Особенности социокультурной работы с детьми с ОВЗ

 

 

 

 

 

 

КУРСОВОЙ ПРОЕКТ

 

 

 

 

 

Тема: «Особенности социально-культурной работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2014 год

Содержание

 

 

 

Введение

На сегодняшний день все большее количество детей в России имеют ограниченные возможности здоровья и, к сожалению, эта цифра неуклонно увеличивается. Дети с  особыми нуждами, несомненно, требуют применения несколько иных моделей их воспитания и обучения.

В нашей стране до недавнего времени образованию детей с ограниченными возможностями здоровья уделялось очень мало внимания. Однако, сейчас одним из приоритетных направлений политики Российской Федерации становится обеспечение доступности образования для лиц с инвалидностью и с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), что отражено и в ратификации в 2012 г. Российской Федерацией Конвенции ООН по правам инвалидов (2006 г.), и в первых же Указах Президента РФ В.В. Путина (№ 597 и № 599).

Эти политические решения и опирающиеся на них программы развития культуротворческих способностей отражают осознание необходимости решения проблемы создания для детей с ограниченными возможностями здоровья, условий, для развития их творческого потенциала, а также, условий для социокультурной адаптации в условиях современной жизни.

Сейчас существует огромное количество социально-культурных практик: агротерапия, зоотерапия, иппотерапия, сказкотерапия, танцетерапия, изобразительная терапия (лепка, рисование, конструирование природных материалов), эстетотерапия, музыкотерапия, игротерапия и другие. Поэтому в повседневной работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья необходимо правильно подбирать полезный для конкретного ребенка метод работы.

 

 

 

Цель исследования:

разработка методики культуротворческой работы с детьми ограниченными возможностями здоровья, которая может быть примененная в повседневной практике.

Задачи:

• определить понятие «ребенок с ограниченными возможностями»;
• определить методы и формы работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья;
• обозначить методики и разновидности социально-культурной работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья, произвести их сравнительный анализ;
• выбрать наиболее подходящую для применения на практике методику социально-культурной работы с учетом требуемого терапевтического эффекта и характера нарушения, а также возможностей досугового учреждения;
• проанализировать положительный эффект данной методики после применения ее на практике и сделать выводы.

Объект исследования: Дети с ограниченными возможностями здоровья.

Предмет исследования методы арт-терапии в работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья.

Из всех проблем, препятствующих полноценному включению инвалидов в жизнь общества, именно проблема социокультурной адаптации является самой острой. Инвалидность детей значительно ограничивает их жизнедеятельность, приводит к социальной дезадаптации вследствие нарушения их развития, потери контроля за своим поведением, а также способностей к самообслуживанию, передвижению, ориентации, обучению, общению и трудовой деятельности в будущем. [1]

Исследованиями в данной области занимались многие авторы такие как Акатов Л.И., Казакова Л.А., Григорьева Е.И., Воробьева И.В., Дубровская Т.А., Воронцова М.В., Кукушин В.С. и многие другие специалисты. Акатов Л.И. в своих работах делал акцент на то, как сделать жизнь инвалида полноценной. Казакова Л.А. занималась изучением нетрадиционными воспитательными технологиями для детей и подростков с ограниченными возможностями здоровья.

Методы написания курсовой работы - контент-анализ, сравнительный и описательный методы.

Теоретическая значимость данной курсовой работы заключается в том, что результаты курсовой работы обучают методам работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья для удовлетворения их культуротворческих и социальных потребностей.

Практическая значимость данной курсовой работы в том, результат проведенных исследований можно использовать в дальнейшей работе.

Структура курсовой работы: курсовая работа состоит из двух частей - теоретической и практической, теоретическая часть содержит теоретические аспекты социально-культурной работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья. Практическая часть - программа организации социокультурной деятельности с детьми с ограниченными возможностями здоровья.

 

 

 

 

 

1 Теоретические аспекты социально-культурной работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья

1.1 Определение понятий «социально-культурная работа», «ребенок с особыми нуждами», «ограничение жизнедеятельности»

Социально-культурная деятельность - это обусловленная нравственно-интеллектуальными мотивами общественно целесообразная деятельность по созданию, освоению, сохранению, распространению и дальнейшему развитию ценностей культуры; деятельность социальных субъектов, сущность и содержание которой составляют процессы сохранения, трансляции, освоения и развития традиций, ценностей, норм в сфере художественной, исторической, духовно-нравственной, экологической и политической культуры. 

