Автор работы: Пользователь скрыл имя, 26 Июня 2014 в 12:15, курсовая работа
Мир, в котором мы живём, предельно сложен, но в то же время органичен и целостен. Чтобы понимать его, зачастую недостаточно знаний, полученных не только в школе, но и в нескольких вузах. А всё потому, что мы в течение многих лет изучаем разрозненные дисциплины, не выделяя никакой связи между ними.
С введением в начальной школе с 1 сентября 2011 года федеральных государственных образовательных стандартов появилась надежда, что ситуация кардинально изменится, ведь с введением стандартов в качестве нового методологического подхода заложено требование к метапредметным результатам обучающихся, к которым относятся освоенные ими универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные).
Одним из более продуктивных методов при изучении истории может являться проектно-творческая деятельность. Например, при изучении глобальных проблем современности ученикам можно предложить создать плакат по теме: «Глобальные проблемы современности». При его разработке они применяют свой опыт по созданию похожих проектов, используют знания из разных областей знаний. Так же, при создании проектов у учеников формируются понятия, факты, идеи, законы, общие для всех наук, развивается способы, действия, которые они приобретают в процессе обучения, появляется привычка мыслить и действовать в соответствии с принципами метапредметности, то есть происходит интеграция знаний, приобретается опыт творческой деятельности.
Таким образом, особенностями формирования метапредметных умений учащихся в процессе обучения истории можно считать обширность исторической дисциплины, включающей в себя различные блоки гуманитарных наук. На основе этого, на уроках мы можем использовать самые различные методы.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Наша курсовая работа - это только начало исследования по проблеме формирования метапредметных умений учащихся при изучении истории. Данная проблема актуальна для современной образовательной практики, так как связана с одним из направлений модернизации российской школы и повышения качества общего образования. Формируются новые понятия, технологии, методы и средства обучения. Учителя выстраивают по- новому ход, содержание и способы ведения уроков.
В этой связи, метапредметность и совершенствование метапредметных умений учащихся становится одним из главных компонентов образования.
В результате теоретического исследования проблемы мы пришли к следующим выводам:
В работе мы показали, насколько сложна сущность данного нововведения в образовании, насколько этот аспект обсуждается и внедряется в процесс обучения. Мы должны обратить внимание на то, что в процессе изучения истории, у учеников формируются такие метапредметные/универсальные действия как: умение видеть проблему, умение выделять главное, умение составлять схемы/таблицы, умение задавать вопросы, умение озаглавливать текст.
Имеющийся педагогический опыт по проблеме представлен с теоретической точки зрения довольно разрозненно. Каждый учитель - практик понимает метапредметность по-своему, нет устоявшегося определения данному компоненту образования. Отсюда и происходит такое разнообразие технологий и методик преподавания на метапредметных уроках.
С учетом теоретических выводов и результатов педагогической диагностики на базе 8 класса СОШ № 36 г. Мурманска были апробированы некоторые формы и способы формирования и совершенствования общих умений работы с текстовой информацией при изучении истории.
В их числе такие, как: умение по составлению схем/ таблиц, умение задавать вопросы по тексту, умение выделять главное, умение видеть проблему, умение вербализировать проблему, умение озаглавить текст.
Организация работы в рамках короткого периода педагогической практики не позволяет обеспечить полное решение поставленных практических задач. Вместе с тем проделанная работа имела определенный положительный эффект, который проявился в улучшении качества работы учеников с источниками информации. Они стали быстрее и правильнее выполнять предложенные задания, что повышало эффективность работы на уроках.
В итоге курсового исследования в основном подтвердились выдвинутые в рабочей гипотезе предположения о:
Важным выводом является то, что достижение метапредметных результатов в формировании универсальных познавательных учебных действий невозможно без использования новых моделей развивающего урока, связанных с современными образовательными технологиями (технологии развития критического мышления, технологии развития информационно-интеллектуальной компетентности и др.).
Данное исследование требует дальнейшего изучения и разработки. Наиболее перспективными аспектами для последующих исследований могут быть – сведение понятия метапредметность в конкретное определение, разработка методики преподавания истории в школе на основе совершенствования метапредметных связей, формы и методы внедрения метапредметных технологий в исторический процесс обучения.
ИСТОЧНИКИ И ЛИТЕРАТУРА
Приложение 1
Тема урока: Социально-экономическое развитие России в годы Александра III
Изучите предложенный текст и ответьте на поставленные вопросы
1.
Какая главная мысль данного
текста? Сформулируйте одним
2. Разделите текст на смысловые части. Озаглавьте каждую по часть по главной мысли
3.Сформулируйте не менее трех вопросов по содержанию текста.
4.Представьте основное содержание текста в виде схемы или таблицы
Экономика России конца XIX века
Одним из первых его мероприятий Бунге на посту министра финансов явилось понижение выкупных платежей, которое он считал необходимым для улучшения благосостояния крестьян.
