Автор работы: Пользователь скрыл имя, 23 Апреля 2014 в 15:18, дипломная работа
Актуальность темы исследования. К числу приоритетных направлений укрепления законности и правопорядка в Республике Казахстан относится обеспечение прав и законных интересов лиц, пострадавших от преступлений. Согласно Конституции Республики Казахстан права и свободы гражданина провозглашены высшей ценностью [1]. Государсгво обеспечивает потерпевшим доступ к правосудию и компенсацию причиненного ущерба. Теоретические положения и практические рекомендации по защите прав и интересов жертв преступлений разрабатывает криминологическая виктимология.
1. Предлагаемая программа основывалась на базовой и предусматривала, что основная часть учебного времени (не менее 70 %) отводится на практическую деятельность - овладение общетрудовыми умениями и навыками.
2. Переработанная программа должна в обязательном порядке быть утверждена методическим объединением (по профилю). При этом учитывается, что базовое содержание предмета содержит федеральный компонент - минимальный стандарт базового инвариантного курса, а дополнительные вариативные курсы допрофессиональной и профессиональной подготовки могут выбираться из представленного далее списка (см. таб. 1).
Следует постоянно помнить, что авторские (рабочие) программы могут расширять обязательный минимум, но не сокращать или урезать его. Для учителя технологии выбор модулей, как уже подчеркивалось, допускается в широкой трактовке сочетаний.
При реализации разделов «Технологии» в школе могут быть предложены такие варианты.
В начальной школе: технология обработки материалов (природных, бумаги, проволоки); культура дома (правила поведения, сервировка стола); уход за домом (уборка, мытье посуды, уход за домашними растениями и т.д.); информационные технологии (обучающие игры на ПЭВМ при наличии дисплейного класса); выполнение индивидуальных творческих проектов. Для реализации модуля «электротехника» нужны простейшие электроконструкторы, для модуля «элементы техники» - механические конструкторы.
В средней школе: технология обработки конструкционных материалов и элементы машиноведения; культура дома, технологии обработки ткани и пищевых продуктов; художественная обработка материалов; строительные и ремонтно-отделочные работы; информационные технологии (при наличии дисплейного класса); выполнение проектов.
В старших классах: домашняя экономика и основы предпринимательства; производство и окружающая среда; общественное производство и профессиональное самоопределение; информационные технологии (при наличии дисплейного класса); художественная обработка материалов; техническое творчество; введение в художественное конструирование (по выбору); выполнение проектов. [Кругликов]
Структурная модель изучения учащимися V-XI классов общеобразовательных школ образовательной области «Технология» представлена в (таблице 1).
Необходимо обратить внимание будущих учителей технологии на то, что по любому направлению технического, обслуживающего или сельскохозяйственного труда установлены четкие оценки качества подготовки школьников [32]. В большинстве своем они предусматривают приобретение учащимися твердых умений и навыков, призванных оказаться полезными в быту. Например, по разделу «Строительные, ремонтно-отделочные и санитарно - технические работы» будущий хозяин дома должен получить знания, которые позволят произвести самому (или проконтролировать выполнение наемными работниками) необходимые действия по ремонту и эксплуатации в городской квартире, сельском доме или на даче всего, что цивилизация сделала для нас привычной окружающей средой. Более того, знание устройств современных сетей водопровода и канализации позволит, при необходимости, осуществите быстрые и грамотные поступки в аварийных ситуациях, что небесполезно каждому. Все это должно учитываться преподавателем технологии при организации учебного процесса, так как это актуализирует знания учащихся, повышает их заинтересованность в освоении материала раздела.
При разработке своего, авторского варианта программы важно иметь в виду, что изучение отдельных элементов должно предполагать ознакомление учащихся с многообразием современного мира техники и развитие творческих способностей школьников. Выбор практических работ должен учитывать региональный фактор и материальное обеспечение.
Успех интерпретации учебных дисциплин и видов деятельности в соответствии с программой образовательной области «Технология» во многом будет определяться подходом учителя. Вот почему его методическая подготовка так важна. Молодой учитель инстинктивно будет избегать включения в программу тех разделов, в которых он чувствует себя недостаточно уверенно, а это - заведомое обеднение обучения школьников.
Учителю технологии приходится проводить занятия по графике, информационным технологиям, элементам домашней экономики и основам предпринимательства, по разделу «Производство и окружающая среда», основам художественного конструирования и профессиональному самоопределению. Поэтому уровень профессиональной подготовленности будущего учителя должен быть достаточно высоким.