Дети с особыми нуждами (дети со специальными потребностями в обучении) — дети, имеющие нарушение здоровья со стойким расстройством функций организма, обусловленное заболеваниями, последствиями травм или дефектами, приводящее к ограничению жизнедеятельности и вызывающее необходимость их социальной защиты.

Ограничение жизнедеятельности - это полная или частичная утрата лицом вследствие заболевания, травмы или врожденных пороков способности или возможности самообслуживания, самостоятельного передвижения, общения, ориентации, контролю своего поведения. [2] 

Ограничение жизнедеятельности - отклонение от нормы деятельности человека вследствие нарушения здоровья. Ограничение жизнедеятельности характеризуется ограничением способностей осуществлять самообслуживание, передвижение, ориентацию, общение, контроль за своим поведением, обучение и трудовую деятельность. [3]

В 23 статье Конвенции ООН по правам инвалидов (2006 г.) утверждается право на особый уход, образование и подготовку детей с особыми потребностями в развитии. В статье отмечается также, что эти дети не должны быть изолированными от общества из-за отрицательных социальных установок. Усилия по борьбе с детской инвалидностью должны концентрироваться на профилактике заболеваний (улучшение качества услуг здравоохранения и образования), раннем выявлении, развитии ребенка и реабилитации [6].

В настоящее время 4,5 процента детей, проживающих в России, относятся к категории лиц с ограниченными возможностями здоровья и нуждаются в специальном (коррекционном) образовании, отвечающем их особым образовательным потребностям. К ним относят: детей с нарушениями слуха (глухие, слабослышащие, позднеоглохшие); с нарушением зрения (слепые, слабовидящие); с тяжелыми нарушениями речи (логопаты); с нарушением интеллектуального развития (умственно отсталые, дети с задержкой психического развития); с комплексным нарушением психического развития (слепоглухонемые, слепые умственно отсталые дети и др.); с нарушением функций опорно-двигательного аппарата; детей с психопатическими формами поведения и другие [4, стр.5].

К числу детей с проблемами в развитии относят также и тех, у кого нарушены функции в познавательной сфере (внимание, память); детей с заторможенными, замедленными реакциями; детей с теми или иными физическими дефектами, которые не вызывают стойких нарушений психических функций [4, стр.5].

Согласно Международной номенклатуре нарушений, ограничений жизнедеятельности и социальной недостаточности (МНН), «под ограничением жизнедеятельности понимается любое ограничение или отсутствие способности осуществлять деятельность способом или в рамках, считающихся нормальными для человека данного возраста». Ограничения жизнедеятельности различаются по степени их проявления, что определяется с помощью разработанной МНН так называемой «шкалы тяжести» (в виде количественного показателя)[4, стр.5].

Большинство детей, имеющих стойкие функциональные нарушения, это дети-инвалиды. Инвалидность, в соответствии с принятой классификацией, трактуется как социальная недостаточность, происходящая вследствие нарушения здоровья, сопровождающегося стойким расстройством функций организма и приводящим к ограничению жизнедеятельности и необходимости социальной защиты [4, стр.6]

Искусство и культура являются прекрасными образовательными и реабилитационными средствами, обеспечивающими: развитие разнообразных жизненно важных познавательных навыков; повышение уровня самооценки личности; творческое самовыражение; развитие навыков общения; формирование активной жизненной позиции.

Искусство способно сделать жизнь детей с ограниченными возможностями здоровья богатой и содержательной.

Мероприятия по социально-культурной реабилитации должны осуществляться культорганизатором. К организации крупных мероприятий (фестивалей, концертов, конкурсов, театрализованных представлений, вечеров отдыха и др.) могут привлекаться любые другие специалисты (социальные работники, врачи, патологи и др.).