Кроме того, при нём были отменены подушная подать и соляной акциз. Для компенсации выпадающих доходов были повышены налоги — на спирт, сахар, табак, а также гербовый сбор и ряд других; увеличены таможенные пошлины на ввозимые товары. Старался снизить расходы, однако сбалансировать бюджет ему не удалось. Был сторонником введения подоходного налога. В 1885 году были введены налог на доход от денежных капиталов, налог на прибыль, а в первую очередь — пошлину на безвозмездно переходящее имущество.
Появился
институт податных инспекторов.
Будучи в теории приверженцем
экономического либерализма, был
вынужден на практике
При Бунге в России началась подготовка денежной реформы: с осени 1884 года в Государственном банке приступили к накоплению золота из поступлений в уплату таможенных пошлин и за счёт внешних займов.
Считал, что многие проблемы российского крестьянства связаны с недостаточным размером их земельных наделов и невозможностью получить долгосрочный кредит для покупки новых земель. Для решения этого вопроса при нём был создан Крестьянский поземельный банк.
Вышнеградский продолжил политику своего предшественника, направленную на борьбу с бюджетным дефицитом и укрепление национальной валюты. Проводил протекционистскую политику, существенно повысив таможенные пошлины, что проявилось, в частности, в Таможенном тарифе 1891, увеличившим пошлины для 63 % ввозимых товаров и сокративших только для 2 %.
Значительное внимание И. А. Вышнеградский уделял созданию запаса золотой наличности, что позволило его преемнику С. Ю. Витте провести денежную реформу (ввести «золотой рубль»).
Выступал за поощрение экспорта — в частности, провёл понижение хлебных тарифов; на зерно, вывозимое за границу, была установлена 10%-ная скидка. Стимулировал вывоз не только излишком хлеба, но и части необходимых запасов крестьян.
Когда, неурожаи 1891 и 1892 вызвали голод среди крестьянства и нанесли удар по экспортной политике Вышнеградского, он руководил выкупом в казну нерентабельных железных дорог, предпринял контрольно-финансовую (1889—1890) и тарифную (1889) реформы в железнодорожной сфере32.
Приложение 2
Тема урока: Общественное движение в 80-90-х гг. XIX века
Изучите предложенный текст и ответьте на поставленные вопросы
1.
Какая главная мысль данного
текста? Сформулируйте одним
2. Разделите текст на смысловые части. Озаглавьте каждую по часть по главной мысли
3.Сформулируйте не менее четырех вопросов по содержанию текста.
4.Представьте основное содержание текста в виде схемы или таблицы
Общественное движение в 80-90-х гг. XIX века
В 80-х – начале 90-х годов XIX века в общественном движении России произошли серьезные изменения. Ослабло влияние народников. Значительно уменьшилось и влияние либералов. Усилилась роль консерваторов, идеи которых легли в основу деятельности властей. В то же время в Россию начал проникать марксизм, появились первые российские марксистские организации.
Расчет «Народной воли» на то, что убийство царя станет началом народной революции, не оправдался. После убийства народовольцами царя Александра II народ не поднялся. Наоборот, народ был ошеломлен. Многие крестьяне жалели Александра II. Народническое движение зашло в тупик.
В 1881 году Исполнительный комитет «Народной воли», увидев, что надежды на революцию не оправдались, обратился к Александру III с письмом, в котором обещал прекратить террор в обмен на конституцию. Власти ответили на это жестокой расправой.
В 1882 году уничтожена военная организация народовольцев. Тогда же окончательно разгромлен Исполнительный комитет «Народной воли».
В 1886 году с «Народной волей» было полностью покончено. Многих народовольцев казнили, остальных отправили на каторгу и в ссылку. Народничество потерпело крах.
После разгрома народнических организаций уцелевшие революционеры бежали за границу. Многие из них признали свою идеологию ошибочной. Начался поиск новой теории, новых путей революционной борьбы. Они обратили внимание на учение Маркса, которое обрело популярность в Европе. Под влиянием этого учения многие народники пересмотрели свои взгляды на крестьянскую общину и роль крестьянства в революции. Они приходили к выводу, что главной силой социалистической революции является не крестьянство, а пролетариат.
Первым российским марксистом стал Г.В.Плеханов.
В 1883 году Плеханов создал в Женеве первую российскую марксистскую организацию - группу «Освобождение труда». В нее вошли видные революционеры Засулич, Аксельрод, Дейч, Игнатов. Организация объявила о полном разрыве с народничеством и подвергла развернутой критике его теорию и практику. Своей главной задачей новая организация считала подготовку пролетарской социалистической революции. Она переводила на русский язык и издавала труды Маркса и Энгельса, которые расходились по всей России. Важное значение имели и работы Плеханова, излагавшие идеи марксизма применительно к России. Началась российская история марксизма.