2.2 Сравнительный анализ истории появления и развития систем трудового обучения
Исторически первой системой обучения была предметная (вещевая). Она сложилась в условиях ремесленного производства, когда каждый работник выполнял законченные изделия от начала до конца. Сущность этой системы состоит в том, что учащиеся овладевают трудовыми умениями и навыками в процессе изготовления ряда типичных для данной профессии изделий, располагаемых по принципу постепенного нарастания сложности трудовых процессов.
Основным элементом содержания обучения в предметной системе является трудовой процесс в целом, без расчленения его на более мелкие, дробные части (операции, приемы) и без выполнения каких-либо специальных упражнений при обучении. Вновь изучаемые трудовые приемы и операции зачастую «тонули», растворялись в потоке уже изученных и усваивались учащимися медленно и к тому же неряшливо. «Копия» - работа обучаемых - нередко значительно отличалась от «оригинала», т.е. работы инструктора.
Начиналось обучение с простого изделия (допустим, плоской тарелки из глины). Лишь освоив в совершенстве это изделие, можно было переходить к следующему, более сложному. И так далее, пока ученик не становился мастером своего дела. Часто на это уходили годы.
Предметная система имеет ряд недостатков, не позволяющих вооружить учащихся знаниями, навыками и умениями в полном объеме по соответствующей квалификации. Но ее несомненным достоинством является обучение учащихся трудовым процессам на изготовлении полезной продукции по принципу «от простого к сложному», освоении трудовых приемов и операций не изолированно, а в связанном, комплексном виде, во всем многообразии их связей и отношений.
Пришедшее на смену ремесленному мануфактурное производство и последующий переход к машинной индустрии коренным образом изменили содержание и характер труда. Это очень верно подметил Карл Маркс, который писал: «Современная промышленность постепенно производит перевороты в техническом базисе производства, а вместе с тем и в функциях рабочих, и в общественных комбинациях процесса труда...»
В условиях разделения труда требовалось не произвести изделие, а лишь выполнить одну или несколько операций, притом с высокой скоростью и ловкостью. Появившаяся операционной система трудового обучения, (создатели называли ее «систематическим методом преподавания механических искусств»), еще носила и название русской, так как была разработана в Московском техническом училище (в 1868 г.). Это был крупный шаг к научной системе производственного обучения, породившей такие привычные для нас понятия, как расчленение на элементы, приемы и операции, фронтальность обучения, взаимосвязь теоретического и производственного обучения и возможность создания учебных программ.
Под руководством Д. К. Советкина группа единомышленников из Московскогго технического училища сумела выделить по каждой профессии типичные виды (способы) обработки и соответствующие им трудовые приемы и операции. Эти наиболее важные и типичные технологические процессы были отобраны в качестве объектов изучения и располагались в учебной программе в определенной последовательности и сочетаниях. Были также разработаны и включены в программу серии упражнений по выполнению отдельных приемов и операций, решены вопросы о наиболее рациональных формах организации и методах производственного обучения, об учебно-наглядных пособиях и т.д.
В отличие от предметной системы, где главным элементом содержания был трудовой процесс в целом, в операционной системе такими элементами стали прием и операция.
Необходимо подчеркнуть, что авторы операционной системы не сводили ее только к содержанию обучения, а включали в нее, как необходимые элементы, организацию и методы обучения.
Создатели системы вместе с тем увидели в ней и ряд отрицательных моментов, главный из которых заключается в недостаточной связи обучения с реальным производством, в котором изучаемые операции встречаются в самых разнообразных комбинациях и сочетаниях.
Высоко оценив достоинства операционной системы, выдающийся русский деятель профессионально-технического образования С. А. Владимирский и ряд других инженеров пришли к выводу о необходимости замены ее операционио-предметной системой. По мнению Владимирского, в производственном обучении тому или иному ремеслу после предварительного изучения важнейших приемов и операций необходимо обратить особое внимание на усвоение учащимися наиболее типичных для производственной деятельности по данной специальности комбинаций приемов и операций, владимирский предложил оставить операционную систему обучения лишь в качестве краткого введения в изучение ремесла. Он указывал, что содержание труда рабочих определяется не отдельными технологическими операциями, а их сочетанием в реальных изделиях.
Существенным недостатком операционно-предметной системы было отсутствие какого-либо научного подхода к отбору изделий для изготовления при обучении.
Быстрое развитие массового конвейерного производства в условиях капитализма потребовало большого изменения функций работающих. Результат четко выразил создатель конвейера Генри Форд-старший: «Сокращение требований, предъявляемых к мыслительной способности рабочего, к сокращению его движений до минимального предела. По возможности выполнять одно и то же дало одним и тем же движением».
Ответом на такие требования было появление моторно-тренировочной системы, при которой каждая физическая трудовая операция расчленялась на отдельные приемы и действия. Обработка каждого элемента велась предельно четко и в высоком темпе применительно к режиму работы машины или механизма.
