Обучение восприятию и пониманию иностранной речи на слух

 
 
 
 
 

Оглавление 
 
 

Введение 2

Глава 1. Теоретические основы обучения восприятию и  пониманию иноязычной речи на слух3 

1.1Психофизиологические  механизмы аудирования и понимания  как центральное звено восприятия  речи на слух3 

1.2Факторы, обуславливающие  успешность аудирования6 

1.3Основные трудности  восприятия иноязычной речи на  слух 10 

Глава 2. Методика обучения учащихся средней школы  восприятию иноязычной речи на слух12 

2.1 Коммуникативный  подход к обучению восприятию  иноязычной речи на 

слух12 

2.2 Комплекс упражнений  для обучения аудированию 16

Заключение 23

Библиографический список 25

Приложение 26 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Введение 
 
 

       Обучению аудированию в методике  преподавания иностранных языков  придаётся большое значение, так  как восприятие иноязычной речи  на слух – процесс сложный,  требующий от учащегося максимального  внимания, а от учителя – последовательной  подготовки к развитию этого  вида речевой деятельности. Поэтому  необходима методически правильная  организация процесса обучения  аудированию, а значит перед  учителем иностранного языка  стоит задача правильно организовать  и спланировать данный процесс,  чтобы уровень сформированности  аудитивных навыков учащихся  отвечал запросам современного  общества.

     Аудирование – рецептивный вид речевой деятельности (ВРД), который представляет собой одновременное восприятие и понимание речи на слух и как самостоятельный ВРД  имеет свои цели, задачи, предмет и результат. Это сложное умение (ВРД) которое невозможно полностью за автоматизировать, а лишь частично – на уровне узнавания фонем, слов и грамматических конструкций.

      Аудирование тесно связано с другими ВРД: аудирование и чтение направлены на восприятие и смысловую переработку  информации, и этим объясняется общность речевых механизмов, обслуживающих  рецептивные ВРД. Аудирование и  говорение представляют собой две стороны единого явления, называемого устной речью.

      Как установили исследователи, аудирование занимает до 40 - 60 % учебного времени на уроке и начинается с первой фразы учителя: «Hello/Good morning/afternoon; Glad to see you; Let’s start/begin our lesson», а заканчивается при подведении итогов урока: «Thank’s a lot for your work; your home-work/task is…;your marks for the lesson are…».

      Аудирование начинается с восприятия речи, существенные признаки воспринимаются слуховыми  органами и сличаются (сравниваются) с эталонами, хранящимися в долговременной памяти. Если у учащегося нет прочных  эталонов, то могут возникнуть ошибки в восприятии, например:

Walk – work; back – bag;

Bad – bed

Think–sing-sink 

     Целью данной работы выступает определение научных основ и методики обучения восприятию иноязычной речи на слух в процессе преподавания английского языка на основе анализа методической  литературы по данной теме с учётом характерных особенностей протекания процесса аудирования.

  
 

Глава 1. Теоретические основы обучения восприятию и пониманию иноязычной речи на слух 

      Основой внутреннего механизма аудирования  являются следующие психические  процессы:

1. восприятие на слух (auditory perception) и узнавание (recognition, discrimination);
2. внимание (concentration);
3. антиципация, предвосхищение или вероятностное прогнозирование (anticipation / prediction /forward inferencing);
4. смысловая догадка (guessing / inferring from context);
5. сегментирование речевого потока (segmentation /chunking) и группировка (grouping);
6. информативный анализ на основе вычленения единиц смысловой информации;
7. завершающий синтез, предполагающий разного рода компрессию и интерпретацию воспринимаемого сообщения.

 

      Аудирование включает в себя следующие аудитивные навыки, интеграция которых обеспечивает владение этим ВРД:

• слухо-произносительные навыки, то есть доведенную до автоматизма способность безошибочного, быстрого, стабильного одновременного восприятия и узнавания фонетического кода;
• рецептивные лексико-грамматические навыки.

 
 

1.1 Психофизиологические механизмы аудирования и понимания как центральное звено восприятия речи на слух 

                

      Аудирование, как и любой другой процесс  познания, имеет 2 стороны – чувственную  и логическую. Стороны эти качественно  различны, но функционируют в неразрывном  единстве. Механизмы аудирования  связаны с обеими сторонами данного  процесса.

      Механизмы восприятия речи – человек, не владеющий чужим языком, по мнению А.Р. Лурия, не только не понимает, но и не слышит его. Совершенствование восприятия идет за счет увеличения «оперативной единицы восприятия» (П.И. Зинченко). Успешность аудирования зависит от величины этой единицы: чем более крупными блоками (звуко-мыслительными комплексами) будет восприниматься речь, тем успешнее пойдет переработка заключенной в ней информации. На начальном этапе обучения, у незрелого слушателя, естественно, восприятие происходит по частям (словами), а потом – целостно, как неразложимая на части единица (фраза), но для достижения такого желаемого уровня восприятия необходима специальная тренировка.

      Механизмы внутреннего проговаривания – необходимы для анализа речи, понимания и запоминания. Как известно, слуховой прием невозможен без участия речедвигательного анализатора (Н.И. Жинкин).Эффект понимания в основном зависит от  кинестетического воспроизведения слушаемой речи, первым узнавания речи является артикуляторное распознавание слышимой речи, или «внутренняя имитация» (Л.И Чистович).

