Образование и социализация личности

 

 

_________________________________________________________________

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

 

Пензенский  государственный педагогический университет

имени В.Г. Белинского

 

 

 

 

Контрольная работа

по  социологии образования

Тема: «Образование и социализация личности

 

 

выполнила студент(а) С51 ФССР

Градскова О.В

проверил(а) Викторова Е.В.

 

 

 

 

 

Пенза, 2011

__________________________________________________________________

План 

Введение …………………………………………………………………….3

1. Агенты первичной  и вторичной социализации в сфере образования.5

2. Соотношение  содержания образования и социализации  на разных этапах развития  личности ………………………………………………………..13

3. Роль самообразования  в социализации личности……………………..24

Заключение……………………………………………………………………36

Список литературы…………………………………………………………...38

 

 

Введение 

Нормативно-правовой и документальной основой программ образования и социализации обучающихся  являются Закон «Об образовании», федеральный государственный образовательный  стандарт начального общего образования, Концепция духовно-нравственного воспитания российских школьников.

Для организации  и полноценного функционирования образовательного процесса и социализации обучающихся  требуются согласованные усилия многих социальных субъектов: школы, семьи, общественных организаций, включая и детско-юношеские движения и организации, учреждений дополнительного образования, культуры и спорта, традиционных российских религиозных организаций. При этом образование выступает как формальный процесс, на основе которого общество передает ценности, навыки и знания.

Образовательные учреждения являются агентами социализации. В этом аспекте образовательные  учреждения способствуют развитию конформизма.

Образование выполняет  функции социального контроля и  способствует распределению людей  в обществе по социальным статусам в соответствии со способностью к обучению. Образование способствует социальным изменениям благодаря подготовке людей к внедрению новых технологий и переоценкой существующих знаний. Таким образом, образование является также частью механизма социальной мобильности.

Образование имеет  практическое и символическое значение. Практическое значение образования  отражается в конкретных знаниях, навыках  и умениях, символическое - в общественном престиже образования, его влиянии  на процессы восходящей мобильности.

Исключительно важным агентом социализации является школа. В образовательном процессе в школе вырабатываются представления  об общественных ценностях.

Выделяют следующие  типы образования, оказывающие разное влияние на социализации индивидов: массовое и элитарное, государственное и частное, централизованное и децентрализованное, техническое и общее. Кроме того, внутри учебных заведений на формирование личности учащихся, их отношение к обучению и успеваемость оказывают влияние группы сверстников.

В процессе социализации детей и молодежи институт образования  должен выполнять три задачи: естественно-культурную, социально-культурную и социально-психологическую. Решение образовательных задач  должно помочь и в определении  задач социализации ребенка, помочь на пути к решению их, привлекая всевозможные методы и приемы педагогик, социальной психологии.

Цель работы заключается  в изучении связи образования  и социализации личности.

  
1. Агенты первичной и вторичной социализации в сфере образования

Социализация  представляет собой процесс усвоения культурных норм и освоения социальных ролей. Он означает превращение человека в социального индивида, зрелую разновидность  которого именуют личностью.

Процесс социализации проходит фазы, которые называют еще стадиями жизненного цикла человека. Это детство, юность, зрелость и старость. По степени достижения результата или завершенности процесса социализации, можно выделить начальную, или раннюю социализацию, охватывающую периоды детства и юности, и продолженную, или зрелую социализацию, охватывающую два других периода.

Беспомощность ребенка, его зависимость от окружения  заставляют думать, что процесс социализации проходит при чьей-то посторонней  помощи. Помощники в процессе социализации - это люди и учреждения, которых называют агентами социализации (конкретные люди, ответственные за обучение культурным нормам и освоение социальных ролей) и институтами социализации (учреждения, влияющие на процесс социализации и направляющие его). Так как социализация подразделяется на два вида - первичную и вторичную, агенты и институты социализации делятся на первичные и вторичные.

Агенты  первичной социализации - ближайшее окружение человека: родители, братья, сестры, бабушки, дедушки, близкие и дальние родственники, приходящие няни, друзья семьи, сверстники, учителя, тренеры, врачи, лидеры молодежных группировок.

Первичная среда - не только ближайшая к человеку, но и важнейшая для его формирования, т. е. стоящая на первом месте по степени  значимости.

Агенты  вторичной социализации - представители администрации школы, университета, предприятия, армии, полиции, церкви, государства, сотрудники телевидения, радио, печати, партий, суда и т.д.

Первичная социализация - сфера межличностных отношений, вторичная - сфера социальных отношений, поэтому одно и то же лицо может быть агентом как первичной, так и вторичной социализации. Так, учитель, если между ним и учеником доверительные отношения, окажется среди агентов первичной социализации. Но если он всего лишь выполняет свою формальную роль, то он будет агентом вторичной социализации.

Каждый агент  первичной социализации выполняет  множество функций (отец - опекун, администратор, воспитатель, учитель, друг). Агенты вторичной  социализации влияют в узком направлении, они выполняют одну-две функции. Школа дает знания, предприятие - средства существования, церковь - духовное общение и т.п.

Первичная социализация представляет собой процесс ухода, воспитания и обучения детей, осуществляемый теми агентами социализации, которые  находятся в непосредственном и регулярном контакте с ребенком в раннем и позднем детстве. Прежде всего, это родители, ближайшие родственники, ровесники, а также воспитатели и их помощники в детском дошкольном учреждении, няни.

Целью первичной  социализации выступает формирование у ребенка мотивации на привязанность к другим людям, которая проявляется в доверии, послушании, желании делать им приятное и доброе.

Эффективным приемом (педагогической практикой) первичной  социализации является поведение родителей, воспитателей, которое выступает образцом того, как надо вести себя в различных ситуациях.

