Применение проектной технологии в обучении английскому языку

      - ознакомительно-ориентировочные или информационные проекты направлены на сбор информации о каком-то объекте, явлении; ознакомление участников проекта с этой информацией, ее анализ и обобщение фактов, предназначенных для широкой аудитории. Такие проекты так же, как и исследовательские, требуют хорошо продуманной структуры: цель работы (предмет информационного поиска), способы обработки информации (анализ, обобщение, сопоставление с известными фактами, аргументированные выводы), результат информационного поиска (статья, реферат, доклад, видео), презентация (публикация в сети, обсуждение в телеконференции);

      - практико-ориентированные (прикладные): такой тип проектов отличает четко обозначенный с самого начала результат деятельности участников работы. Результат проектов обязательно ориентирован на социальные интересы самих участников. Результатом могут быть газета, документ, видеофильм, звукозапись, спектакль, программа действий, проект закона и т.д. Данный проект требует хорошо продуманной структуры, даже сценария всей деятельности его участников, определяющего функции каждого, четкие выводы и участие учеников в обработке и оформлении иноязычной информации. Во время работы над такими проектами особенно важна хорошая организация: обсуждения, корректировки, презентации полученных результатов и возможных способов применения их на практике.

       По признаку  предметно-содержательной области  можно выделить:

        - монопроекты, которые, как правило, проводятся в рамках одного учебного предмета. При этом выбираются наиболее сложные разделы программы (в курсе иностранного языка это темы, связанные со страноведческой, социальной, исторической тематикой). Такие проекты требуют четкой структуризации, лучше с поурочным планированием, с конкретным обозначением не только целей и задач работы, но и тех знаний, умений, которые ученики предположительно должны  в результате приобрести. Заранее планируется логика работы на каждом уроке по группам (роли в группах распределяются самими учащимися), форма презентации, которую выбирают участники проекта самостоятельно. Часто работа над такими проектами имеет свое продолжение в виде индивидуальных или групповых проектов во внеурочное время (например, в рамках научного общества учащихся);

        - межпредметные проекты, как правило, во внеурочное время. Это могут быть небольшие проекты, затрагивающие два-три предмета, а могут быть достаточно объемные, продолжительные, общешкольные, планирующие решить те или иные достаточно сложные проблемы, например, проблемы сохранения окружающей среды, исследование творчества писателей, работающих в одном жанре и.т.д. Такие проекты требуют четкой координации работы всех учителей- предметников, хорошо проработанные формы промежуточного контроля и итоговой презентации.

        По  характеру координации проекты  могут быть: с открытой, явной координацией, где координатор-педагог участвует в проекте, организуя работу направляя деятельность его участников; со скрытой координацией (это относится, главным образом, к телекоммуникационным проектам), где учитель не вмешивается в процесс разработки проекта, но через дневники учеников, беседы с членами группы, их отчеты внимательно наблюдает, ненавязчиво советуя, координирует выполнение работы.

          Что касается характера  контактов,  то проекты могут выступать: внутренними и региональными (в пределах одной страны). Это проекты, организуемые либо внутри одной школы, междисциплинарные, либо между школами, классами внутри региона одной страны (это относится также только к телекоммуникационным проектам); международными (участниками проекта являются представители разных стран), например, при школьных обменах.

           По количеству участников проектов, можно выделить проекты: личностные (между двумя партнерами, находящимися в разных школах, регионах,  странах); парные (между парами участников).

          И,  наконец, по продолжительности проведения проекты могут быть: краткосрочными (для решения небольшой проблемы или части более крупной проблемы); средней продолжительности (от недели до месяца); долгосрочные (от месяца до нескольких месяцев). Разумеется, в реальной практике чаще всего приходится иметь дело со смешанными типами проектов, в которых имеются признаки исследовательских и творческих работ, например,  одновременно практико-ориентированные и исследовательские. Каждый тип проекта имеет тот или иной вид координации, сроки исполнения, этапность, количество участников. Поэтому разрабатывая тот или иной проект, надо иметь в виду признаки и характерные особенности каждого из них.     

         Как правило, в реальной практике  приходится иметь дело со смешанными  типами проектов, в которых имеются признаки исследовательских и творческих проектов или практико-ориентированных и информационных. Каждый тип проекта имеет тот или иной вид координации, сроки исполнения, этапность, количество участников. Поэтому учителю при разработке проекта следует внимательно изучить типологию проектов и иметь в виду признаки и характерные особенности каждого из них. (Приложение №1, 2).

       Метод проектов позволяет создать исследовательскую творческую атмосферу, где каждый ученик вовлечен в активный познавательный процесс на основе методики сотрудничества.

                          2.2   Цели проектной технологии

         Главные цели введения в школьную  практику метода проектов:

1. Показать умения отдельного ученика или группы учеников использовать приобретенный в школе исследовательский опыт.
2. Реализовать свой интерес к предмету исследования, приумножить знания о нем.
3. Продемонстрировать уровень обученности иностранному языку.
4. Подняться на более высокую ступень, образованности, развития, социальной зрелости.

Создать личностно  – ориентированную атмосферу обучения. Каждый

учащийся будет  испытывать интерес к предмету, не сравнивая себя с другими, что  очень важно для преподавателя. Начиная от разработки и создания идеи проекта и заканчивая финальной  презентацией, красной нитью прослеживается тандем «преподаватель – ученики». Руководитель в этом случае всего лишь подбрасывает идеи и немного корректирует ход ведения проекта. Учащиеся в ходе разработки обучаются работать в команде, самостоятельно отрабатывать информацию и отвечать за свои обязанности и результат своей деятельности.

