Мотивационная структукра личности

Содержание

1. Проблема описания структуры личности…………………………………………….2
2. Изучение структуры и особенностей процесса мотивации……………………...….4
3. Физиологические изменения ребенка в период младшего школьного возраста и влияние этих изменений  на психическое развитие………………………………….8
4. Общее психологическое описание младшего школьного возраста…………………9
5. Мотивационная сфера младшего школьника………………………….……….…….12
6. Список литературы…………………………………………………………………….14

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Проблема описания структуры личности

Проблема структуры личности занимает важное место в психологии личности. На этот счет существует несколько  точек зрения. Не говоря об индивидуальных особенностях, можно установить типическую структуру личности. В некоторых  работах (особенно педагогических) в  структуре личности выделяют такие  три компонента, как мотивационный, интеллектуальный и деятельностный. Структура личности человека представлена на схеме №1.

Схема №1.

Первый компонент структуры  личности характеризует направленность личности как избирательное отношение  к действительности. Направленность включает различные свойства, систему  взаимодействующих потребностей и  интересов, идейных и практических установок. Доминирующие компоненты направленности определяют всю психическую деятельность личности. Так, доминирование познавательной потребности приводит к соответствующему волевому и эмоциональному настрою, что активизирует интеллектуальную деятельность.

Второй компонент определяет возможности личности и включает ту систему способностей, которая  обеспечивает успех деятельности. Способности  взаимосвязаны и взаимодействуют  друг с другом. На характере соотношения  способностей сказывается структура  направленности.

Третьим компонентом в  структуре личности является характер, или стиль поведения человека в социальной среде. Характер, разумеется, не выражает личность в целом, однако представляет сложную систему ее свойств, направленности и воли, интеллектуальных и эмоциональных качеств. В системе  характера можно выделить ведущие  свойства. К ним относятся в  первую очередь моральные (чуткость или черствость, ответственность  по отношению к своим обязанностям, скромность). Во вторую очередь –  волевые качества (решительность, настойчивость, мужество и самообладание), которые обеспечивают определенный стиль поведения и способы решения практических задач.

Четвертым компонентом, надстраивающимся над остальными, будет система  управления, которую обозначают понятием «я». «Я» – образование самосознания личности, оно осуществляет саморегуляцию: усиление или ослабление деятельности, самоконтроль и коррекцию действий и поступков, предвосхищение и планирование жизни и деятельности. Рассмотрим, как определяет личность и ее структуру  К. К. Платонов.

Личность – человек  как общественное существо, субъект  познания и активного преобразования мира. Человек как целостность  и как индивидуум, т. е. как единичность, самостоятельно взятая из множественности, имеет только две подструктуры. Он может рассматриваться либо как  организм, либо как личность. Индивид  – это конкретный человек как  единица общества.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Изучение структуры  и особенностей процесса мотивации

Мотивы, потребности, цели –  как основные составляющие мотивационной  структуры личности.

Прежде чем начать рассмотрение мотивационной структуры личности необходимо конкретизировать такие  явления как «мотив», «мотивация»  и описать основные понятия этих явлений.

Основная сложность в  изучении мотивации и мотивов  человека связана с тем, что нет  единства взглядов на данную проблему, как в отечественной психологии (А.Н. Леонтьев, В.К. Вилюнас, В.Г. Асеев, М.Ш. Магомед-Эминов, Д.Н. Узнадзе, П.М. Якобсон, Е.П. Ильин), так и в зарубежной (Дж. Аткинсон, Г. Холл, А. Маслоу, Х. Хекхаузен  и др.

Общее определение, мотив - это  то, что принадлежит самому субъекту поведения, является его устойчивым личностным свойством, изнутри побуждающим  к совершению определенных действий. Термин "мотивация" представляет более широкое понятие, чем термин "мотив". Слово "мотивация" используется в современной психологии в двояком смысле: как обозначающее систему факторов, детерминирующих поведение (сюда входят, в частности, потребности, мотивы, цели, намерения, стремления и многое другое), и как характеристика процесса, который стимулирует и поддерживает поведенческую активность на определенном уровне. Мотивацию, таким образом, можно определить как совокупность причин психологического характера, объясняющих поведение человека, его начало, направленность и активность.