Первичная социализация закладывает основы половой идентификации. Мальчики играют в военные игры, а девочки - в куклы. Мальчиков  учат быть смелыми, сильными, деловыми, девочек - мягкими, хозяйственными, заботливыми. Таков отработанный тысячелетиями нормальный путь социализации.

Подростковый  период и юность представляют собой  такой возраст, когда агенты первичной  социализации (за исключением группы сверстников) начинают играть меньшую роль, а агенты вторичной социализации - большую. Юность завершает активный период социализации. К юношам обычно относят подростков и молодых людей в возрасте от 13 до 19 лет. В зрелом возрасте агенты вторичной социализации выходят на первый план либо уравниваются по степени влияния с агентами первичной социализации.

Не все агенты первичной социализации играют одинаковую роль и обладают равным статусом. По отношению к ребенку, проходящему  социализацию, родители и воспитатели  находятся в превосходящей позиции. Напротив, ровесники равны ему. Они прощают ему многое из того, что не прощают родители: ошибочные решения, нарушение нравственных принципов и социальных норм, бесцеремонность и т.д. В каком-то смысле ровесники и родители воздействуют на ребенка в противоположных направлениях и первые не редко сводят на нет усилия вторых.

Общеобразовательная школа выполняет двойную роль, сочетая в себе образовательно-воспитательное учреждение, реализующее функции  воспитания через обучение учащихся; организацию, оказывающую воздействие на школьников в процессе организуемой педагогами жизнедеятельности вне учебного процесса; социально-психологическую группу, влияние которой на учащихся происходит в процессе свободного учения не организуемой педагогами жизнедеятельности. Это разделение определяет возможности реализации школьниками своей активности в процессах взаимодействия, характерного для каждого из этих проявлений школы, и возможности развития личности, заложенные в них.

Процесс обучения в школе как в образовательно-воспитательном учреждении создает возможности для реализации учащимися активности в сферах познания, предметно-практической деятельности и спорта. Мера реализации этой возможности связаны, помимо других обстоятельств с теми формами взаимодействия, которые используют педагоги в учебном процессе. Наиболее распространенные из них: фронтальные и индивидуальные формы, хотя оптимальными для реализации активности являются групповые формы работы, что берется на вооружение многими современными педагогами-новаторами. Традиционные формы обучения приводят часто к появлению эгрессивного (избегающего) поведения к учебе и, следовательно, уменьшает влияние школы как образовательно-воспитательного учреждения на социализацию детей.

Школа, как социально-психологическая  группа, будучи социальным пространством контактов учащихся, создает возможности для реализации или активизации в сферах общения и игры, частично – в других сферах жизнедеятельности.

Мера реализации этих возможностей связана во многом с тем, как интенсивно и с кем взаимодействует школьник. Многочисленные исследования показывают, что определенная часть учащихся не стремиться к взаимодействию в школе как в группе, а другие, не находя в нем удовлетворения по разным причинам сводят его к минимуму. Следовательно, школьники частично реализуют свою активность, возможность в успешном и разностороннем развитии своей личности.

В школе дети приобретают институционализированные жизненные опыт и знания, которые  в большей части не вписываются  во взаимодействие процесса обучения, оказываются не всегда пригодными для взаимодействия в группе, в силу своей институциональности и традиционности, отражающиеся негативно в неуспеваемости ориентированности на современные социально-политические изменения. Часто полученные знания, опыт реальной жизни оказываются недостаточными для взаимодействия с окружающим миром.

Школа выступает  для ребенка первой и основной моделью социально мира. Именно школьный опыт должен помогать осваивать те законы, по которым живет взрослый мир, способы существования в границах этих законов (различные социальные роли, межличностные отношения и др.).

Исследователями выделяется две социально-педагогические задачи школы как института социализации: (1) освоение учащимися нормативного поведения; (2) построение своей собственной позиции, своего отношения к усваиваемым нормам и ценностям.

Эти две задачи отражают и две стороны вхождения  ребенка в общество. Человек должен уметь включаться в существующие социальные связи, подчиняться сложившимся  нормам и правилам, в то же время очень важной является и позиция сравнения существующих нормативных систем и построение своей собственной жизненной позиции. Отсюда вытекает необходимость создания для детей условий обязательного сравнения различных ценностных систем и выбора из этих жизненных позиций. Задача состоит в создании в школе таких условий, при которых ребенок мог приобретать социальный опыт, соответствующий социальной ситуации (Приложение).

Школа получает ребенка из среды, как развивающуюся  личность, формирование которой уже  начато семей, микросредой, и продолжает процесс социализации. Она является главным агентом или институтом вторичной социализации, дающим детям систематическое образование, подготовку к трудовой жизни и участию в политических процессах. Школа остается средоточием всей культурной жизни старшеклассников и представляет собой некоторую микромодель большой культуры. Хорошо оснащенные школы имеют в своем распоряжении школьные театры, клубы, спортивные общества, кружки по интересам.

Чем сложнее  становилось общество, тем дольше продолжалось обучение, тем больше появлялось областей специальных знаний, и тем настойчивее заявляла о себе потребность в формальной школе. Школы зародились только тогда, когда человечество изобрело письменность. Самые ранние школы возникли в Древнем Египте, Китае, Греции, Иудее. Они были специализированными: египетские школы писцов, греческие школы философов, иудейские школы священников.

В школе обучались  лишь те, кто имел свободное время (досуг) и средства, чтобы заниматься тренировкой мышления для собственного удовольствия. Школа в традиционном обществе обслуживала только элиту.

Индустриальная  революция кардинально изменила ситуацию. Появились тысячи новых  профессий и экономических ролей, к которым надо было специально готовить.

В современном обществе школа составляет начальное звено разветвленной системы образования.