Обучение восприятию и пониманию иностранной речи на слух

   Interactional Listening / Conversational Listening / Reciprocal Listening

      Аудирование как компонент  устно- речевого общения, участники которого выступают попеременно то в роли говорящего, то в роли слушающего. Контакт между собеседниками может быть непосредственным или опосредованным, как, например, при телефонном разговоре. В процессе общения, когда для каждого участника аудирование чередуется с говорением, собеседники должны уметь понимать реплики друг друга, адекватно реагировать на них вербально или с помощью паралингвистических средств и далее побуждать партнера к продолжению разговора. Умения, специфические для этого вида аудирования, включают в себя умение активно добиваться понимания: вербально реагировать на помехи, возникающие в процессе слушания, переспрашивать, задавать уточняющие вопросы, просить повторить, объяснить, выразить мысль иначе, то есть перефразировать сказанное.

      Listening to Interaction

      Этот  вид аудирования представляет собой  такое восприятие на слух и понимание диалога или полилога в том случае, когда слушающий сам не участвует в устно – речевом общении. Данный вид аудирования имеет свои особенности по сравнению с аудированием, чередующимся с говорением в процессе непосредственного речевого общения. Возникает необходимость преодолевать трудности, связанные со своебразием произношения, тембра голоса, темпа речи участников разговора. Понимание затрудняется неожиданной сменой реплик, паузами и повторами. Процесс аудирования усложняют и чисто лингвистические трудности, вызванные особенностями синтаксиса диалогической речи (неполный состав предложений, краткость реплик, свободный от строгих норм синтаксис высказываний). Слушающие лишены возможности прервать разговор собеседников, переспросить, уточнить сказанное, и в результате непонимания отдельных реплик или части реплики может быть потеряна нить разговора, упущено его содержание. Наиболее полным является восприятие устной речи в аудировании, когда слушающий не видит говорящих. При этом не всегда легко дифференцировать собеседников, выделить границы реплик. Представление о ситуации, участниках общения и их коммуникативных намерениях облегчает понимание аудиозаписи диалога или полилога.

      Transactional Listening / Non – interactional listening

      Восприятие  на слух и понимание  устной монологической речи, направленной на передачу информации. Этот вид аудирования чаще всего реализуется при прослушивании лекций, аудиозаписей литературных произведений, информационных радиопередач, при просмотре документальных видеофильмов и телепрограмм. Подготовленная монологическая речь (рlanned monologue) с ее более строгой структурной организацией, большей четкостью и ясностью воспринимается на слух легче, чем неподготовленная (unplanned monologue), которая может быть непредсказуемой, фрагментарной, менее логичной и связной.

      Academic Listening / Listening to Lectures

      Аудирование лекций студентами –  иностранцами, обучающимися в англо- язычных странах. Этот вид аудирования – восприятие на слух и понимание устной речи, направленной на передачу и обмен информацией, - интенсивно исследуется в зарубежной методике в связи с ростом в университетах зарубежных стран числа иностранных студентов и необходимостью развивать их умения слушать и понимать лекции по специальным предметам, а также активно участвовать в семинарах и практических занятиях. По свидетельству зарубежных ученых, в настоящее время внимание исследователей сосредоточено в основном на изучении  процесса аудирования лекций, в то время как аудированию иноязычной речи на семинарах и практических занятиях уделяется меньше внимания.

Аудирование лекций отличается:

• характером фоновых концептуальных знаний, в большей степени обусловленных содержанием учебного предмета;
• повышенными требованиями к умению дифференцировать существенное и несущественное;
• особенностями обмена репликами. В целом монологическая речь лектора периодически может прерываться вопросами к аудитории, репликами, побуждающими отклики, комментарии, вопросы со стороны слушающих. От студентов ожидается способность, сосредоточивая внимание в течение продолжительного времени, понимать большие по объему и сложные по содержанию отрезки звучащей речи. При этом возможность слушающих опираться на вспомогательные элементы устно – речевого общения (просьбы о повторах, уточнения, перифразе) ограничена.

 

   Следует отметить, что коммуникативный метод  предполагает составление учащимися  на предтекстовом этапе восприятия собственного текста вследствие действий учителя по активизации их фоновых знаний, интереса, опыта в форме мозговой атаки, антиципации и творческой деятельности, однако подобная форма организации предтекстового этапа не получила широкого распространения в практике наших школ. Несомненно, предваряющая текстовая деятельность обучаемых ориентируется учителем на содержание и характеристики реально предъявляемого на текстовом этапе образца иноязычной речи. Соответственно здесь осуществляется сравнение созданного учащимися и учебного текстов. В этом контексте реализуются всевозможные коммуникативные установки — совместное обсуждение, предложение решений, собственно решение проблем и задач, взаимная оценка и самооценка, выход за пределы содержания текстов, перенос на ситуации реальной жизни и т. д..

    Целый блок требований предъявляется  к выбору текстов для слухового  восприятия, их содержанию, типам,  аутентичности. Вместе с этим  анализируются факторы, сопутствующие  предъявлению текстов и работе  с ними, особо выделяются возможные  и реальные трудности восприятия.