 Как видно из схемы №2, потребностный блок является основанием для формирования мотива. И это очень важно, так как потребность активизирует организм любого живого существа, стимулирует поведение, направленное на поиск того, что требуется. Она как бы ведет за собой организм, приводит в состояние повышенной возбудимости отдельные психические процессы и органы, поддерживает активность до тех пор, пока соответствующее состояние нужды не будет полностью удовлетворено. Количество и качество потребностей, которые имеют живые существа, зависит от уровня их организации, от образа и условий жизни, от места, занимаемого соответствующим организмом на эволюционной лестнице.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Схема №2

Больше всего разнообразных  потребностей у человека, у которого, кроме физических и органических потребностей, есть еще материальные, духовные, социальные. Как личности, люди отличаются друг от друга разнообразием  имеющихся у них потребностей и особым сочетанием этих потребностей. Маслоу А. X. в 1954 г. создал иерархическую  модель классификации человеческих потребностей, схема №3.

 

                                                       Схема №3

• Потребности в самореализации: реализация потенциала
• Потребности в уважении: признании, значение, компетентность
• Социальные потребности: потребность в принадлежности, присоединении, любви
• Потребности в безопасности: долговременное выживание и стабильность
• Физиологические потребности: голод, жажда, холод и др..

Как видно из схемы, и является ключевым моментом в концепции Маслоу, потребности никогда не бывают удовлетворены  по принципу «всё или ничего». Потребности  более высокого уровня могут мотивировать поведение лишь при условии удовлетворения потребностей более низких уровней. Однако опровергая свои более ранние взгляды, Маслоу признал, что благоприятные  условия не гарантируют личностного  развития автоматически, и что самоактуализация, счастье и спасение души невозможны без осмысленного призвания в  мире и направленности на высшие ценности. Поэтому можно заключить, что весь процесс – формирование потребности, осознание и принятие данной потребности и возможности её удовлетворения, а также совершения конкретного поступка либо деятельности – имеет в своей сущности некое течение – динамику.

Из чего следует – динамический процесс формирования мотива (как основания поступка) – это и есть мотивация. Мотивацию, таким образом, можно определить как совокупность причин психологического характера, объясняющих поведение человека, его начало, направленность и активность. Личность выступает как ядро широко понимаемой мотивации.

Представление о мотивации  возникает при попытке объяснения, а не описания поведения. Это - поиск  ответов на вопросы типа "почему?", "зачем?", "для какой цели?", "ради чего?", "какой смысл?...". Обнаружение и описание причин устойчивых изменений поведения и есть ответ  на вопрос о мотивации содержащих его поступков.

Сам процесс мотивации  можно разделить на экстринсивный (обусловленный внешними условиями  и обстоятельствами) и интринсивный (внутренний, связанный с личностными  диспозициями: потребностями, установками, интересами, влечениями, желаниями), при  которой действия и поступки совершаются  «по доброй воле» человека – внутренний локус контроля.

Когда говорят о внешних  мотивах и мотивации, то имеют  в виду либо обстоятельства (актуальные условия, оказывающие влияние на эффективность деятельности, действий), либо какие-то внешние факторы, влияющие на принятие решения и силу мотива (вознаграждение и прочее); в том  числе имеют в виду и приписывание самим человеком этим факторам решающей роли в принятии решения и достижении результата, как это имеет место  у полезависимых и с внешним  локусом контроля. В этих случаях  более логично говорить о внешне стимулируемой, или внешне организованной, мотивации, понимая при этом, что  обстоятельства, условия, ситуация приобретают  значение для мотивации только тогда, когда становятся значимыми для  человека, для удовлетворения потребности, желания. Поэтому внешние факторы  должны в процессе мотивации трансформироваться во внутренние.

