющим смену возрастных
периодов развития. В последнее время
в возрастной и педагогической психологии
чаще используют периодизацию, основанную
на педагогических критериях.
Дошкольный возраст
1. Ранний возраст (до 3-х
лет) – ясли
2. Младший (ая) группа детсада
– три года
3. Средний (яя) группа детсада
- четыре года
4. Старший (ая) группа детсада
– пять лет
5. Подготовительная группа
детсада – шесть лет
Школьный возраст
1.Младший (1 – 4 класс) - начальная
школа - 7 – 10 лет
2.Средний (5 – 9 класс) - средняя
школа - 11 – 15 лет
3.Старший (10 – 12 класс) – академ.
лицей или профессиональные колледжи
- 16 – 18 лет
Периодизация – деление
онтогенеза на отдельные периоды в соответствии
с общим для всего онтогенеза законом
– является проблемным полем психологии
детства. Л.С. Выготский в работе " Проблема
возраста " (1932-1934гг.) анализирует онтогенез
как регулярный процесс смены стабильных
и критических возрастов. Понятие " возраст "
ученый определяет через представление
о социальной ситуации развития – специфическое,
неповторимое отношение между ребенком
и окружающей его действительностью, прежде
всего социальной. Социальная ситуация
развития, по Л.С. Выготскому, приводит
к формированию возрастных новообразований.
Соотношение этих двух категорий – социальной
ситуации развития и новообразования
– задает диалектический характер развития
в онтогенезе. Представление о социальной
ситуации развития содержательно раскрывается
в теории деятельности, представленной
именами А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна,
В.В. Давыдова, Д.Б. Эльконина.
5. Проблемы
возрастной психологии.
1. соотношение биологического.социального.
биогенетического и социогенетического
направления
2. соотношение обучения
и развития. ( Выготский – мышление
речи. Обучение ведет за собой
развитие; Шртен- развитие ведет
за собой обучение.)
3. соотношение личностных
качеств или интеллектуальных
4. соотношение задатков
и способ-ей
5. периодизация психи развития
( Филипова- астрологич переодизация;
Элексона- периодизация по Фрейду;
Выготский и Блонский)
В развитии возрастной
психологии выделяется ряд проблем.
1. Развитие психики и поведения
ребенка, обусловленное внешней средой
и физиологическим созреванием. Анатомо-физиологиче-ское
состояние организма имеет большое значение
для развития психики ребенка. Без сформированных
физиологических процессов нельзя говорить
о личностном росте. Учитывая органические
поражения или перенесенные в раннем возрасте
заболевания, влияющие на развитие психики
либо задерживающие ее процессы, становится
понятно, что без органического созревания
невозможно развитие психики. Некоторые
ученые считают влияние внешней среды
более значимым, чем развитие организма.
Но точный ответ на вопрос, что и в какой
период в большей степени влияет на психическое
развитие ребенка, не найден.
2. Влияние на развитие психики
ребенка обучения и воспитания, причем
как спонтанного, стихийного, так и специально
организованного. На данный момент ученые
не могут ответить на вопрос, что же в большей
степени влияет на психическое развитие
детей: специально организованный процесс
воспитания и обучения или процесс стихийный,
складывающийся в повседневной жизни.
Под организованными понимают специально
созданные процессы (семейное воспитание,
обучение в детских садах, школах, институтах),
под стихийными – процессы, возникающие
сиюминутно при взаимодействии с социумом.
3. Проблема, обусловленная возможностями
ребенка, наличием у него задатков и способностей.
Каждый человек рождается с определенными
задатками. Зависит ли в дальнейшем их
наличие на развитие у ребенка определенных
способностей? Чем являются задатки, и
обусловлены ли они генетически? Можно
ли к ним присоединить те психические
качества, которые человек приобретает?
У ученых нет ответов на эти вопросы.
4. Сравнение и выявление наиболее
влияющих на психическое развитие ребенка
изменений (эволюционного, революционного,
ситуационного). Пока не найден ответ на
вопрос, что в большей степени определяет
психическое развитие ребенка: процессы,
протекающие медленно, но имеющие обратимый
характер (эволюционные); процессы, возникающие
достаточно редко, но проходящие ярко
и глубоко (революционные), или процессы,
не имеющие постоянной формы, но воздействующие
постоянно (ситуационные).