Мероприятия по социально-культурной реабилитации детей с особыми нуждами могут включать:

-концерты  художественной самодеятельности; вернисажи выставок изобразительного  творчества детей с ограниченными возможностями здоровья; занятия музыкально-драматического коллектива; занятия вокальной студии; занятия в школе компьютерной грамотности; занятия в школе ремесел; занятия в студии «Декоративный костюм»; занятия в студии рисования; занятия в кружках вышивания, художественного вязания, шитья, скульптуры; занятия в хореографической студии.

В социокультурную реабилитацию входит также рекреации. Социокультурная реабилитация должна проводиться таким образом, чтобы стимулировать детей с ограниченными возможностями здоровья к активным формам рекреации, что будет способствовать их социализации. Культорганизатор может использовать традиционные формы рекреации (посещение театров, кинотеатров, музеев, концертных залов, участие в массовых досуговых мероприятиях и др.). При этом обязательно должно учитываться доступное здание для детей с ограниченными возможностями здоровья. Возможны специфичные для детей с ограниченными возможностями здоровья развивающие рекреационные формы (арттерапия, хореографическое искусство для лиц с нарушением слуха, театрально-кукольное искусство для лиц с поражением опорно-двигательного аппарата, искусство скульптуры для лиц с нарушаем зрения, живопись, графика, музыка для лиц с нарушением слуха, с поражением опорно-двигательной системы). Приемлемая и привлеки тельная досуговая деятельность, должны обеспечить детям с ограниченными возможностями здоровья возможность справиться с имеющимися ограничениями жизнедеятельности.

Рекреация должна обеспечивать интеграцию детей с ограниченными возможностями здоровья в oбщую социокультурную среду, для чего культорганизатор и специалист по социальной реабилитации должны взаимодействовать с имеющимися в районе проживания детей с ограниченными возможностями здоровья специальными учреждениями культуры (клубами, библиотеками, театрами и др), общественными организациями инвалидов, благотворительными обществами и др [10]

Основными принципами творческой работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья являются:

- раскрытие творческого потенциала  каждого ребенка;

- индивидуальный подход;

- внимание к желаниям и интересам  ребенка;

- внимание к особенностям его  развития, забота о сохранности  его здоровья, хорошего самочувствия  и настроения;

- любовь, забота, понимание, поощрение  и поддержка.

Выбор различных видов пластического, кукольного, музыкального театрального искусства в работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья также неслучаен. Дети с ограниченными возможностями здоровья  имеют проблемы с речью либо запоминанием текста, будучи при этом очень музыкальными, обладая хорошей двигательной памятью, музыкальным слухом и чувством ритма. Помимо этого, нужно отметить и психотерапевтический эффект хорошей музыки, сопровождающей пластические номера.

В спектаклях-сказках, которые требуют развитой речи у ребенка можно использовать следующие технические приемы: запись звука либо единовременное озвучивание сценического действия человеком, исполняющим роль «рассказчика».

Для детей с особыми нуждами проблема реабилитации средствами культуры и искусства является особенно актуальной. Отсутствие полноценного контакта с окружающим миром, недостаточное участие в общественной жизни порождают серьезные эмоциональные проблемы. В настоящее время выдвигают новые принципы и решения качественного изменения образа жизни детей с ограниченными возможностями здоровья. В прежних формах и методах работы с больными детьми и детьми с особыми нуждами недооценивалась реабилитационно адаптационная роль социально-культурной деятельности – ставка делалась лишь на улучшение физического состояния. Такая позиция отнюдь не способствовала социализации детей с ограниченными возможностями здоровья. По этой же причине отсутствовали специально подготовленные кадры, компетентные в вопросах социально-культурной деятельности детей с ограниченными возможностями здоровья.

В настоящее время культурно-бытовой деятельности детей с ограниченными возможностями в их реабилитации придается особое значение. Она стала предпосылкой к реальной интеграции, самоопределению и самореализации личности, социализации и познавательной самостоятельности. Сегодня социокультурная реабилитация является надежным способом приобщения детей с особыми нуждами к активной жизни общества, а также весьма убедительным аргументом для гуманизации общества в целом. Направления социокультурной реабилитации активно используются в процессе комплексного лечения и восстановления нарушенных функций организма больных и инвалидов. Положительный эффект от применения данных методов реабилитации отмечен многими специалистами различного профиля – медицинскими работниками, психологами и др.