Как видим, при моторно-тренировочной системе элементами её содержания являются уже не операции, как это было при операционной системе, а приемы и действия. Плюсом системы была краткость времени обучения до достижения высокой производительности. Недостаток (и самый существенный) сокращение требований, предъявляемых к мыслительной способности рабочего.
Когда наша страна встала на путь индустриализации, а в качестве рабочей силы были привлечены сотни тысяч малограмотных выходцев из деревень, возникла необходимость поиска новых подходов к обучению.
Возглавивший Центральный институт труда (ЦИТ) А. К. Гастев был прогрессивно мыслящим человеком. Разработанная в ЦИТ система устанавливала четыре периода в обучении:
• упражнения в выполнении трудовых действий и приемов с применением специальных устройств (сегодня называемых тренажёрами);
• упражнения в выполнении трудовых операций (на деталях);
• обучение сочетанию изученных трудовых операций в процессе изготовления специально подобранных изделий;
• самостоятельный период, включающий обучение учащихся изготовлению типичных для данной профессии изделий.
Система ЦИТ имела недостатки, которые были отмечены учеными и методистами, но имела и много положительного. В ней впервые правильно намечена последовательность изучения трудовых процессов: движение - действие - операция - трудовой процесс.
Появившиеся в России фабрично-заводские училища (ФЗУ), а затем (в 1940 г.) целая система подготовки трудовых резервов потребовали разработки новой организации обучения с учетом происшедших в стране изменений. Такой системой стала операционно-комплексная. Она явилась дальнейшим развитием предшествующих систем, преодолев недостатки и ошибочные положения предметной и операционной систем.
Операционно-комплексная система включает в себя ряд этапов, которые схематически отображаются следующим образом.[см. Схема 3]
Операционно-комплексная система, претерпев очень малые изменения, более шестидесяти лет продолжает оставаться ведущей для профессионально-технических школ, что показало ее несомненную ценность. Такая система производственного, трудового обучения обеспечивает прочное и всестороннее освоение основных трудовых приемов и операций, из которых складывается работа по данной профессии, приучает к конкретному производительному труду, дает возможность воспитать умения, качества, необходимые квалифицированным рабочим.
Вместе с тем лучший арбитр - жизнь показала, что обучение должно учитывать изменяющиеся функции труда человека. Это доказывает, что в науке познания нет ничего незыблемого.
2.3 Анализ развития трудового обучения в России и зарубежных странах
Для того чтобы совершенствовать настоящее во имя будущего, нужно очень хорошо знать прошлое, причем знать его с точки зрения не только того непреходящего, что сохранилось в нашей жизни до сих пор, но и того, что не выдержало испытания временем. Именно незнанием имевших место в прошлом попыток перестройки модели обучения и воспитания иногда можно объяснить случаи повторного «открытия» того, что уже делалось, и с теми же издержками. При этом, что весьма существенно, ценой этих издержек становятся неустроенные судьбы молодых людей, неподготовленных к реалиям жизни. Сегодня на педагогику с ее «приводными ремнями» - дидактикой и методикой - ложится как никогда огромная ответственность за трудовое воспитание молодого поколения, за то, какой тип мышления будет характерен для него, какая система ценностей явится для него определяющей. Поэтому резко возрастают требования к научной обоснованности всего учебно-воспитательного процесса, к глубоким знаниям истории педагогики. Опыт эволюции образования поучителен: многие проблемы обучения и воспитания, которые мы считаем принадлежностью современности, стояли и раньше. История в известной степени повторяется, и нужно помнить, знать ее уроки.
Еще задолго до появления педагогических теорий, в многовековой практике трудовому воспитанию молодежи в Древней Руси отводилось важное место. Традиции, обычаи и обряды формировали социально значимые качества, среди которых трудовые навыки и умения, трудолюбие находились на одном из первых мест.
При утверждении феодальных отношений морально-этические нормы приобретают классовый характер. Господствующий класс относился к труду, особенно физическому, все с большим презрением, рассматривая его как удел простого народа. Однако труд оставался жизненной потребностью для большинства населения, что вызывало необходимость формировать у молодого поколения положительное отношение к труду, определенную сумму практических умений, трудолюбие. Осуществлялся этот процесс в основном в семье и дал основу народной педагогической мысли. Народная педагогика мудро рассматривала труд и трудовое воспитание не только как необходимое условие подготовки к практической деятельности, но и как средство общего физического и духовного развития молодого поколения. Именно из этого времени к нам пришли поговорки, пословицы и т.п., где теме труда отводится важное место.