      Это не означает, что слушающий проговаривает  буквально все, что воспринимает. Проговаривание, по словам А.Н. Соколова, имеет, «квантовый», прерывистый характер. Если слушающему многое известно, проговаривание свернуто до отдельных намеков; при  аудировании нового и сложного проговаривание более развернуто, причем свернутое  проговаривание может быть достигнуто только через максимально развернутую  артикуляцию а предшествующей разговорной  практике. Отсюда можно сделать следующие предварительных выводы:

1. аудирование невозможно развивать до говорения, как это предлагается обычно (аудирование, говорение, чтение, письмо);
2. тесное «содружество» аудирование и говорения свидетельствует о необходимости их параллельного развития в течение определенного времени.
3. развернутость внутреннего проговаривания зависит от сложности содержания, уровня владения ИЯ учащимися, а также от условий восприятия текста.

 

      Механизмы памяти – оперативная (мы связываем то, что слышим сейчас, с тем, что только что услышали, т.е. конец фразы связываем с ее началом), чем лучше развита память, тем больше величина единицы восприятия; долговременная (хранилище эталонов), в отличие от других речевых механизмов долговременная память формируется не специальными упражнениями, а всем предшествующим опытом.

      Механизмы антиципации – функционируют на уровне языковой формы и содержания. Правильность прогноза зависит от языкового и (иногда) жизненного опыта, понимания ситуации и контекста. Это своеобразная «преднастройка» органов речи, что способствует возбуждению в коре головного мозга определенных моделей. Еще до начала восприятия, как только появляется установка на слушание, артикуляционные органы уже проявляют минимальную активность. Благодаря этому в сознании слушающего возбуждаются определенные модели, что дает возможность предвосхищать, антиципировать то, что предстоит услышать. Именно поэтому необходимо большое внимание уделять формулированию установки.

  На понимание текста влияет его смысловая организация. Рассказ (текст) должен строится так, чтобы легко выделялась главная мысль, а детали примыкали к ней. Необходимо учитывать, что если главная мысль  выражена в начале сообщения, то она понимается на 100 %, в конце сообщения – на 70 %, а в середине – на 40%.

      Механизмы сличения – узнавания – работают непрерывно, т.к. происходит сличение поступающих сигналов с теми эталонами, которые хранятся у нас в долговременной памяти. Сличение тесно связано с прошлым опытом человека, с его чувствами и эмоциями. Под опытом слушающего понимаются следы от слуховых и речедвигательных ощущений, которые и составляют основу слухового восприятия и понимания речи. Если слуховой след достаточно потенциально активен, то при восприятии того же сообщения он как бы оживает и происходит осмысленное узнавание. Узнавание при сличении происходит на основе инвариантных признаков, а не за счет полного совпадения слышимого с хранимым в памяти. Такие инвариантные признаки абстрагируются на основе вариативности материала, воспринимавшегося в прошлом.  

     Но узнать еще не значит понять. Уже на уровне актуального осознания на основе аналитико-синтетической деятельности мозга начинает работать механизм осмысления. Здесь необходимо обозначить уровни понимания текста: от отдельных слов – к предложению и целому высказыванию, т.е. «происходит компрессия фраз и отдельных фрагментов текста за счет опущения подробностей и, в памяти остаются только смысловые вехи, высвобождая ее для приема новой порции информации».

     Основными характеристиками понимания являются: полнота, точность, глубина.

     Выделяют два основных уровня понимания: значения языковых единиц и смысла. Уровни понимания позволяют судить об уровнях обученности учащихся и конкретизировать цели обучения.

     Аудирование с психологической точки зрения представляет собой сложную иерархическую структуру, в которой можно выделить три уровня:

1. Побудительно-мотивационный. Мотивационно-побудительная фаза

приводится  в движение коммуникативной задачей. Учащимся необходимо сообщить перед  аудированием о том, что они будут слушать и что конкретно должны услышать. Мотив создается, как правило, интересной экспозицией, беседой об авторе, теме произведения. В естественном общении источником мотива для восприятия и понимания является тема общения и сам собеседник (его манера общения, умение привлечь внимание слушающего и т. д.);

2. Ориентировочно-исследовательский/ аналитико-синтетический

(анализ  слушаемого текста, вычленение информации). Аналитико-синтетическая фаза –   это основная часть аудирования.  Именно здесь происходит восприятие  и переработка информации, поступающей  по слуховому каналу. С помощью  вышеописанных механизмов (слуховой  памяти, прогнозирования, идентификации  и др.) происходит умозаключение  – результат понимания;

3. Исполнительный (ученик вербально и невербально реагирует на

услышанное).

      А.А. Леонтъев говорит о необходимости выделения фазы контроля.

      Мотивом аудирования является познавательно-коммуникативный  интерес (или жизненная потребность) в информации, содержащейся в аудируемом тексте.

      Процесс аудирования включает фазу прогнозирования  на смысловом уровне:

• фазу установления связей на уровне предложения (связь между элементами предложения),
• на уровне абзаца (смыслового звена);
• на уровне текста (вязь между смысловыми звеньями)
• фазу смыслоформулирования.

 

    Характер прогнозирования и понимания  определяется уровнем владения  языком и, соответственно, уровнем  развития речевого слуха на  данном этапе, аудиторским опытом, информированностью в теме (предмете  аудируемого текста). Все эти компоненты аудирования позволяют человеку актуализировать слуховые образцы языкового явления (слова и интонационной модели), его обобщенных парадигматических и синтаксических структур, тем самым обеспечить правильное прогнозирование и последующее смыслообразование.