Отличительная черта проектной методики – особая форма органи-

зации.

         При описании методики использования  проектного обучения иностранному  языку необходимо рассмотреть  конкретные обучающие действия  учителя и учебные действия учеников с учетом основных психолого-педагогических факторов и специфики учебного предметов.

          Проектная методика основано  на цикличной организации учебного  процесса. Отдельный цикл рассматривается  как законченный самостоятельный  период обучения, направленный на решение определенной задачи в достижение общей цели овладения английским языком. 

             2.3 Этапы,  характеризующие работу над проектом

      Первый этап: выявить проблему и сформулировать ее.  Деление группы (если это коллективные проект), при монопроекте ученик выбирает сам. Он должен доказать, что данная тема актуально и интересна для его товарищей, школе, учителям. Иначе говоря, начинание или целеполагание, подготовка.

      Второй этап: сбор информации. Помощь учителя на этом этапе -посоветовать, где лучше найти ту или иную информацию, как записать полученные данные. Именно на этом этапе отводится особое место в формировании навыков самостоятельной работы. Планирование.

    Третий этап: защита проекта (в виде схемы, буклета, видеопоказ, спектакль, стенгазета, устная презентация); после презентации предполагается общая дискуссия, которая должна заранее продумана учителем. Подведение итогов.

     Несомненно, учителю необходимо проанализировать  высказывания учеников, проследить  за тем, как усвоена ими лексика,  правильно ли они употребляют грамматические структуры, а также следует, в общем оценить все ответы.

    Четвертый этап:  процедура выставления оценки за работу. Хочется отметить, что оценка проектной работы - очень непростое дело. Наличие ошибок не должно стать определяющим при выведении отметки. Все же отметку следует выставлять за проект в целом, за уровень проявленного творчества, за четкость презентации. И она должна быть одинаковой у всех участников проекта. Если отметки будут разными, то это может повлиять негативно на психику учащегося, он потеряет веру в свои силы, и в следующий раз он может не согласиться принять участие в проекте из-за боязни плохой отметки. (Приложение № 3) [2; 191]

Важное правило: Каждый этап проекта должен иметь свой конкретный продукт.

               2.4 Зачем нужен «метод проектов» в обучении

                                      иностранному языку

           Прежде всего, нужно помнить, что мы обучаем способам деятельности, речевой деятельности. Предметом речевой деятельности является мысль. Язык – средство формирования и формулирование мысли. Основная идея обучения иностранным языкам, заключается в том, чтобы перенести акцент со всякого рода упражнений на активную мыслительную деятельность учащихся, требующую для оформления владения определенными языковыми средствами. Только метод проектов может позволить эту дидактическую задачу и соответственно превратить уроки иностранного языка в дискуссионный, исследовательский клуб, в котором решаются действительные интересные, практически значимые и доступные для учащихся проблемы с учетом особенностей культуры страны и по возможности на основе межкультурного взаимодействия.

          Выбор тематики проектов в  разных ситуациях может быть  различным. В курсе иностранного  языка метод проектов может  использовать в рамках программного материала практически по любой теме. Главное – это сформулировать проблему, над которой учащиеся будут работать в процессе работы над темой программы.

         Проект ценен тем, что в ходе  его выполнения школьники учатся  самостоятельно приобретать знания, получают опыт познавательной и учебной деятельности. Если ученик получит в школе исследовательские навыки ориентирования в потоке информации, научится анализировать ее, обобщать, видеть тенденцию, сопоставлять факты, делать выводы и заключения, то в силу более высокого образовательного уровня легче будет адаптироваться в дальнейшей жизни к меняющимся условиям жизни, правильно выберет свою профессию, будет жить творческой жизнью.

         Уже начиная с начального этапа  обучения, учащиеся выполняют различные проекты, такие , например, как создание кроссвордов, обучающих и развивающих игр и т.д. В старших классах учебный процесс организован в виде разработки и реализации каждым учеником или их группой творческих проектов. Результатом такой деятельности является разработка и реализация компьютерных уроков по английскому языку с использованием электронных учебников, интегрированных уроков английский язык и информатика.

        Если учитель решил при изучение  какого-то раздела или вопроса использовать метод проектов, он должен все тщательно продумать, разработать, просчитать: четко определить учебные задачи, продумать какую помощь можно оказать ученикам не предлагая готовых решений. Желательно спланировать всю серию уроков, на которых предполагается использовать метод проектов. Следует внимательно наблюдать за тем, чем занимаются ученики. Если они не поняли свое задание, не следует отменять его. Необходимо выяснить, в чем состоят проблемы, и детально разобраться в каждой из них. Но не следует забывать, что проект – это возможность выразить свои собственные идеи, поэтому желательно, чтобы не было слишком строго контроля.

        На всех этапах урока учитель  должен инициировать самостоятельную  поисковую, творческую деятельность  учащихся, направлять на определение проблемы, составляющую основу данного проекта, и поиск путей ее решения.

      Сначала учителю необходимо разработать  план проектной работы и продумать  систему коммуникативных упражнений, обеспечивающих ее речевой уровень.  Учащиеся должны свободно владеть активной лексикой и грамматикой в рамках учебной темы перед тем, как переходить к обсуждению определенных вопросов. Следует тщательно отработать грамматические упражнения из учебника либо те, которые предложит учитель. Учащиеся должны уметь составлять все типы вопросов, включая разделительный (так как они часто используются носителями языка). Необходимо знание (повторение) таких разделов грамматики, как: 1)оборот there is/are; 2)модальные глаголы.