Психологические факторы (образования), участвующие в конкретном мотивационном  процессе и обусловливающие принятие человеком решения, называются мотиваторами (мотивационными детерминантами); они при объяснении основания действия и поступка становятся аргументами принятого решения.

Можно выделить следующие  группы мотиваторов:

— нравственный контроль (наличие  нравственных принципов),

— предпочтения (интересы,склонности),

— внешняя ситуация,

— собственные возможности (знания, умения, качества),

— собственное состояние  в данный момент,

— условия достижения цели (затраты усилий и времени),

— последствия своего действия, поступка.

Можно сделать основные выводы: нельзя извне в процессе воспитания формировать мотивы, можно только способствовать этому процессу. Мотив  – сложное психологическое образование, которое должен построить сам  субъект. В процессе же воспитания и  социализации личности формируется  тот строительный материал, который  будет в дальнейшем использоваться для мотивации того или иного  действия или поступка. Этим материалом являются такие образования, как  интересы и склонности, нравственные принципы, установки и самооценка, формирование которых является задачей педагогики. Следовательно, извне формируются не мотивы, а мотиваторы и вместе с ними – мотивационная сфера личности.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Физиологические изменения ребенка в период младшего школьного возраста и влияние  этих изменений  на психическое развитие.

Младший школьный возраст  охватывает период жизни от 6 до 11 лет, когда он проходит обучение в начальных  классах, и определяется важнейшим  обстоятельством в жизни ребенка  — его поступлением в школу.

В это время происходит интенсивное биологическое развитие детского организма (центральной и  вегетативной нервных систем, костной  и мышечной систем, деятельности внутренних органов). В основе такой перестройки (ее еще называют вторым физиологическим  кризом) лежит отчетливый эндокринный  сдвиг — включаются в действие «новые» железы внутренней секреции и перестают действовать «старые». Такая физиологическая перестройка  требует от организма ребенка  большого напряжения для мобилизации  всех резервов. В этот период возрастает подвижность нервных процессов, процессы возбуждения преобладают, и это определяет такие характерные  особенности младших школьников, как повышенную эмоциональную возбудимость и непоседливость.

Поскольку мышечное развитие и способы управления им не идут синхронно, то у детей этого возраста есть особенности в организации  движения. Развитие крупных мышц опережает  развитие мелких, в связи с чем, дети лучше выполняют сильные  и размашистые движения, чем мелкие и требующие точности (например, при письме). Вместе с тем растущая физическая выносливость, повышение  работоспособности носят относительный  характер, и в целом для детей  остается характерной повышенная утомляемость и нервно-психическая ранимость. Их работоспособность обычно падает через 25 – 30 минут урока. Дети утомляются в случае посещения группы продленного  дня, а также при повышенной эмоциональной  насыщенности уроков и мероприятий.

Физиологические трансформации  вызывают большие изменения в  психической жизни ребенка. С  вступлением в школьную жизнь  у ребенка как бы открывается  новая эпоха. Л.С. Выгодский говорил, что расставание с дошкольным возрастом – это расставание  с детской непосредственностью. Ребенок, попадая в школьное детство, оказывается в менее снисходительном  и более суровом мире. И от того, как он к этим условиям приспособится, зависит очень многое. Преподавателям и родителям необходимо владеть  знаниями о данном периоде развития ребенка, поскольку неблагоприятное  его протекание для многих детей  становится началом разочарований, причиной конфликтов в школе и  дома, слабого овладения школьным материалом. А отрицательный эмоциональный  заряд, полученный в начальных классах, может явиться конфликтом в будущем.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Общее психологическое  описание младшего школьного возраста

 

Младший школьный возраст (6,7 – 10,11 лет) - это особый период в жизни ребенка, который выделился исторически сравнительно недавно. Его не было у тех детей, которые вообще не посещали школу и у тех, для которых начальная школа была первой и последней ступенью образования. Появление этого возраста связано с введением системы всеобщего и обязательного неполного и полного среднего образования.