       

2.2 Комплекс упражнений  для обучения аудированию 

    В свете требований коммуникативного  подхода обучение осуществляется, главным образом, на материале  целого текста и проходит стадии  от восприятия и понимания  текста до его анализа и  работы над языковой формой. Для  этого могут быть использованы  как аудитивные, так и аудиовизуальные источники. Смысловое содержание этих текстов должно быть достаточно простым и не представлять трудностей для понимания. Цель данных упражнений заключается в формировании речевого слуха и запоминания отличительных признаков слов и грамматических форм. Особое внимание следует обратить на сходные по звучанию языковые явления, которые трудно различить на слух. Кроме того, нужно отметить, что система упражнений для обучения аудированию должна обеспечить:

    а) соответствие упражнений психологическим  и лингвистическим сложностям  воспринимаемых на слух сообщений;

    б) возможность корреляции аудирования  с другими видами речевой деятельности, и в первую очередь с говорением;

    в) управление процессом формирования  умений и навыков аудирования;

    г) успешную реализацию конечной  цели и промежуточных задач  обучения. 

    Различают две подсистемы упражнений: тренировочную/подготовительною и  речевую/ коммуникативную.

    Подсистема тренировочных/подготовительных  упражнений является крайне важным  звеном общей системы упражнений, хотя это еще не речевая  деятельность, а создание основы  и средств для ее осуществления.  Она призвана обеспечить техническую  сторону аудирования, снять лингвистические  и психологические сложности  смыслового восприятия, развить  умения логико-смысловой обработки  знаков более низкого уровня  — от слов – до микротекстов.

    Подготовительные  упражнения: 

    1. Упражнения для  обучения речевому  слуху:

    • прослушайте и повторите  несколько пар слов:

    law — low blanc — blanche

    saw — so gris — grise 

    • определите на слух рифмующиеся  слова, отметьте их цифрами,  например:

    sort — pot — part; — port 

    • прослушайте пары предложений,  поставьте в графическом ключе  (на карточке) «+», если предложения  одинаковые, и «-», если они  разные; 

    • прочитайте вслух текст с  фонетическими пометами и др. 

    2. Упражнения для  обучения вероятностному  прогнозированию:

    • прослушайте ряд прилагательных (глаголов), назовите существительные,  которые с ними чаще всего  употребляются; 

    • назовите значения слов, образованных  из известных вам элементов,  например: thankful, thankless (thank) to reread (read); 

    • прослушайте ряд речевых  формул, назовите (на родном или  иностранном языке) ситуации, в  которых они могут употребляться; 

    • прослушайте с фонограммы (в  предъявлении учителя) текст,  заполните пропуски в графическом  варианте того же текста и  др. 

    3. Упражнения для  развития кратковременной  и словесно-логической  памяти:

    • прослушайте ряд изолированных  слов, запомните и воспроизведите  из них те, которые относятся  к одной теме; 

    • прослушайте две-три короткие  фразы, соедините их в одно  предложение; 

    • прослушайте и повторите  за диктором (учителем) фразы, длина  которых превышает объем кратковременной  памяти (7 ± 2), т. е. состоит из  десяти и более слов; 

    • прослушайте фразу, добавьте  к ней еще одну, связанную по  смыслу и др. 

   4. Упражнения в распознавании на слух реалий и аббревиатур:

    • прослушайте фразы, содержащие  реалии; переведите их (запишите  реалии в процессе восприятия); 

    • прослушайте текст, содержащий  реалии; сгруппируйте понятые вами  реалии (имена собственные, географические  названия, названия учреждений и  т.д.). Проверьте себя по графическому  ключу;

    • прослушайте фразы, содержащие  географические названия, сходные  по звучанию (например: Brazil — Brasilia). Объясните разницу на иностранном (или родном) языке. 

    5. Упражнения в развитии словообразовательной и контекстуальной догадки:

    • прослушайте ряд глаголов, образуйте  от них существительные с суффиксом  -еr, например: to listen – listener to drive – driver; 

    • прослушайте сложные и производные  слова, образованные из известных  вам словообразовательных аффиксов (или слов), переведите их (или  поясните их употребление в  предложении); 

    • определите значение интернациональных  слов по контексту и их звуковой  форме; 

    • определите значение незнакомых  слов с помощью дефиниций (описания) на иностранном языке . 

    Следующая подсистема – речевых/коммуникативных  упражнений способствует выработке  умений воспринимать речевые  сообщения в условиях, приближающихся  к естественному речевому общению  (контактному и дистантному), без опор, подсказок и предварительного ознакомления с ситуацией или темой. Эти упражнения учат:

    • определять наиболее информативные  части сообщения;

    • устранять проблемы в понимании  за счет прогнозирования на  уровне текста;

    • соотносить содержание с  ситуацией общения;

    • членить аудиотекст на смысловые части и определять основную мысль в каждой из них;

    • объединять разрозненные смысловые  куски в целый текст;

    • использовать ориентиры восприятия (паузы, ударение, интонацию, риторические  вопросы, повторы, клише и др.) для создания установки на  выполнение определенной деятельности  с речевым сообщением;

    • приспосабливаться к индивидуальным  особенностям говорящего и к  различной скорости предъявления (в темпе от ниже среднего  до выше среднего темпа);

    • соотносить паралингвистические  явления с ситуацией общения;

    • понимать элементы субъективной  информации, выраженной эмоционально-оценочными  словами и предложениями;